混合式教學(xué)模式下成本會計模擬實訓(xùn)課程研究

陳 曦

（作者單位：南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院）

在當(dāng)前高等教育教學(xué)深入改革的背景下，我國陸續(xù)發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，要求各高校積極制訂“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體計劃。人工智能、大數(shù)據(jù)等改變了教與學(xué)的方式，并對教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。對于課程教學(xué)來說，信息化技術(shù)在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透，使得混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。混合式教學(xué)模式是一種融合線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式，它汲取兩種教學(xué)方式的優(yōu)點，旨在提高教學(xué)效果和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。成本會計學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的交叉學(xué)科，課程本身具備知識體系龐雜、計算煩瑣、系統(tǒng)性強、實踐性強等特點。在成本會計課程中采用混合式教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐操作能力，提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時可以促進(jìn)教學(xué)資源的整合和優(yōu)化。

一、混合式教學(xué)模式下成本會計課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）線上教學(xué)資源建設(shè)不充分

混合式教學(xué)模式要求教師提供豐富的線上教學(xué)資源，包括課程大綱、教學(xué)視頻、案例分析、習(xí)題庫等。然而，在實踐中發(fā)現(xiàn)，成本會計領(lǐng)域的線上教學(xué)資源相對較少，可借鑒的僅有部分國家級和省級的精品課程。理論教學(xué)的深度、核算方法的精度和實用性都相對缺乏，課程建設(shè)大多停留在簡單照搬或部分改寫書本案例的階段，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，線上教學(xué)資源未能做到及時更新，內(nèi)容過時或與現(xiàn)行會計制度不符，導(dǎo)致學(xué)生無法獲取最新的知識和技能。線上教學(xué)資源的內(nèi)容比較抽象，與實際成本會計工作中的具體情況結(jié)合不夠緊密，缺乏實際操作的內(nèi)容，難以滿足學(xué)生對實踐技能的需求[1]。

（二）線下教學(xué)活動組織不完備

一方面，線下教學(xué)以教師講授為主，雖然也有一些新的教學(xué)方法如案例教學(xué)法、小組討論法等融入，但學(xué)生仍處于被動接受的狀態(tài)，并沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，對教師講授的知識一知半解，問題稍有變化，就無從下手。學(xué)生的課堂參與度逐漸降低，師生間缺乏互動，導(dǎo)致教師在教學(xué)中出現(xiàn)自問自答的情形。另一方面，混合式教學(xué)模式需要教師組織更加深入的線下教學(xué)活動，因為成本會計是一門對綜合實踐能力有較高要求的課程。由于課程性質(zhì)，教師需具備扎實的理論基礎(chǔ)，掌握豐富的專業(yè)知識，同時要有豐富的實踐經(jīng)驗。但目前的專任教師大多沒有會計實務(wù)處理的工作經(jīng)歷，對理論與實踐的聯(lián)系沒有充分的體驗，這阻礙了成本會計教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱

由于課時的限制，成本會計實訓(xùn)內(nèi)容往往流于形式，部分實訓(xùn)課程僅停留在紙質(zhì)題目的計算上，未能將理論知識與企業(yè)實際生產(chǎn)流程相結(jié)合，學(xué)生缺乏對真實企業(yè)流程的觀察與分析，難以達(dá)到本科教育所要求的崗位知識遷移目標(biāo)。教學(xué)中安排模擬實訓(xùn)模塊的，一般會出現(xiàn)實訓(xùn)資料內(nèi)容與實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)相脫離、模擬實訓(xùn)案例較為單一等問題，無法體現(xiàn)現(xiàn)代經(jīng)濟模式下新型企業(yè)成本核算和先進(jìn)的成本管理方法的優(yōu)勢。另外，校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)不完善，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量的成本會計實訓(xùn)軟件，無法系統(tǒng)開展模擬實訓(xùn)，只能借助其他相關(guān)會計軟件進(jìn)行部分簡單的成本核算操作，不能達(dá)到模擬教學(xué)的實際目的。

（四）教學(xué)評價體系較為單一

通常情況下，課程考核采用平時分占比40%、期末分占比60%的模式。這種考核方式下，一方面，平時分的評定大多基于線下考勤和作業(yè)打分，存在著偶然性，尤其是采用抽查方式檢查考勤，對曠課學(xué)生的約束力相對較弱。另一方面，打分工作均由教師完成，教師的個人觀點和主觀性可能會對評分結(jié)果產(chǎn)生影響；缺乏學(xué)生的參與和反饋，會使學(xué)生感到被忽略，對評分結(jié)果不滿意，甚至對課程失去興趣。此外，該模式雖然在形式上符合課程評估的要求，但在內(nèi)容上卻不同程度地忽視了不同課程的特點和內(nèi)在需求，過于注重期末考試成績和成本會計的理論知識，在一定程度上忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、成本會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

為了培養(yǎng)具有一定理論修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神的應(yīng)用型人才，重塑后的成本會計課程教學(xué)目標(biāo)分為知識、能力、素質(zhì)三個層次。知識目標(biāo)是指通過成本會計模擬實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握成本核算、成本分析和成本控制的基本理論與方法，熟悉企業(yè)成本核算的流程和規(guī)范，了解成本會計工作的實際應(yīng)用和操作。能力目標(biāo)要求學(xué)生能夠運用成本會計的基本理論和方法進(jìn)行實際操作，具備成本核算、成本分析和成本控制的能力，同時能夠結(jié)合實際情況進(jìn)行綜合運用和拓展。素質(zhì)目標(biāo)是指學(xué)生應(yīng)該具備團隊協(xié)作、溝通表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力，同時養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，能夠滿足企業(yè)實際工作需要[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師根據(jù)所使用的成本會計教材，對模擬實訓(xùn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。教材的前兩章涉及成本內(nèi)涵和成本核算要求，屬于理論知識的介紹，是非重點內(nèi)容，學(xué)生可以通過已建立的慕課教學(xué)平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、測試和提問，通過課后練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)鞏固。根據(jù)成本會計課程的教學(xué)重點要求，模擬實訓(xùn)主要內(nèi)容是從要素費用的分配開始，到生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配，通過運用產(chǎn)品核算方法，最終完成成本報表的編制與分析。實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)前后銜接，詳略得當(dāng)（見表1）。于是，將混合式教學(xué)模式下成本會計模擬實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為3 個模塊（見圖1）。

圖1 教學(xué)內(nèi)容

表1 模擬實訓(xùn)重點內(nèi)容及課時

關(guān)于模擬實訓(xùn)課時安排，本文以南京財經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院為例，在大三秋季學(xué)期開設(shè)成本會計學(xué)模塊化課程，總共51 個學(xué)時。分為兩個部分：一部分是理論課程，占36 個課時；另一部分是模擬實訓(xùn)，占15 個課時。考慮到成本核算方法的多樣性，具體項目相應(yīng)地增加了課時（見表1）。

（三）教學(xué)過程設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備階段

首先，教師提前熟悉成本會計模擬實訓(xùn)軟件，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的原始數(shù)據(jù)和實訓(xùn)材料，合理安排時間節(jié)點，保證實訓(xùn)過程連續(xù)完整。其次，利用雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺導(dǎo)入慕課，布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明確模擬實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及重難點，利用課件和微視頻鞏固理論知識。同時，設(shè)置線上測試環(huán)節(jié)，以了解學(xué)生前期基礎(chǔ)知識掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況對模擬實訓(xùn)內(nèi)容及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。最后，要求學(xué)生自行組隊，為后期開展學(xué)習(xí)討論或匯報作準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)階段

區(qū)別于傳統(tǒng)被動式教學(xué)，模擬實訓(xùn)課堂采用“雙主體適時互換”的教學(xué)方法。首先，以教師為主體，對于模擬實訓(xùn)軟件、仿真案例企業(yè)做簡要介紹，根據(jù)實訓(xùn)業(yè)務(wù)與要求進(jìn)行部分操作展示，提醒學(xué)生樹立“成本管理者”的角色意識，不斷探索模擬實訓(xùn)中的未知世界。接著，以學(xué)生為主體，進(jìn)行一人一機的自主模擬。對于實踐操作中產(chǎn)生的問題，可以在小組內(nèi)互動討論，尋找解決方式，同時教師可以針對性地對學(xué)生的問題進(jìn)行輔導(dǎo)和糾錯。課堂中兩主體可以靈活互換，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度，從而保證實訓(xùn)效果。最后，以小組為單位對案例企業(yè)的整個成本管理工作進(jìn)行總結(jié)和評估，分析成功和失敗的原因，并制訂改進(jìn)方案[4]。

3.課后延伸階段

一是學(xué)生需回顧模擬實訓(xùn)的重難點，借助慕課平臺，對自己的薄弱環(huán)節(jié)再次鞏固；也需要保持持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注行業(yè)動態(tài)，了解更多成本核算方法、成本管理策略等；學(xué)生可以在假期參與成本會計實習(xí)工作，真正提高自己的實踐能力。二是教師應(yīng)該對整個模擬實訓(xùn)課程進(jìn)行反思和總結(jié)，包括學(xué)生對成本會計知識的掌握情況、實訓(xùn)難度是否滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、是否存在一些問題和障礙等，以不斷提升自己的教學(xué)能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）考核評價設(shè)計

成本會計模擬實訓(xùn)的考核重點是學(xué)生綜合能力的提升情況，不僅關(guān)注實訓(xùn)任務(wù)的完成情況，更注重學(xué)生在實訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、分工合作情況、獨立完成實訓(xùn)內(nèi)容的能力、對出現(xiàn)問題的解決方法運用等。最終成績考核由平時表現(xiàn)、綜合素質(zhì)和實訓(xùn)成果三個部分組成，總成績=平時表現(xiàn)×30%+綜合素質(zhì)×30%+實訓(xùn)成果×40%。

平時表現(xiàn)來源于學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)、測試所形成的數(shù)據(jù)，以及課程出勤、課堂討論、提問發(fā)言的綜合成績。綜合素質(zhì)包括學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、解決問題的能力等，該部分成績由學(xué)生自評和團隊互評構(gòu)成，以促使學(xué)生思考自身和團隊的優(yōu)勢與不足，明確努力的方向。實訓(xùn)成果主要考查學(xué)生項目任務(wù)完成情況，模擬實訓(xùn)系統(tǒng)會在每項任務(wù)完成之時，對憑證、表格以及賬簿的登記情況進(jìn)行自動打分[5]。而教師需要對學(xué)生提交的成本分析作業(yè)和成本會計團隊匯報情況進(jìn)行酌情打分。

三、結(jié)語

成本會計課程實操性比較強，為了培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，模擬實訓(xùn)課程改革勢在必行。混合式教學(xué)模式的運用，使得模擬實訓(xùn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵有了新的拓展和延伸。本文通過分析混合式教學(xué)模式下成本會計的教學(xué)現(xiàn)狀，針對實踐過程中存在的問題，圍繞“目標(biāo)—內(nèi)容—過程—評價”的設(shè)計主線，初步形成了成本會計模擬實訓(xùn)課程的教學(xué)改革措施，讓學(xué)生擁有了更好的學(xué)習(xí)體驗。在以后的教學(xué)實踐中，還需進(jìn)一步整合線上線下教學(xué)資源，使課程內(nèi)容更加豐富，同時與行業(yè)需求緊密結(jié)合，不斷優(yōu)化成本會計模擬實訓(xùn)方案，提供更加實用、具有前瞻性的教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才。