聚焦核心素養,關注思維發展
——以部編版小學語文課堂教學與評價為例

王 華

(平昌二小,四川 平昌 636400)

隨著新課改的深入推進,素質教育的理念已經深入人心,教育教學的目標也從傳授知識轉變為培養學生的綜合素養。[1]其中,思維素養作為學生綜合素養的核心之一,受到了教育工作者和社會各界的關注。小學語文課程在培養學生思維素養方面具有重要的作用,然而傳統的小學語文教學普遍存在過度依賴教師講授、重視語言表達而忽視思維培養、注重知識傳授而缺乏思維訓練等問題,無法滿足新時代對學生綜合素質的要求。[2]本文基于部編版小學語文課程的特點,聚焦核心素養、關注思維發展,通過對部編版小學語文課程的實踐探索,探討如何通過課堂教學和評價手段,在小學語文課堂中培養學生的思維素養,促進學生思維素養的全面發展。文章提出利用提問引導思考、營造互動氛圍鼓勵學生自主學習等措施的同時,以思維素養為核心,構建了小學語文教學的理論框架,具有一定的實踐參考價值及理論創新價值。希望本文的研究成果能夠為小學語文教學和思維素養的研究提供一定的參考和借鑒。

一、利用提問引導思考,指導學生建立自我思維方式

現代社會中,創新能力已成為越來越重要的能力之一。語文課堂教學中,教師需要通過自己的方式利用提問引導學生展開思考,指導學生建立屬于自己的思維方式,學生可以從閱讀和寫作中獲取啟發,進而激發學生的創新思維能力,全面提升學生的核心素養,教師可以通過以下教學步驟引導學生建立自我思維。

1.引導學生提出問題

教師可以通過提出啟發性問題、開展情境模擬等方式,引導學生產生初步思考,進而引導學生提出自身感興趣的問題。除提出與學科相關的問題,教師也可以引導學生提出關于生活、社會等多方面的問題。例如,小學語文課堂中,教師可以提出“同學們認為什么樣的事情可以寫成為一篇好文章”“同學們有沒有遇到過讓你深刻思考的問題”“同學們讀過哪些有趣的故事,喜歡哪些作家的作品”等問題,激發學生的思考和探究欲望,培養學生提問題的能力。同時,教師可以組織學生以小組討論的方式展開交流,鼓勵學生積極表達自身想法,通過交流共同思考和解決問題。

2.幫助學生解決問題

教師可以通過多種方式,幫助學生解決提出的問題。除進行課堂講解和引導學生自主學習外,教師可以借助多媒體、課外閱讀等方式,豐富學生的知識儲備,提升學生解決問題的能力。例如,小學語文課堂中,教師在講解文學作品的同時,可以向學生介紹相關的文學知識和文化背景。同時,向學生推薦相關的優秀作品,幫助學生進一步了解文學作品的內涵和形式,提高學生的文章分析能力和綜合素養。[3]在小學語文課堂中,教師可以引導學生閱讀課外文學作品,比如《小王子》,幫助學生掌握文學分析方法和技巧。閱讀過程中,教師可以引導學生思考“小王子和機械人之間的對話,體現了哪些哲學思想”“小王子對星球的探索中,看到了哪些文化差異”等問題,鼓勵學生思考和探究。通過這種方式,學生可以在閱讀中提高自己的思維品質和素養水平。

3.鼓勵學生提出新問題

教師可以鼓勵學生在解決問題的過程中,進一步提出新問題。例如,小學語文課堂中,學生可以在閱讀文學作品的過程中,提出新問題,例如“為什么作者要用這樣的描寫方式”“這個故事有沒有更深層次的含義”等,從而促進學生對文學作品的深入理解。

小學語文課堂中,教師可以利用部編版小學語文教材中的故事、詩歌等文學作品,通過提問引導學生思考。例如,學習《草原》這篇課文時,教師可以提出“草原上的景色和氣氛是怎樣的?同學們通過哪些詞語能夠感受到這種氣氛”等問題,引導學生深入閱讀、感受和理解文學作品。又例如,學習課文《小蝌蚪找媽媽》時,教師通過提出“小蝌蚪找媽媽的過程中,經歷了哪些困難?小蝌蚪是怎樣克服這些困難的”等問題,引導學生思考人生的意義,樹立積極正向的價值觀。通過提問引導思考,不僅可以幫助學生掌握知識,還可以培養學生的思維能力和創造力,提升學生的綜合素養。[4]利用提問引導學生思考的過程中,教師應該注重提問的質量和方式,避免簡單的“答案式”提問,而是采用啟發性問題、思考性問題等方式,激發學生的興趣和思考能力,幫助學生建立自我思維方式。

除了課堂教學外,教學評價也是促進學生思維發展,培養學生核心素養的重要方式。小學語文課堂中,教師應該注重教學評價的質量和方式,為學生創造一個積極、富有思考的學習環境。部編版小學語文課堂中,主要評價形式包括自我評價、小組評價和教師評價三種。其中,自我評價和小組評價可以促進學生自我反思和交流,為學生提供發現其自身的優點和不足的機會;教師評價則可以及時發現學生的問題,幫助學生實現改進與提升。總之,通過提問引導思考及教學評價,可以幫助學生建立自我思維方式,培養其思維能力和創造力,提高學生的語文素養。

二、營造互動氛圍進行自主學習,提升學生思維品質

現代社會中,提升學生思維能力已成為越來越重要的教學目的。小學語文教學中,通過引導學生對文本進行批判性分析和評價,可以培養學生的思維能力,從而使學生更具有思考力和判斷力。因此,聚焦核心素養,關注思維發展對實現小學語文教學目標的重要性不言而喻。唯有通過針對性的教學和評價,才能真正實現學生思維能力的全面發展。營造互動氛圍,促進自主學習是培養學生核心素養、提高學生思維品質的重要手段。在部編版小學語文課堂教學中,教師可以采取以下幾種方式營造互動氛圍,促進學生的自主學習。

1.創設情境,激發興趣

教師通過故事、圖片、視頻等多種方式創設情境,激發學生的興趣和好奇心,引導學生主動思考和探索。[5]教師通過選擇生動有趣的文學作品,為學生提供閱讀、講解、討論等多種方式,培養學生的閱讀興趣和思考能力,讓學生在自主學習的過程中提升閱讀理解能力。教師可以建立課堂所學知識與學生的日常生活、社會現象、歷史事件之間的關聯,拓展學生的視野,激發學生對知識的興趣和學習的積極性。例如,小學語文課堂中,教師通過教授古詩詞擴展學生的歷史文化視野,引導學生了解古代文化、歷史、傳統,同時通過古詩詞的學習提高學生語言表達能力。

2.提供多樣化的資源和材料

教師可以為學生提供多樣化的資源和材料,如課外閱讀、網上資源、文獻資料等,為學生參與自主學習提供更多選擇,激發學生的創造性思維和自主學習的動力。[6]教師可以為學生提供多元化的創作題材,鼓勵學生以多元化的方式進行自主創作,如小說、詩歌、漫畫、繪畫等,鼓勵學生發揮想象力和創造力,提升寫作能力和表達能力。教師可以為學生提供更具挑戰性和開放性的任務和項目,以激發學生的創造性思維和自主學習的動力。例如,在小學語文課堂中,教師可以引導學生進行小說或劇本創作,讓學生通過自己的想象和創作,提高對情節、人物、場景等要素的理解和運用能力,同時培養學生的寫作和表達能力。此外,教師還可以鼓勵學生開展獨立探究活動,引導學生深入探究具有深度和廣度的話題,以提升學生的綜合分析能力和創新思維。例如,教師可以為學生提供生態環保、科技發展、文化傳承等研究主題,引導學生通過采訪、調查、實地考察等多種方式,針對自身感興趣的話題展開探究活動,在此過程中深入了解相關知識和信息,培養學生的綜合素質和創新能力。

3.引導學生分享和合作

教師可以引導學生進行小組討論、合作探究等活動,鼓勵學生分享自己的思考和發現,為學生搭建互相學習、互相啟發的平臺,增強學生的合作精神和自主學習能力。教師可以設計各種語言游戲和挑戰,鼓勵學生在游戲中互動、競爭,提高語言能力和思維品質。

小學語文課堂中,教師可以設計閱讀小組討論,首先,教師在課前為學生分配一篇閱讀材料,并在課堂上安排小組討論時間,鼓勵學生就文本中的問題和思想展開交流和討論,提高學生的閱讀理解能力和思維品質。其次,教師可以設計創作比賽,為學生提供一個創作主題,如“我的家鄉”,鼓勵學生自主選擇創作方式和形式,比如寫一篇小說、寫一首詩歌、畫一張圖片等,并在課堂上進行創作展示和評選,鼓勵學生積極參與、發揮想象力和創造力,提升寫作和表達能力。最后,教師可以設計各種語言游戲和挑戰,如“成語接龍”“詞語接龍”“詩詞對對碰”等,讓學生在游戲中鍛煉語言能力和思維品質,提高語言表達和交流能力。

綜上所述,營造互動氛圍,促進自主學習,是小學語文課堂教學中的重要一環,有利于提升學生的思維品質和自主學習能力。教師須采用閱讀活動、創作活動、互動游戲等多種方式,讓學生在自主學習中發揮主動性和創造性,提升語言表達、閱讀理解和思維品質。

三、組織練習評價,檢驗提高學生語文分析思維能力

組織練習評價可以幫助提高學生的語文分析思維能力,幫助學生發現學習中存在的問題。[7]通過練習評價,教師可以發現學生在語文分析方面的問題,有針對性地進行指導和輔導,幫助學生發現和解決問題。練習評價可以讓學生在練習中對語文知識進行深度理解,進而增強其分析思維能力。通過練習評價,學生可以對自己的學習情況進行反思,從而提高其自主學習能力和自我管理能力。

1.選擇合適的評價方式

評價方式應該根據教學內容和學生特點靈活選擇,例如,口頭評價、書面評價、課堂討論、小組合作評價等。小學語文課堂中,可以將閱讀理解、作文、口語表達等內容作為評價標準開展評價。例如,針對閱讀理解能力的練習,可以要求學生閱讀一篇文章,回答相關問題或寫出文章的主旨;針對作文能力的練習,可以要求學生寫一篇關于自己閱讀體驗的文章或寫一篇關于文學作品的讀后感;針對口語表達能力的練習,可以要求學生進行課堂發言或小組討論,就某個話題進行表達。

2.注重學生的自我評價

在評價過程中,教師應該引導學生進行自我評價。[8]例如,在閱讀理解練習后,教師可以要求學生自主檢查答案并解釋答案的正確性;在作文練習中,教師可以要求學生自主檢查文章是否符合規范寫作的要求,語言是否通順等。通過自我評價,學生能夠更好地發現自己的不足之處,并及時糾正,提高其語文思維分析能力。

3.注意評價結果的反饋

評價結果的反饋是評價過程中不可或缺的一部分,可以讓學生了解自己的學習情況,為之后的學習提供指導。教師應該及時將評價結果反饋給學生,并給出具體的建議和指導。例如,口語表達練習中,教師可針對學生的表現,向學生教授表達技巧和訓練方法,幫助學生進一步提高自身的語文思維分析能力。

組織練習評價是提高學生語文分析思維能力的關鍵環節。實踐中,教師應該靈活選擇評價方式,注重學生的自我評價和評價結果的反饋,幫助學生不斷提高語文分析思維能力。練習評價可以讓學生在練習中學習解決問題的方法,提高解決問題的能力和技巧;可以增強學生的學習動機和興趣,從而提高語文學習效果和成績。總之,組織練習評價是提高學生語文分析思維能力的有效手段,可以幫助學生發現問題、深度理解知識、提高自主學習能力和解決問題能力,促進學生產生學習動機和興趣的重要環節,對于學生語文學習和思維能力的提高具有重要作用。

四、結語

本文聚焦于小學語文課堂教學與評價中的核心素養和思維發展,通過對部編版小學語文課程的實踐探索,探討如何在小學語文課堂中培養學生的思維素養,培養小學生語文分析思維,發展思維能力;提出利用提問引導思考,指導學生建立自我思維方式;營造自主學習氛圍,提高學生語文分析思維能力等一系列教學策略和評價方法。以期通過相關策略發展學生的思維方式,幫助學生提高文學素養、審美能力和人文素養等方面的能力。在未來的教學實踐中,語文教師應繼續關注學生思維發展和核心素養的培養,探索更多有效的教學策略和評價方法,為學生全面發展提供更好的保障。