在高中化學教學中滲透生態教育的策略

徐曉敏

【摘? 要】 如今，隨著社會快速發展，自然環境也遭到了嚴重的破壞，嚴重威脅著人類的健康和發展。化學是一門以應用性為導向的學科，化學教學和生態教育的有機滲透與結合有利于雙方相互促進、共同發展，在培養學生良好生態意識的同時，夯實學生化學知識基礎，提升學生對化學知識的運用能力和實踐精神。教師應積極主動地將生態教育運用到教學與實踐中，對培養學生的生態意識保持高度的責任感，積極探索如何將生態教育更好地融入高中化學教學中，增強學生的環境保護意識，樹立綠色化學的健康理念，從而更好地培養出能真正解決環境問題、推動生態環境保護的優秀人才。

【關鍵詞】 高中化學；生態教育；生態意識

在工業化與現代化高速發展的今天，面對科技發展帶來的環境污染等生態問題，國家提出了可持續發展戰略，希望在社會經濟高速發展的同時能保持生態健康。生態教育已成為當下社會教育的一項重要內容，能幫助學生確立健康的環境理念，培養學生的環保意識，促進社會綠色和諧地發展。教師應激發與培養學生的生態意識，向學生灌輸與引導生態價值，嘗試與摸索生態行為，教育學生尊重自然，挖掘與探究生態價值，以促使學生形成正確、科學、合理的自然生態價值觀。

一、生態教育在高中化學教學中的重要性

在我國社會經濟快速發展的進程中，科技也在不斷更新，從而產生了以下現象：一些較為落后的科技在促進經濟發展和生產力提升的同時，也不可避免地造成了一定的環境污染和破壞，其中有部分原因來自化學污染與破壞。化學方法的不當使用造成的問題也需要用化學學科的方法來解決。比如，隨處可見的“白色污染”。人們大量使用不可降解的塑料袋或塑料餐盒，這類用聚苯乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等高分子化合物制成的塑料制品，是用含有“二噁英”的發泡劑氟利昂制成的，含有有毒物質，當溫度超過65°時，“二噁英”毒素會析出并滲入食品中，會對人的肝臟、腎臟等造成損害，食用不可降解的塑料包裝熱食物就等于吃了毒素，對人體造成很大傷害。同時，這種“白色污染”也會影響土壤內的有益物質傳遞和微生物的生長，改變土壤特質，影響農作物吸收營養成分，導致作物減產降收。地面上以及漂浮在水面上的塑料垃圾，會被魚、馬、牛等動物吞咽，因為動物的胃腸不能消化此類東西，致使腸胃肌體損傷和死亡。

為減少“白色污染”，可以用化學方法生產出可降解塑料袋，這種塑料袋的原料是由玉米等農作物中提取的高分子材料制成，在微生物作用下能完全分解，不產生任何有害物質，有效解決了“白色污染”給人類帶來的危害。教師還可以讓學生列舉一些身邊的污染現象，比如，汽車尾氣對環境造成的污染及危害，工業廢水對環境造成的污染及危害，讓學生試著用所學化學知識分析這些污染產生的原因并尋求解決的方法，幫助學生樹立環保意識。

生態教育不僅能使學生對化學這一學科有更深入的了解，也能助力學生更好地學習化學知識。在高中化學教學中滲透生態教育，能推動學生利用自己的所學所得創新科技，樹立綠色化學的健康理念，運用自己的化學知識解決現有的化學污染問題，更好地促進社會的發展。在高中化學教學中滲透生態教育，可在提高化學教學質量的同時提高化學教學的效率，有效培養學生的綜合素質，為其發展成為對社會有用的化學人才奠定基礎。

二、在高中化學教學中滲透生態教育的意義

生態型課堂是指教師和學生這兩個共同參與教學行為的主體，在充足的教育資源配置下實現學術溝通、思想交流和共同進步，形成一種和諧的教育氛圍，并在此過程中做到平衡穩步地發展。生態型課堂所要求的發展是物質和意識的協同發展。在這種模式下，教師和學生這兩個主體構成了物質部分，而這兩個主體的思想認知構成了意識部分。生態性模式主張物質和意識的和諧發展，要求教師和學生這兩個主體無論是在具體的行為活動中還是相應的思想認知中都要有共同的元素，都能達成和諧與統一。和諧生態課堂主張將課堂教學的主導權交給學生，讓學生自行體悟和感知以其自身為中心的課程教學新理念。這一點與我國最新的教育發展指導思想是完全一致的。以人為本的治國發展理念融合在各行業發展的全過程，在教育行業中的滲透便是以學生為本。從這一點來講，生態型課堂的構建與最新的教育發展理念高度一致，符合科學發展觀的內涵與要求。

三、在高中化學教學中滲透生態教育的策略

（一）基于和諧生態理念創設生態化的教學環境

生態理念強調平衡，重視各要素間的和諧共生關系。基于生態理念的高中生態化教學要求教師注意控制、協調課堂教學涉及的各種要素，使各要素之間保持協調與和諧，構建生態化的教學環境，為學生良好的學習探究活動打下基礎。一般而言，構成課堂教學環境的要素包括物理、文化和心理三大類。

影響課堂教學環境的物理要素包括教室采光和照明、通風情況、環境主要色調、環境噪聲、班級學生人數規模、教室的物理布置、學生座位編排方式等。教師應努力選擇光照和通風條件好、環境噪聲小、環境色調柔和的教室，教室四壁可適當貼掛有關化學的一些畫幅，為學生后續學習建設一個良好的物理環境。

影響課堂的文化要素包括教學設備、教科書、實驗儀器裝備、化學板報、化學名人畫像等。教師要注意在教室中適當位置擺放相關化學儀器設備，注意周圍文化墻的布置，整體上為學生營造出一個具有化學文化特色的學習環境。

影響課堂的心理要素包括教師個人的心理狀態和學生個體的心理狀態。教師在生活中難免遇到一些引發負面情緒的事情，要注意情緒管理，避免將負面情緒帶入課堂而破壞課堂生態環境；學生也可能會存在從家庭或同學關系中產生的負面情緒，或者是因學業而產生的心理壓力，教師要及時發現和疏導，以確保學生在課堂學習中保持良好的心態。

總之，為了實現生態化教學，高中化學教師要基于和諧生態理念，注意從物理、文化和心理三個方面控制、調整各個課堂環境要素，使各要素處于平衡和諧狀態，形成一個生態化的課堂教學環境，為后續生態化的教學活動奠定良好的基礎。

（二）在化學實驗教學中滲透生態教育

高中化學學科除了理論知識的教學外，實驗教學也是非常重要的部分。實驗教學是高中化學理論教學向實踐邁出的第一步。教師可引導學生利用已經掌握的化學知識進行一些較為簡單的實驗，化學實驗教學是培養學生動手能力、創新思維和探究意識的重要方式，這些實驗讓學生在更好地理解理論知識的同時樹立良好的化學意識，增加對化學實驗操作方面的認知。因此，實驗教學也是化學教學非常關鍵的步驟，教師應重視實驗教學，將生態教育與實驗教學相融合，在實踐行動中促使學生形成生態保護理念。

例如在學習氧氣制備的實驗中，學生可以通過多種方式進行氧氣制備，教師應引導學生采取最環保的電解水法，并通過實驗演示向學生展示如何通過電解水法最大限度地進行生態化制氧實驗。同時，教師還可將這一方法與其他的制氧方法進行對比，重點強調不同實驗方式要用到的資源數量與種類、過程中要花費的時間精力與資源，并分析期間產生的實驗廢料，通過對比突出電解水的環保性，以此強調生態環境保護的重要性，深化學生對生態教育的理解。教師既可以節約實驗資源，身體力行地開展生態環保的科學實驗，又能在生態教育的基礎上培養學生節約資源和環境保護的意識，做到實驗教學與生態教育相互促進，幫助學生深刻理解電解水這一課程，鞏固學生對相關知識的記憶，增加學生的學習體驗，使學生愛上化學、走進化學，在綠色化學的理念下進一步提高化學的應用能力、實驗能力，達到事半功倍的效果。

（三）關注學生多樣性表現，以多樣化手段促進學生平衡發展

生態系統中各個生物體都有其特定的位置和功能表現，都是完整的生態系統中的一部分，對整個生態系統的完整和穩定發揮著應有的作用。換句話說，生態系統正是由多樣性的生物體構成的。教師將課堂看成一個生態，將課堂中每一個學生都看成生態系統中的生物體，那么學生群體也是一個多樣性的群體。一方面，學生個體本身由于出生和成長環境的不同、后天家庭教育的不同、自身天賦的不同等因素的影響，在課堂上的表現自然是各有特點的。另一方面，在課堂教學推進過程中，課堂中各要素的功能定位也是多樣性的，比如教師可能是講授者、引導者，學生可能是旁觀者、參與者、協同者等，即課堂各要素，特別是人物要素可能在課堂教學中扮演著不同的角色，發揮著不同的功能作用。教師在生態化教學過程中應當關注這種多樣性，相應地采取多樣化的手段，縮小學生間的差距，促進學生整體平衡發展。

比如在“沉淀溶解平衡——沉淀的轉化”一課的教學中，某教師讓學生8個人一個小組按學案問題鏈開展分組實驗探究，時間是30分鐘。實驗過程中，各小組的表現存在差異：有的小組分工協調，全員參與；而有的小組則一兩個積極，其余人則當了閑人。這樣下去，必然會有一些沒有實際參與實驗的學生向做實驗的學生索要答案，想直接用現成答案應付分享交流。教師及時發現了上述不平衡現象，及時介入小組指導重新分工，讓每個成員都有事可做，并在操作方法步驟上予以指導。30分鐘后，每個小組都按要求完成了相關的實驗操作，為每個問題找到了答案，小組代表的分享交流也達到了預期效果。可見，課堂上關注學生的多樣性表現，注意從中發現不平衡，及時介入處理，以多樣化的手段對學生的學習活動予以指導，可以促進學生平衡發展。

（四）尊重學生的主體地位

尊重學生的主體地位是新時期教育理念的明確要求，也是生態型課堂的重要指導理念。學生主體地位的彰顯首先要尊重他們的意見。作為教學行為的重要參與者，學生所提出的意見只要不違背學科教學實際和客觀教學規律，都應得到來自教師的重視和尊重。當下，教師往往選擇利用多媒體課件向學生講解化學知識，課件的內容是對教材知識的集中反映，課件風格從整體上不會影響到教學行為。因此，教師在課件風格上可以體現出學生的學習意見和訴求，盡可能選擇一些容易激發學生學習興趣的風格課件。這種做法包括但不限于將學生感興趣的動漫人物或圖片制作成課件的背景板，或在課件制作過程中加入一些學生非常感興趣的炫酷音效。這些內容的出現不僅不會影響課間內容的排列，反而因為充分尊重了學生的主體地位，調動了學生的學習熱情，而全面提升了課堂教學效率。這不僅有效提升了師生的默契程度，也有助于生態型課堂在教學過程中的貫徹。

除此之外，尊重學生主體地位也要表現為優化教學組織形式。教師單方面講解的傳統教學模式正在逐漸退出教學舞臺，取而代之的是充分發揮學生主體作用的教學新模式。所以，在教學模式的選擇方面，我們也應當向著彰顯學生主體地位的方面優化。合作學習是一種能夠彰顯學生主體地位的教學模式。在這種模式下，學習的主導權逐步向學生身上傾斜，教師在小組合作的模式下扮演的是輔助者和引導者的角色。在處理一些重點化學問題時，教師首先要求學生以小組合作的方法進行討論，綜合學生的討論結果對其進行點評和講解。學生在小組討論的過程中完成了意見的初步交換，教師在對其進行講解時也有了一個更加堅實的教學基礎。

四、結語

總而言之，在化學教學中滲透生態教育，不僅是現實社會產生污染情況的環境要求，也是當前社會呼吁的價值所向，更是素質教育改革背景下高中化學教育發展的必然趨勢。在此基礎上，教師要重視生態教育相關知識的學習，發掘生態教育資源，積極主動地思考如何將生態教育與化學教學充分融合，強化生態教育在高中化學教學中的滲透，對學生進行潛移默化的生態教育，幫助學生進一步提升化學知識的掌握程度，增強應用化學知識的能力，引導學生積極發現身邊的化學污染問題，并利用所學化學知識尋找解決問題的辦法。通過學習，使學生懂得保護生態環境與每個人息息相關，勇擔重任，抵制環境污染，維護生態平衡。

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