小學(xué)科學(xué)課堂師生言語互動研究

劉清強(qiáng)

(新蒲新區(qū)三渡鎮(zhèn)三渡小學(xué),貴州 遵義 563126)

言語互動能夠喚醒小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)他們進(jìn)行深度思考,促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)展,因此,要求教師在教學(xué)活動中,多角度、全方位的開展言語交流,借由任務(wù)設(shè)計、課堂活動、語言知識應(yīng)用等板塊來提升教學(xué)質(zhì)量。

一、教師言語應(yīng)用的誤區(qū)

(一)言語態(tài)度誤區(qū)

言語互動的有效性不僅受到語言內(nèi)容的影響,其更與教師的態(tài)度息息相關(guān)。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我認(rèn)知意識正在發(fā)展,學(xué)習(xí)技能提升緩慢。在實施教學(xué)活動的過程中,學(xué)生無法形成良好的自我評價能力。在這種情況下,教師的評價指導(dǎo)與態(tài)度就成了學(xué)生進(jìn)行自我評價的重要途徑。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中,部分教師忽視了自身態(tài)度對于學(xué)生的影響,在言語互動環(huán)節(jié),其評價、教學(xué)指導(dǎo)方法過于生硬,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被調(diào)動起來。一些教師給出的評價結(jié)果、所表現(xiàn)出來的評價態(tài)度過于直白、生硬,學(xué)生對于課堂上的言語互動失去興趣。[1]

(二)言語表述誤區(qū)

言語具有獨特的附加性特點,在教師利用語言與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流過程中,學(xué)生也在與教師進(jìn)行情感上的交互,除了獲取基本的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求之外,學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言應(yīng)用技巧,進(jìn)而逐步掌握科學(xué)知識,提升學(xué)習(xí)熱情。在語言當(dāng)中,往往包含著情感鼓勵、教學(xué)評價等學(xué)習(xí)模塊。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看,小學(xué)生的言語應(yīng)用技能并沒有得到有效提升,這是因為教學(xué)方法過于單一：在言語互動過程中,教師忽略了學(xué)生的情感需求。當(dāng)學(xué)生提出活動計劃、科學(xué)探究思路時,教師直接用“可以”“不可以”與“合格”“不合格”等單一的語言對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣的言語互動忽視了言語自身帶有的激勵性特點,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情無法被調(diào)動起來。言語互動缺乏情感引導(dǎo)價值,學(xué)生也就很難形成探究科學(xué)知識的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)言語互動設(shè)計原則

(一)交互性原則

言語資源本身帶有交互性的特點,在表達(dá)、聆聽的過程中,表達(dá)者借由語言來傳遞信息,聆聽者在接收信息的同時形成計劃、觀點與意見,進(jìn)而形成良好的雙向互動機(jī)制。[2]基于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要求提升師生言語互動的有效性,教師要關(guān)注學(xué)生的互動需求,在推動師生雙方展開交流活動的同時,鍛煉小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、言語技能,提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教師,要重視語言的交互性特點：在每一次的表達(dá)中應(yīng)用留白、啟智等方式,為學(xué)生展示觀點、表達(dá)學(xué)習(xí)需求提供必要的互動機(jī)會,以此來提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力;用語言推動課堂交流活動,促使小學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度,主動參與科學(xué)教學(xué)。

(二)趣味性原則

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用的科學(xué)素養(yǎng),基于這一要求開展言語互動,在實施教學(xué)活動過程中,依靠語言上的互動交流鍛煉小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)、科學(xué)教育。教師應(yīng)該嘗試在言語互動環(huán)節(jié)加入趣味性元素,圍繞著學(xué)生的互動熱情、學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)活動,[3]除了設(shè)計問題之外,在言語互動時運用趣味情境、探究問題,借助設(shè)計問題、提出假設(shè)、推導(dǎo)結(jié)論等方式調(diào)動學(xué)生的互動興趣。整合應(yīng)用語言知識,提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中言語互動的設(shè)計策略

(一)借助科學(xué)游戲?qū)胙哉Z互動

師生言語互動是導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)的有效途徑,在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動中提升師生言語互動質(zhì)量,要重視問題資源的開發(fā)、挖掘,教師在進(jìn)行教學(xué)的同時,要思考在課堂上融入師生言語互動的有效方法。為了避免互動的枯燥性,提升師生言語互動的交互價值,教師可以嘗試借助科學(xué)游戲與小學(xué)生進(jìn)行交流,在教學(xué)環(huán)節(jié)積極提升師生互動質(zhì)量。通過師生言語互動,導(dǎo)入互動探究、語言應(yīng)用的新模塊,鍛煉小學(xué)生的信息搜集與語言理解技能,提升師生言語互動的有效性。

在設(shè)計游戲時,可以將問題、情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與小學(xué)科學(xué)知識聯(lián)系起來,在展開師生言語互動的同時,為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以教科版二年級下冊教材《磁鐵能吸引什么》的教學(xué)為例,學(xué)生對于磁鐵這種材料并不陌生,在生活中,部分學(xué)生已經(jīng)具備了利用磁鐵來吸引各種材料的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此時,如果圍繞“磁鐵能夠吸引什么”這一問題展開師生言語互動,則無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師可以嘗試?yán)每茖W(xué)游戲?qū)嵤┙虒W(xué)活動,利用游戲提升言語互動質(zhì)量。首先,教師為學(xué)生提供磁鐵,學(xué)生提供鐵、銅、木頭、石頭等金屬,展開游戲。在游戲中,教師將銅塊、鐵塊、木頭和石頭分別放置在距離磁鐵1厘米、5厘米的位置,嘗試用磁鐵吸引有關(guān)材料。在學(xué)生開展游戲的過程中,教師提出言語互動問題：是不是所有的物質(zhì)都能夠被磁鐵所吸引?當(dāng)學(xué)生回答“銅塊、木頭等材料與磁鐵無法相互吸引”時,教師改變磁鐵與不同材料之間的距離,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究科學(xué)知識。探究環(huán)節(jié)的科學(xué)游戲由教師設(shè)計,在隨后的教學(xué)中,有關(guān)游戲活動則引導(dǎo)學(xué)生自由探索：既然磁鐵能夠吸引鐵,我們能不能用磁鐵來制作“小汽車”“運輸車”等?教師繼續(xù)為學(xué)生提供不同大小、形狀的磁鐵,準(zhǔn)備礦泉水瓶、瓶蓋,將其制作成“小汽車”,在小汽車中加入鐵塊,要求學(xué)生說明“小汽車”運動的原因。通過游戲活動推動師生言語互動的創(chuàng)新開展,為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會,可以創(chuàng)新師生言語互動模式。

(二)借助實踐經(jīng)驗提問導(dǎo)入言語互動

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的開放性極強(qiáng),但由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗,小學(xué)生不能主動展開科學(xué)學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生需要依靠教師的提問、引導(dǎo)來掌握學(xué)習(xí)任務(wù),逐步整合科學(xué)知識。而這一教學(xué)方法與新課標(biāo)提出的“解放學(xué)生思想、引導(dǎo)學(xué)生探究”的教育理念不符,且會助長學(xué)生的依賴心理。[4]在師生言語互動的帶動下,可以嘗試設(shè)計課堂提問活動：師生雙方共同針對科學(xué)知識展開探究交流,建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),鎖定學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)展學(xué)生的科學(xué)技能。

在嘗試提升師生言語互動有效性的過程中,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提出問題,將傳統(tǒng)的教師提問轉(zhuǎn)化為師生提問互動,引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá),提升課堂互動質(zhì)量。以教科版三年級上冊科學(xué)教材《水能溶解多少物質(zhì)》的教學(xué)為例,教師可以基于實驗活動的角度開展科學(xué)教學(xué)活動。教師與學(xué)生輪流作出假設(shè)。首先,教師給出假設(shè)方案：現(xiàn)在有一杯水(200毫升),它能溶解50克食鹽、50克小蘇打,并在給出假設(shè)之后為學(xué)生提供相關(guān)材料。教師為學(xué)生提供砝碼、天平、蘇打、食鹽、水和水杯等材料,學(xué)生進(jìn)行溶解實驗。教師圍繞著“一杯水能夠溶解多少物質(zhì)”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,在開展科學(xué)活動之前,對水能夠溶解多少物質(zhì)的有關(guān)問題進(jìn)行提問,幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方向。其次,當(dāng)學(xué)生完成了實驗任務(wù)之后,教師圍繞著假設(shè)結(jié)論是否成立這一話題與學(xué)生開展師生提問交流活動,要求學(xué)生匯報實驗結(jié)果：在實驗過程中,200毫升水溶解了多少食鹽、多少小蘇打?如果水的量繼續(xù)增加,能夠溶解食鹽和蘇打的量是否也會隨之增加?在互動過程中,基于假設(shè)結(jié)論鍛煉小學(xué)生的科學(xué)探究能力,為學(xué)生創(chuàng)造開口表達(dá)的機(jī)會。小學(xué)科學(xué)課堂上的師生言語互動是師生雙方共同參與的語言交流活動,師生相互配合、共同學(xué)習(xí),才能構(gòu)建更為和諧的科學(xué)課堂。

(三)借助生活實際推動言語互動

小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維與實踐學(xué)習(xí)能力的重要教育任務(wù),為了提升小學(xué)科學(xué)質(zhì)量,教師必須對師生言語互動進(jìn)行優(yōu)化,在實驗教學(xué)活動中導(dǎo)入多元學(xué)習(xí)任務(wù),鍛煉學(xué)生的實驗技能,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、實踐能力與信息搜集能力。面對多元化實驗活動,教師應(yīng)該將學(xué)生的實際生活經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)活動中,在進(jìn)行教學(xué)的同時,以生活經(jīng)驗為背景,引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。對于部分要求較為復(fù)雜、實驗流程繁瑣的科學(xué)實驗,教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實驗設(shè)計、實驗反饋等各個環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生的語言互動能力。以教科版四年級下冊科學(xué)教材《模擬安裝照明電路》的教學(xué)為例,教師可以為學(xué)生提供電池、小燈泡、導(dǎo)線和開關(guān)等材料,借助師生言語互動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗展開教學(xué)活動：你觀察過家里的電路嗎?照明電路是什么樣的,如何安裝照明電路?在學(xué)生進(jìn)行實驗之前,教師對學(xué)生提出科學(xué)探究任務(wù),要求小學(xué)生多角度進(jìn)行思考,圍繞著生活經(jīng)驗展開學(xué)習(xí)活動。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時,引導(dǎo)學(xué)生與家長進(jìn)行交流,掌握照明電路的安裝順序、構(gòu)成,并從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手,整合科學(xué)知識,鍛煉學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)應(yīng)用技能。隨后,結(jié)合學(xué)生給出的科學(xué)結(jié)論安裝照明電路。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的科學(xué)思維,基于學(xué)生的實驗過程提出問題：能否在電路中安裝導(dǎo)線?開關(guān)可不可以取消安裝?師生在實際經(jīng)驗的引導(dǎo)下,基于言語互動進(jìn)行交流：要求小學(xué)生說明電路的構(gòu)成、安裝原則,圍繞著電路中的構(gòu)件、電路安裝技巧展開教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計以語言交流為主要形式,鼓勵學(xué)生在課堂上匯報科學(xué)實驗成果,在實驗的過程中,分析導(dǎo)線、電源、開關(guān)等基本電路組件的功能,借助語言活動分享科學(xué)實驗經(jīng)驗。在師生互動環(huán)節(jié)做好信息交換工作,以師生言語互動消除學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū),可以加深學(xué)生對于科學(xué)知識的理解。

(四)借助科學(xué)故事推動言語互動

以科學(xué)故事為引導(dǎo)鼓勵學(xué)生展開科學(xué)探究,圍繞著科學(xué)家的偉大品質(zhì)、科學(xué)知識進(jìn)行討論活動,可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該重視人文資源的開發(fā),基于人文教育視角發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力,提升小學(xué)生的言語互動熱情。

科學(xué)故事當(dāng)中包含著豐富的科學(xué)知識與人文情感,有助于學(xué)生與教師展開交流活動。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。一方面,投放科學(xué)故事資源,構(gòu)建人文課堂,優(yōu)化科學(xué)教學(xué)活動;另一方面,引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究活動,培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。以教科版五年級上冊科學(xué)教材《地震的成因及作用》的教學(xué)為例,教師可以導(dǎo)入科學(xué)故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：某地處于地震高發(fā)地區(qū),當(dāng)?shù)厝苏J(rèn)為是“神靈震怒”,修建了許多的神廟,但地震并沒有得到解決,這是為什么?在科學(xué)故事的帶動下,教師引導(dǎo)學(xué)生對地震的發(fā)生原因進(jìn)行探究,將探究成果呈現(xiàn)在課堂上,鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言,提升課堂互動效率。其次,帶入科學(xué)故事,引導(dǎo)學(xué)生以辯證、全面的思維進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動。如對于“東非大裂谷”的講解,為學(xué)生描述科學(xué)故事：東非大裂谷成因為地震而成型,在地殼的相互作用下,板塊發(fā)生擴(kuò)張,導(dǎo)致地球上出現(xiàn)裂痕。在科學(xué)故事的帶動下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考探究：地震發(fā)生的原因是什么?地震又會對我們的生活造成怎樣的影響?教師給出故事,學(xué)生進(jìn)行自由討論,圍繞著故事性資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動。除了要求學(xué)生說明地震的發(fā)生原因之外,也要設(shè)計多種模擬實驗,鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動。在教學(xué)環(huán)節(jié),教師依靠科學(xué)故事開展科學(xué)活動,促使學(xué)生形成開口表達(dá)、互動學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)知識之后,在故事當(dāng)中搜集科學(xué)結(jié)論,對地震的成因、影響進(jìn)行討論,雙向互動,提升言語互動質(zhì)量。

(五)自主探究推動言語互動

小學(xué)科學(xué)課堂上的言語互動是發(fā)生在學(xué)生與教師之間的互動交流活動,為了提升小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)該嘗試轉(zhuǎn)移言語互動的主導(dǎo)權(quán),除了要求學(xué)生及時與教師展開交互之外,還要賦予學(xué)生表達(dá)、學(xué)習(xí)的機(jī)會,實現(xiàn)深度育人。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力與實踐技能,讓學(xué)生在多角度下挖掘科學(xué)知識,啟發(fā)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力與探究熱情。[5]改變教學(xué)方法,以學(xué)生的意見、觀點和經(jīng)驗推動教學(xué)活動的創(chuàng)新開展,優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。

除了教師所引導(dǎo)的師生言語互動活動之外,也可以要求學(xué)生主動給出學(xué)習(xí)資源,鍛煉學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)技能與實踐探究能力,構(gòu)建全新的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。以教科版六年級下冊科學(xué)教材《古代生物的多樣性》的教學(xué)為例,教師圍繞著恐龍、猛犸象等話題展開教學(xué),可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升科學(xué)課堂師生言語互動質(zhì)量,教師可以結(jié)合教學(xué)要求引入科學(xué)探究任務(wù),在教學(xué)過程中對學(xué)生提出互動要求：以你喜歡的方式進(jìn)行探究,搜集有關(guān)于古代動物的資料,并在課堂上展示。在教學(xué)過程中,允許學(xué)生借助繪畫、文字?jǐn)⑹觥PT展示等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,搜集學(xué)習(xí)資源。在隨后的教學(xué)活動中,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá),圍繞如何搜集古代生物知識、如何介紹古代生物等話題展開課堂交流活動。然后,教師要求學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,以學(xué)生的語言表達(dá)來完善科學(xué)課堂,如對于“恐龍”的介紹,由于整個動物種族的分類過于復(fù)雜,教師可以要求學(xué)生按照單一知識講解、課程知識應(yīng)用的基本框架來展開互動,利用語言介紹自己喜歡的動物。教師可以為學(xué)生提供范例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參考,如對于恐龍家族中優(yōu)錐龍的介紹：優(yōu)錐龍的身體有7米長,最大重量超過4噸,作為一種兇猛的肉食性恐龍,優(yōu)錐龍能夠依靠極快的速度和鋒利的爪子捕殺獵物,是恐龍時代的霸主之一。在互動的同時,為學(xué)生提供表達(dá)靈感,讓學(xué)生參考教師的語言表述展開互動。在師生言語互動中,要以興趣培養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)提升為目標(biāo),讓學(xué)生主動挖掘并展示科學(xué)知識,以此來提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

師生言語互動是推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動創(chuàng)新開展的基本發(fā)力點,為了充分挖掘師生言語互動的教學(xué)價值,教師要從語言引導(dǎo)、科學(xué)互動、學(xué)生評價等角度入手展開教學(xué)工作。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動開展語言交流活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,整合科學(xué)知識,對課程中的科學(xué)資源與科學(xué)素材進(jìn)行應(yīng)用,才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。