在線同儕評價在“康復功能評定學”教學中的應用探討

張佳鈺，劉吉輝，曾虹玲

（上海師范大學天華學院 健康學院，上海 201815）

近十幾年來，隨著網(wǎng)絡技術和學科知識的躍遷，社會對高等教育的發(fā)展提出了更高的要求，各高校開始注重培養(yǎng)通用技能：信息素養(yǎng)、閱讀能力和批判性思維等［1］。《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出全面發(fā)展、終身學習、知行合一等基本理念［2］。

近年來在線教育成了教育領域的新形態(tài)，越來越多的師生的教和學開始依賴各種線上教育平臺，并且實現(xiàn)了在線互動和遠程教學。在這個轉變過程中，對學生學習成果有效評價的形式成了教師需要思考的問題。傳統(tǒng)教學模式和成果評價方式主體比較單一，主要以授課教師為主，且不注重學生的實踐能力、批判性思維的評價，過多地關注最終的理論考試成績，忽略了對學生學習過程的評價［3-4］，這已不能滿足新時代高等教育的學習要求。

“康復功能評定學”是一門專業(yè)性、實踐性很強的課程，并且是康復治療學專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)的教學評價方式導致學生普遍出現(xiàn)理論成績突出但實踐能力較弱的現(xiàn)象，因此目前各大綜合性醫(yī)院和社區(qū)康復中心都存在缺少業(yè)務能力較強的康復治療師的現(xiàn)象［3］。為了適應社會需求，提高康復治療專業(yè)學生的實踐操作能力和學習的主觀能動性，本研究以“康復功能評定學”課程為依托，探索在線同儕評價方法的設計與實踐，以及可行性和存在的問題。

一、同儕評價的意義

同儕評價是一種以學生為主體的評價方式，是學生根據(jù)教師提出的評分標準對作業(yè)或者任務評分的過程［5］。這種評價方式可以充分調(diào)動學生的積極性。馬志強等［6］的研究表明，同儕評價可以強化學生的學習態(tài)度，提高其學習成績，以及培養(yǎng)學生高階思維能力，對開展高質(zhì)量的現(xiàn)代化高等教育具有重要的意義。

同儕評價的模式主要分為兩種：同伴評分和同伴反饋。前者主要通過打分形式對學生的任務進行評價，后者通過學生之間互相評論，指出問題并提出建議的形式。本研究的同儕評價主要針對同伴評分的數(shù)據(jù)進行分析。

同儕評價作為一種形成性評價策略，不僅是一個評價工具，更是一種學習工具［4］。在作為評價工具時，通過教師提供的評分標準指出同伴的任務存在的問題并提出修改建議；作為學習工具時，學生在了解評估標準的過程中不僅加強了自己對知識的理解和鞏固，還基于同伴指出的問題或提出的建議進行自我反思和培養(yǎng)批判性思維［7］。

之前大量關于同儕評價的研究主要集中在英語教育領域，在不同程度上驗證了這種評價方法的積極作用［4，8-10］。第一，學生打分可以提高教師的效率，并且學生花在任務評價的時間會更多，因為他們只需要評價一份作業(yè)，評分會更細致［1］。第二，學生可以得到及時的反饋，更快的反饋周期可以增加反饋接受者接納的可能性。在一項在線課程（MOOC）的對照實驗中發(fā)現(xiàn)，在24小時內(nèi)提供反饋的學生會提高最終成績，但是超過24小時則不會。第三，增強學生認知，在互評的過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并能夠在之后的任務中進行糾正，更準確地完成作業(yè)和提高任務成績［11］。第四，改善學習態(tài)度，同儕評價可以為學生營造一種合作氛圍，而不是學生為成績競爭的氛圍，此外在評價他人作品時，學生會反思自己的作品，這種反思會激發(fā)改進的行為。第五，在教師評價中，學生會過多關注成績而忽略反饋，且教師的反饋是嚴謹?shù)臅嬖u價，與此相比，學生更容易接受同伴給出的意見，這從某種程度上降低了學生對任務的焦慮躲避感［8］。

同儕評價的優(yōu)點有很多，但同儕評價在“康復治療學”課程中應用很少。本研究將同儕評價應用到“康復功能評定學”課程中，以期能夠起到同樣積極的作用，為后續(xù)康復實踐類課程的開展提供指導與借鑒。

二、“康復功能評定學”中同儕評價的應用模式

（一）教學設計

“康復功能評定學”是一門4學分的課程，總共64學時，每年約40名學生上課，由康復治療學專業(yè)教師授課。這門課程是學生的績點課程，在為期16周的課程中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，基本上做到了理論與實踐課1∶1配比。教師在開課前就將該課程的總評成績的組成情況進行公布，其中，實操考核20%、同儕評價任務20%、期末考試60%。在評估實驗中發(fā)現(xiàn)設計良好的教學設計和標準的評價標準具有更高的有效性［1］。因此，教師精心選擇了三個評定模塊：人體形態(tài)學測量、肌肉力量評定、關節(jié)活動度測量，并設置了同儕評價的任務。首先，所選的這三個評定方法都是康復評定中最基礎的，應用較為廣泛，可以有效鍛煉學生的動手實踐能力。其次，這些評定方法具有非常清晰明了的評定步驟，可以設定明確的評分標準。最后，選擇的評定方法都是可以在健康人身上進行操作并且可以得到具體數(shù)值的，可以讓學生扮演標準化病人，使學生操作更貼近臨床實際情況。

（二）實施過程

本研究以36名大二的康復治療學專業(yè)學生為研究對象，在參加“康復功能評定學”課程中，作為本課程的總評分數(shù)的一部分，每2～3名學生分為一組（自由組隊）需要拍攝3個評定方法的視頻作為同儕評價的作品，并提交至超星學習通的分組任務中，再通過系統(tǒng)自動分配同伴作品進行匿名同儕評價。

為了讓研究進展更加順利并且可以得到真實可靠的數(shù)據(jù)，授課教師在進行每一次同儕評價任務之前對每個學生進行同儕評價的培訓和評分標準的說明，目的是讓學生能夠更高效地進行同儕評價，熟悉流程，準確評分。以肌肉力量評定的任務為例說明培訓的具體步驟：首先，教師會向每一組學生說明什么是同儕評價和同儕評價需要完成的任務：拍攝任意一個肌肉的力量評定視頻上傳至學習通并完成學習通分配的另一個小組的作品評分；其次，教師會在學習通發(fā)布肌肉力量評定操作的評分標準，同時通過播放標準化操作視頻逐一解釋如何進行有效評分和打分點。在解讀評分標準時，教師會演示一些常見的操作扣分的情況。同時，學生在進行同儕評分時，還需要提供具體的扣分內(nèi)容和改進建議。

在線同儕評價的任務會在相應課程的實操課前發(fā)布，讓學生提前自由組隊，共分成17組。在發(fā)布任務后進行實操課程教學，更能激發(fā)學生的參與動機，課堂的氛圍會更加積極活躍［4］。在實操課程中，教師主要進行操作要點的講解，比如講授肌力評定時，因為沒有足夠的學時讓教師把人體的每一塊肌肉力量評定逐一展示，主要啟發(fā)學生如何進行肌肉力量評定，不同分級時患者體位如何，抗重力狀態(tài)、減重狀態(tài)的定義是什么樣的，不拘泥于課本上的單一動作，而是真正理解評定的原理，這樣學生在未來臨床上即使遇到不常用的肌肉評定，依舊可以得心應手地處理。這在一定程度上也啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

“康復功能評定學”是一門實操性很強的課程，想要真正提高學生的實踐能力，僅僅依靠實訓課的時間是不夠的。為了滿足學生課后的練習需求，學院的實操教室會定期開放，周一至周五的上課時間是對外開放的，學生可以在實操課后進行視頻拍攝前自己練習。

每一個在線同儕評價任務會給學生一周的時間提交作品以及一天的時間進行評價。教師會在學生完成同儕評價以后給該組作品打分，評分周期為一周。

（三）課程思政

將在線同儕評價應用到康復治療學專業(yè)課程中，不僅豐富了課程的評價體系，并且形成性評價改變了傳統(tǒng)的單一的筆試考試形式，增強了對學生實踐操作能力的考核，提高了學生的主觀能動性，強化了學生康復評定技術的實操能力［12］。同儕評價也在不同程度上將單純的對學習的評價轉變?yōu)閷W習評價，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

三、在線同儕評價的應用效果

（一）比較教師和學生的評價分數(shù)

首先，每個任務均由3個評價者獨立完成打分，分值為百分制。以肌肉力量評定的同儕評價任務為例，有4名學生沒有評分。教師給出的平均成績是95.5，兩位學生的評價給出的平均分類似（同儕評價者A=90.5；同儕評價者B=89.1）。在Spearman的等級相關性分析中顯示教師和同儕評價的分數(shù)之間存在高度相關性，即同儕評價者A（r=0.50，p＜0.02）和同儕評價者B（r=0.74，p＜0.01）。

（二）評價者分數(shù)之間存在的顯著差異

17組評分主要分成5種情況：a.教師的分數(shù)高于任意一位同儕評價者的分數(shù)（N=12）；b.教師的分數(shù)低于任意一個同儕評價者的分數(shù)（N=1）；c.教師的分數(shù)等于任意一個同儕評價者給出的最低分（N=1）；d.教師的分數(shù)處于兩個同儕評價者之間（N=1）；e.教師的分數(shù)等于任意一個評分者給出的最高分（N=2）。

（三）學生對在線同儕評價的感受

研究結束后，為進一步探究學生對在線同儕評價的看法與感受，對36名學生進行了問卷調(diào)查，共有32名學生完成了問卷調(diào)查，有效率為88.9%。大部分學生認為同儕評價是一種很好的評價方式，對他們的實踐技能提升具有積極的作用：30名學生（93.8%）認為非常好或較好，2名學生（6.3%）認為一般。并且大部分學生對同伴評價的打分也是持肯定態(tài)度的，其中，25.0%的學生認為是非常合理的，43.7%的學生覺得比較合理，21.9%的學生對同伴評分持中立看法，9.4%的學生則認為同伴評價是不合理的。

結語

本研究建議在康復實踐類課程中推廣在線同儕評價，這有助于提高教師在提供反饋和支持學生深度學習時的效率，尤其是在課程容量較大的情況下。對康復實踐類課程中大部分評價是有明確的準則和評分標準的，不是描述性的評價，因此提高評分標準是比較方便可行的。

在實踐類大課中推行同儕評價不僅對教師有好處，對學生也有好處。本研究的結果證實了同儕評價的有效性和高效率，并且為學生的學習反饋提供了另外一種工具。本研究表明，同儕評估任務有助于學生更好地理解評定操作要求，為自己的實踐操作提供很好的行為準則。一般在大課中，有限的學時使很多學生無法得到教師足夠的指導反饋。在同儕評價任務中，學生首先需要熟練操作評定內(nèi)容進行拍攝，并且在實施同儕評價的過程中，學生能夠內(nèi)化評定流程，發(fā)現(xiàn)其他學生的問題并解釋錯誤原因。另外，學生會獲得他人評價并反思自己的操作。整個評價過程增強了學生的辯證思維能力。

關于學生對同儕評價的態(tài)度與之前的研究類似，王嬌［8］的研究發(fā)現(xiàn)有部分學生對同儕評價的結果持懷疑態(tài)度，他們對同儕評價給出的相應反饋無法相信；也有學生更愿意讓教師評價，因為他們覺得教師更具權威性。所以本研究的分數(shù)取同儕評分與教師評分的平均數(shù)，這會在一定程度上減少同儕評價的誤差。另外，本研究中教師的打分普遍高于學生打分，這可能與本研究采取的匿名評價機制相關。有研究表明，同儕評價中會存在社會效應，匿名評價可以減少一定的社會影響，比如同伴壓力，這樣會讓學生提供更具建設性的意見，打分更加嚴格，并且具有更高的自我感知和表現(xiàn)，這一表現(xiàn)在高等教育中更為明顯［13］。同時，教師花費在每一份作品上的時間會少于學生，這可能造成教師的評分會忽略一些細節(jié)。同時，本研究的研究對象均為大二學生，沒有進行多年級學生的對照，缺少對學生個體之間差異的比較，使研究結論的推廣具有一定的局限性，需要在以后的研究中進行補充。本文通過以上論述得出，將在線同儕評價應用到康復實踐類課程中是有積極作用的。