基于探究式教學法的高中地理課堂教學優化路徑探析

黃南華

(福建省福州教育學院附屬中學,福建 福州 350001)

地理是一門綜合性較強的學科,它既有理科的嚴密性和理論性,也有文科的靈活性和生動性。[1]在高中課程中,地理學科已經成為不可或缺的組成部分,是培養學生地理素養和地理思維能力的重要途徑。隨著課程改革與素質教育的全面推進,高中地理課堂愈發重視對學生的全面培養,強調學生學習能力與綜合思維的發展,在此背景下,創新課堂教學路徑尤為重要。探究式教學法是提高學生自主學習和發現能力的有效手段之一,有助于更好地促進高中地理學科教學,提高學生的學習興趣和學習效果,提高學生的地理素養和地理思維能力。本文圍繞探究式教學法在高中地理課堂教學中的應用,探討教師如何優化探究式教學法實施路徑,旨在激發學生對地理學科的興趣和熱情,提升課堂教學效果。

一、探究式教學法的內涵及作用

1.探究式教學法的內涵

探究式教學法是一種鼓勵學生主動探究、發現、理解和創造知識的教學方法,它強調學生在學習過程中的主動性和參與性,旨在激發學生的學習興趣和好奇心,提高學生的認知能力和實踐能力。在基于探究式教學法的教學活動中,教師不再是簡單地傳授知識,而是扮演著引導學生探究的角色,讓學生通過實際操作、討論、探究、發現等方式學習知識。總的來說,探究式教學法強調學生在學習過程中的主體地位,注重學生的實踐操作和參與,強調學生的互動和合作,重視知識的轉化和應用,是一種鼓勵學生主動探究、發現、理解和創造知識的教學方法。

2.高中地理課堂運用探究式教學法的作用

新課標對于學生的培養提出了新要求,要求學生不僅僅掌握知識,還應培養學生的操作能力、創新意識等多方面的素質,提升學生的綜合素養。[2]這要求高中地理教學不再只是傳授知識,而是通過探究式教學法促進學生的自主探究和創新思維。探究式教學法強調學生的主體性,其核心思想是“啟發式教學”,即教師通過提出問題或情境引導學生進行自主探究,讓學生在實踐中獲得知識,提高對問題的理解和解決能力。在高中地理教育中,探究式教學法的作用主要體現在以下三個方面：首先,增強學生的地理實踐能力。高中地理涉及到很多實踐內容,如地形測量、氣象觀測等,采用探究式教學法可以讓學生親身參與實踐活動,增強其觀察能力、分析能力和判斷能力。其次,激發學生的創新意識。地理知識的探究過程中,需要學生自行發掘問題、提出假設、設計實驗、分析數據等,以探究式思維活動激發學生獨立思考,提升創新意識和實踐能力。最后,助力學生提高學科成績。在高考背景下,教師、學生、家長對學科成績尤為看重,而探究式教學法讓學生在探究中自主學習,在解決問題的過程中不斷積累知識和經驗,這樣的學習方式更利于學生實現長期記憶,也更容易提高學習成績。因此,在高中地理教學中,探究式教學法是非常重要的一種教學手段。

二、探究式教學運用于高中地理課堂中的不足

1.教師、學生主體地位不平衡

在探究式教學法指導下的高中地理課堂中,學生的主動性得到一定程度的發揮,但是教師和學生之間的主體地位仍然存在一定的不平衡。主要表現在：(1)教師掌握知識,對學生有很強的引導性和支配性。[3]教師往往以問題或情境為出發點,引導學生進行自主探究。然而,教師對問題、情境的掌握程度要比學生更加深入,這就使得教師在探究的過程中具有很強的引領和支配作用。(2)教師在探究過程中仍然起到“培訓”作用。教師往往會通過提供背景、引導思路等方式對學生進行指導。雖然指導的形式不同于傳統的授課,但在形式上仍然受到教師的掌控。(3)學生的知識儲備和能力水平不同,導致教師難以做到真正意義上的平等。在探究式教學中,學生的主體地位要求學生參與到課程設計和實施中,但是一些知識儲備或能力水平較低的學生,可能沒有足夠的自主性和探究動力。因此,探究式教學法在很大程度上緩解了傳統教學中的“師權主義”,并把主體地位交給了學生。但是,由于教師擁有更高的知識儲備和指導能力、學生自主性參與能力不足等多種原因,教師和學生之間的主體地位仍存在一定的不平衡。長此以往,必將影響學生對地理學科的認知和學習態度,不能滿足學生成長和發展的需要。

2.教學方法與教學環節設計較為單一

區別于強調知識灌輸與掌握的傳統式教學方法,探究式教學法強調問題的設置和探究,而問題探究法往往是由教師布置問題,然后引導學生去探究和解決問題,最后進行討論和總結,因而部分教師在從傳統教學方法轉向探究式教學法時,更容易選擇問題探究法而忽略其他方法的運用。再者,在高中階段,學生的認知水平和能力較為有限,需要教師提供一定的指導和引導才能進入到探究的狀態,而問題探究法可以讓學生從特定的角度出發思考問題,同時能夠讓其懂得如何提出問題、如何收集和分析數據。在此情況下,教師容易對問題探究法形成習慣或依賴。再加之高中課程內容繁重、時間有限,教師可能會將時間更多地用于教授知識,而沒有足夠的時間和機會讓學生自己探究和發現問題。[4]教師過多地使用問題探究法而忽略其他探究方式,會導致學生不了解和不熟悉其他探究方式,形成思維定式,限制學生思維能力的發展,從而影響其創新意識和實踐能力的培養。

3.教學資源利用不充分,影響教學效果

探究式教學法是以學生為中心的一種教學方法,旨在通過學生自主探究和合作學習來提高教學效果。然而,在實踐中,探究式教學法的應用還存在著教學資源利用不充分的問題。如部分教師對教材知識點的講解較為簡單,缺乏具體的案例實踐,或在授課時重復使用傳統的教學資源,缺乏更新和創新,難以吸引學生注意力和開發潛能。這些問題會導致教學效果不理想,影響學生學習興趣和積極性。此外,探究式教學需要使用各類教學設備,例如城市規劃圖、行星觀測臺、實物模型等,由于這些設備設施存在于市規劃館、圖書館、科技館等校外資源中,未得到充分的利用,無法為探究式教學提供豐富的案例和體驗,也難以在促進學生獨立思考的基礎上,提高學生對地理知識和現象的認識和理解,影響探究式教學法的運作實施,使教學效果大打折扣。

三、探究式教學法在高中地理課堂中的路徑探析

1.問題驅動式教學,發揮學生主動性

教師在使用探究式教學法時應平衡教師和學生之間的關系,讓學生真正成為學習的主體。[5]要讓學生深入思考問題,充分發揮其自主性和創新能力,教師應采用以問題為導向的“問題驅動式”教學方法,具體實施步驟如下：(1)設計問題。針對所學主題,設計具有啟發性和挑戰性的問題,讓學生思考、探索和解決。例如,當學習地理氣候時,可以提出問題：“為什么北極地區在冬季會出現極夜現象?”這個問題既能引起學生的好奇心,也能幫助學生深入了解氣候變化的原因。(2)引導探究。在學生討論問題的過程中,教師作為指導者給予學生一定的引導。例如,在學生討論“為什么北極地區在冬季會出現極夜現象”這個問題時,教師給予學生一些提示,如“請思考地球自轉與公轉的關系”“請思考極地的地理位置”,幫助學生拓展思路。(3)鼓勵學生表達。在學生通過探究得出結論后,讓學生對自己的思考和發現進行表達、分享和總結。這個過程可以是以小組為單位展示成果,也可以是學生個人呈現。以此激發學生的興趣與熱情,讓學生在講解中加深對知識點的理解和記憶。(4)教師評估。教師通過觀察學生的表現、聽取學生的反饋等方式來評價學生的學習成果,幫助學生查漏補缺。同時,也要鼓勵學生為自己的學習成果負責,指導學生對自己的學習進程進行評價,改進學習方法。通過問題驅動式教學,學生能夠主動參與到學習中,進行探究式學習和實踐,培養自主學習和創新思維能力,在解決實際問題的同時,還能提高其社會責任感和團隊合作精神。

2.多元化探究模式組合,優化教學設計

探究式教學包含問題探究、實驗探究、協作探究等多種教學方式,在教學過程中,教師應該根據學生的認知水平和能力以及探究主題的特點,靈活地選擇不同的探究方式,讓學生在豐富的教學環節中得到全面的發展和提高,以達到更好的教學效果。例如,在教學有關濕地生態系統的內容時,采用觀察探究和實驗探究相結合的方式,使學生更深入地了解生態環境的變化和原因。首先,安排一次野外觀察活動,帶領學生前往當地的濕地保護區進行觀察。在觀察中,讓學生注意到濕地環境的各種特征,例如植被、水源和動物生態。引導學生運用相關測量工具,記錄和描述濕地環境的各種參數和現象。其次,開展實驗探究活動,模擬濕地環境中的氧氣含量、溫度和濕度等參數,分析濕地環境的影響因素,并對物種的存活情況進行觀察和記錄,通過實驗結果的數據分析,得出濕地環境對物種生存的影響規律,讓學生更準確地理解環境之間的相互關系和生態系統中不同物種的作用,更深入地理解生態環境和生態系統的變化規律。又如,在講授地球的地理位置時,采用問題探究和研究性學習相結合的教學方法,讓學生更深入地了解地球的位置、自轉和公轉等相關知識。首先,引入問題：“為什么地球日出日落時間在不同的地區不同?”其次,進行研究性學習,讓學生在小組內自主搜索相關文獻資料,閱讀有關地球自轉和公轉的知識,并理解其與日出日落的關系,探究日出日落時間的變化規律。最后,學生進行報告或展示,分享歸納出的發現。同時,教師進一步引導學生思考和解決遇到的問題,在提高學生對地球自轉和公轉等知識掌握水平的同時,提升學生的研究性學習能力,培養其探究精神和創造性思維。通過多樣化探究模式的運用,幫助學生發展不同的認知和技能,對相關知識點建立更全面深入的理解,提高其綜合能力。

3.深入挖掘教學資源,開展實驗探究式教學

在高中地理課堂中,教師要增加和更新教學資源,開展實驗探究式教學,安排實踐環節,利用校內外多樣化的資源引導學生學習,培養其實際操作能力和創新思維能力。如在進行“氣候的影響因素”教學時,讓學生觀察和記錄當地的天氣變化情況,利用校內外的氣象站、氣象預報等資源采集天氣數據并進行數據分析。在實踐操作中了解本地的氣溫、降雨量、風向等數據,進而更好地了解地理環境的變化和影響因素。實踐探究的教學方式不僅為學生提供了廣泛的學習資源,而且能夠增加課堂的趣味性,增進學生對于地理知識的興趣和積極性。又如,進行“區域功能”相關知識點講解時,教師可以組織學生調查學校附近某一功能區的形成和變化,讓學生通過瀏覽網絡資源、查閱書籍等方式,收集學校所在城鎮的土地利用現狀圖或土地利用規劃圖,分組調查離學校最近的一個商業區或工業區、居住區,圍繞“該功能區的范圍和形成過程”“該功能區的形成條件”“該功能區的未來發展”等問題進行分析,調查完成后各組將自己的調查和分析結果在全班進行交流,教師針對學生的匯報內容進行總結評析。在探究過程中,學生需要靈活運用各類學習資源,直觀地了解地理知識的實際運用,不斷思考實踐,相互交流協作,從而提高其思維能力和實踐能力,也更好地培養了學生的探究精神和自主學習能力,提高其學習成果。

4.做好基于探究式教學法的高中地理課堂教學評價與反饋

在基于探究式教學法的高中地理課堂中,教學評價與反饋是非常重要的環節,可以幫助教師了解學生知識掌握情況,及時調整教學方法與策略,提升教學效果。同時也能幫助學生更好地掌握自己的學習情況,及時調整學習方向和方法。做好課堂教學評價與反饋,應從以下三個角度出發：(1)任務和表現評價。在開展實驗探究式教學、觀察探究式教學時,教師應針對探究任務和學生的表現進行評價。如在講解“人口遷移”相關知識點時,及時對學生完成的《家庭人口遷移情況調查報告》進行評價,發現學生在實際操作中的優點和不足,并對其薄弱環節進行指導,進而有針對性地完善教學內容。(2)質詢和反思評價。即教師提出一些問題,讓學生進行思考和回答,對學生的回答進行評價,并幫助學生深入反思分析自己的學習過程。如在講解“地球上的大氣”時,教師針對“大氣運動的原因”“常見天氣系統”等內容進行提問,根據學生的回答判斷學生對知識點的掌握程度,并在此基礎上改進教學模式,提高學生的地理知識認知水平。(3)學生自評評價。學生通過填寫評價表等方式對自己的學習過程進行評價,分析自己在學習中的優勢和不足,以及如何調整和改進。通過多種評價方式的運用,讓學生互相提出問題、交流意見,教師可以從中了解學生的學習情況和疑惑,并及時給予指導和反饋,幫助學生提高學習成效和實踐能力。總之,在基于探究式教學法的高中地理課堂中,教師需要根據實際情況選取適合的評價方式,從而針對性地改善教學活動,幫助學生更好地理解和掌握所學知識,提高地理綜合素養。

四、結語

探究式教學法在高中地理課堂教學中意義重大。教師應通過多元化教學方法、加強實踐環節、促進學生自主學習和合作學習以及定期進行評價和反饋等手段,更好地滿足學生的學習需求,增強學生對于課程的興趣和參與度,提高學習效果。在教學過程中,教師也要進一步深入探討如何將探究式教學法融入到地理課堂中,并不斷總結經驗,完善教學模式,將其推廣和應用到更廣泛的教學實踐中,提升教學質量和水平。