基于課程思政的“貨物運輸組織學”混合式教學改革建設研究

陳慧陽

【摘? 要】 “貨物運輸組織學”是一門理論和實踐相結合的專業核心課程，目的是培養學生能夠勝任貨運崗位并擁有充足理論知識的應用型人才。基于這一情況，文章首先通過對教學內容和學情進行分析，然后分析課程教學模塊的課程思政教學元素以及典型課程思政教學素材，結合超星平臺進行課前、課中、課后教學方案設計，最后通過課后鞏固及反饋階段進行教學總結和教學反饋。教學實踐表明，采用該教學模式能夠有效實現教學目標。

【關鍵詞】 課程思政；混合式教學；貨物運輸組織學

目前，課程思政、混合式教學的研究和實踐不斷豐富，將兩者有機結合的研究卻相對欠缺。因此，以專業課程建設為立足點，探究如何將課程思政元素有機融入線上線下課程設計，利用混合式教學更好地提升專業課程思政效果，具有緊迫性和重要性。

一、教學內容及學情分析

（一）教學內容分析

“貨物運輸組織學”是一門應用型較強的課程，分為三個模塊，分別是內勤模塊、外勤模塊、管理模塊。其中，內勤模塊主要是信息化、電子化的貨運單據的辦理與流轉。外勤模塊主要是標準化、物流化的發送、途中、到達作業流程。管理模塊融入管理思維與創新思維的貨場的設計、管理，安全應急。

教學模式上線上教學主要是通過課前預習、閱讀材料、觀看微課視頻等方式，讓學生帶著問題對內勤模塊的基礎知識進行學習。線下教學通過教師根據課前線上學習反饋情況針對預習內容做查漏補缺，在課堂上引導學生進行基于解決問題或是完成工作任務的交流、分享，逐漸實現知識碎片的加工與整合，最終實現工作任務的完成或實際問題的真實解決。

（二）學情分析

課程針對大三學生開展，其具備學習本課程的專業基礎知識，但缺乏對各門課程理論知識的融合，對貨運作業內容沒有實際的概念。通過課前預習任務的布置，能通過線上學習完成簡單內容的學習，但是對現場貨物做綜合辦理時不能做到聯系前后，同時對于企業的規定不能聯系社會需要的新變化去理解規則的深層含義。因此學生在課堂上應將教師理論知識的講解、課堂提問和指導進行有機結合，閱讀鐵路貨運業務辦理指導書，提高自己真正的業務辦理能力。

二、課程建設思路及思政元素挖掘

（一）課程建設基本思路

“貨物運輸組織學”結合學院培養應用型人才的定位，專業軌道交通特色以及課程實踐性強的特點進行課程思政宏微觀相結合的建設，并結合超星網絡教學平臺，按照課程的特點和內容的邏輯關系重新編排，以固定的線下課堂授課為主，以彈性的超星線上學習為輔，課堂授課與網絡學習穿插進行。通過課堂授課討論和檢驗學習內容，網絡學習交流學習心得，優化組合學習資源，打破傳統課堂在時空維度上的單一性，實現更好的教學效果。

（二）課程思政元素挖掘

將思想政治教育的相關內容融入貨物運輸組織學的課堂知識傳授中，具體來說是將交通強國、大國自信、中國夢、工匠精神、社會主義核心價值觀等與專業知識技能相關聯，是通過課程學習培養成為理想信念堅定，愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體，遵守行業規范，專業技能扎實，具有行業自信，有職業道德，做敬業精神的交通強國建設項目的踐行者。本課程各模塊包含的主要思政元素如表1所示：

三、混合式教學改革設計

（一）課程教學過程設計

本部分的研究選取貨物運輸組織學中的外勤模塊中的整車發送作業環節為例，這部分是鐵路貨物運輸作業的開端，也是外勤作業中的一部分。在教學的過程中借助企業真實案例為依托，幫助學生通過對比發送作業辦理重點的相似與不同，總結與比較不同的貨物種類在發送作業中應該注意的作業要點，為學生畢業后進入工作崗位打下堅實的基礎。

1. 教學目標

知識與能力：通過線上線下學習，學生能掌握整車貨物在正常情況下和非正常情況下的發送作業的辦理流程；通過線下學習和小組討論，學生能分析歸納整車貨物發送作業中每一步業務要點、辦理的結果、每一步業務與流轉下一步業務的關系；學生能夠根據掌握的知識，面對托運人的要求，正確按照真實規章制度和發送作業流程完成貨物的發送任務的能力。

過程與方法：學生通過學習貨運發送業務相關知識，歸納總結發送業務的辦理流程，通過小組合作并分角色對不同的貨運工作場景進行模擬演練，體驗真實的工作的情景，將理論知識準確運用到現實案例中，培養學生的團隊合作精神，增強工作責任意識。

情感態度與價值觀：通過貨物發送作業的學習，學生能夠在學習中提高自身的職業道德素養，團隊合作精神與抗挫抗壓能力，能夠嚴格按照貨運發送作業程序作業，把好貨運發送作業關的能力。

2. 教學過程設計

本部分通過課前、課中、課后三個環節中的教師與學生行為、教學意圖等來進行設計。

（1）課前教學

教師通過超星網絡教學平臺上傳微課、貨物發送作業流程指導書和規章，同時發布課前預習任務；學生學習微課、閱讀貨物發送作業流程指導書和規章、小組討論如何正確完成貨物的發送作業。設計意圖是引導學生課前學習微課，小組討論預習任務，培養學生自主學習、團隊溝通能力。該部分是通過線上超星教學平臺完成。

（2）課中教學

第一步：教師課上在超星網絡學習平臺設置快速問答環節，學生登錄超星網絡學習平臺，進入班級群答題。

第二步：教師公布快速問答環節的答題情況并進行分析，學生認真聽取和反思；

這兩個步驟的設計意圖是以問題的形式引入課題，檢驗學生微課的學習情況，幫助學生鞏固自學知識點，突出教學重點，為下面的小組合作探究做鋪墊。

第三步：教師隨機抽取一個小組上臺分享課前對貨物進行發送業務辦理流程的討論結果并點評（普通貨物辦理），學生自由上臺進行闡述。

這步驟的設計意圖是結合專業發展的要求，以學生為主體，課堂隨機檢驗小組預習任務討論的情況。

第四步：教師對每一步業務要點，辦理結果，與跳轉下一步作業的關系進行詳細講解（主要針對特殊貨物在不同環節的辦理），學生認真聽取并思考自己小組討論結果的不足點。

這步驟的設計意圖是在小組匯報交流的基礎上，引導學生明確要點知識，增強學生對鐵路現場作業的理解力，為下階段的演練做準備。

第五步：教師讓各小組組長隨機抽取擬辦理的貨票，按照貨票要求完成貨物分析并點評，學生抽取貨票進行貨物分析。

這步的設計意圖是以具體貨物設計貨物分析，培養學生真正發送業務辦理能力，為下階段的演練做準備。

第六步：教師隨機抽取一組到實訓室進行現場貨運業務辦理情景演練，學生再次仔細閱讀發送業務辦理流程，回憶教學要點，進行現場作業情景演練。

這步驟的設計意圖是結合“應用型”課程改革的要求，讓學生根據現場業務辦理指導書的要求，分角色進行演練，幫助學生體驗真實工作情境，將理論知識準確運用到現實案例中，培養學生的團隊合作精神，增強工作責任意識。

第七步：教師總結，學生認真聽取。

（3）課后教學

教師布置課后作業，要求完成本節的知識思維導圖以及演練實訓報告，學生小組討論并合作完成，能夠借助典型的工作案例進行總結，使學生在總結中提升。

（二）課程考核與評價

1. 學生成績考核

期末對學生進行閉卷考試，考察其對知識的掌握程度，計入終結性評價，占總成績的70%；平時考勤、作業、測驗等作為形成性評價，占總成績30%。

2. 自主學習能力評價

選用大學生自主學習能力量表評價學生的自主學習能力，內容涉及信息能力、自我管理能力和學習合作能力3個維度，共 28個條目。采用 Likert 5 級評分，得分越高表明自主學習能力越強。問卷以不記名方式填寫。

3. 學習效果評價

在教學團隊前期設計的滿意度問卷基礎上，進一步凝練出適合本課程的學習效果調查問卷。問卷內容包括綜合素質的培養、學習效果評價、教學滿意度等方面。每個條目有“是”“一般”“否”3種選擇，均為單選。問卷對學生發放，以不記名方式填寫，現場收回。如表2 所示：

四、教學改革特色

（一）體現專業特色，融入新時代鐵路貨運職業精神內涵

課程將“熱愛祖國、忠誠事業、艱苦奮斗、無私奉獻”的鐵路精神、職業道德、職業規范融入教學，與專業人才培養契合，體現職業教育和課程特色。

（二）形成了“全過程、三方協同、三個層面”的育人模式

按照項目實施的過程，課堂教學“課前、課中、課后”全過程育人，構建“企業、教師、學生三方協同”的課程思政建設團隊，從“個人、職業、社會”三個維度全面育人。三項育人目標隨學習項目層層遞進。

（三）“言傳身教、德技并修”，育人效果顯著

教師參加教學能力大賽、講課比賽，成績突出；教師帶領學生參加專利申報、創新創業項目申報，成果顯著。

（四）充分結合超星學習通教學平臺，實現線上線下混合式教學

網絡教學平臺的搭建基于個人素養、職業素養、理想信念的基礎上，將三個模塊的內容根據應用型人才的需要進行構建，基本上完善了線上線下混合式教學的教學平臺，取得了很好的教學效果。

參考文獻：

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