盲校小學語文閱讀理解存在問題及解決策略

于春波

（廣州市啟明學校，廣東 廣州 510550）

0 引言

閱讀是一種獲取信息、理解文本的過程。通過閱讀，學生可以提高學習能力，培養學習技能，提高學習效率，增強學習動力。提高閱讀理解能力，學生可以增強記憶能力、培養思維能力、增強學習興趣以及培養自主學習能力，進而提高學習能力。《小學語文教學大綱》指出，在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文，要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師還要指導學生理解語言文字怎樣表達思想感情，激發學生熱愛祖國的語言文字。由此可見，培養、提高學生的閱讀理解能力無論是對于教學本身還是學生身心發展都舉足輕重。盲生通過手指觸摸進行閱讀，在這一過程中，他們所面臨的閱讀困難是大多正常人所無法想象的。而這些困難又不同程度地影響著盲生對文本的理解。《盲校義務教育語文課程標準》中明確提出在閱讀教學過程中，應對盲生摸讀盲文的知識方法和技能進行訓練。作為一名盲校的語文老師，使命在肩。本文就盲生提高閱讀理解能力的必要性及在閱讀理解過程中存在的問題和相應的解決策略及初步成效進行了探索。

1 盲生提高閱讀理解能力的必要性

首先，學生語文綜合素質的一個關鍵便是閱讀理解能力。閱讀理解不但是盲生字詞句等基本功的外在顯現，更是盲生思維、辨別和應變能力及人文知識、社會知識、科技知識和綜合實踐能力等核心需求。

其次，它還是盲生日常獲取信息、學習知識、自我娛樂的重要途徑，是盲生自身全面發展的必然需求和適應信息社會的必備技能。

最后，隨著新課改的逐步深入，閱讀理解題作為語文考題的重要部分所占的比例越來越大。而盲生無法像明眼人那樣通過視力來獲取信息。因此與同齡明眼孩子相比，盲生的閱讀速度、理解能力相對偏低。

2 盲生閱讀理解的困難

2.1 摸讀速度慢

盲生由于視覺通道受阻不能使用漢字課本，因此便有了其獨特的使用文字——盲文。盲文或稱點字，是專為盲人設計且靠觸感感知的文字，由6 個凸起的圓點為基本結構組成。盲生閱讀時，首先手指觸摸盲文產生感覺，這與軀體感覺中樞有關；然后根據盲文的刺激產生的感覺與言語中樞發生聯系，從而能辨認出盲文中的文字及這些文字的含意[1]。這就導致了盲生和明眼人閱讀過程的差異。明眼人閱讀的過程是文字信息→視覺分析器→大腦；而盲生的閱讀過程則是文字信息→手指尖觸覺辨字→大腦。閱讀時明眼人能一目十行，速度自然就快。而盲生閱讀時則依靠觸覺辨字后經由指尖傳遞到大腦，信息的感知自然比明眼人過程復雜且時間長，必然導致摸讀速度慢[2]。

2.2 理解語言難

盲文根據漢語音節結構的特點，采用聲、韻雙拼制。因此，從本質上來講盲文是一種拼音文字。現行盲文聲調符號標注沒有統一規則，只是在區分人名、地名、生僻詞等時在音節之后再加一方使用聲調符號。例如，標陰平代表“通知”，如若不標調就會和|“同志”“統治”混淆。為了減省篇幅，大約只有5%的音節加聲調。而盲生在閱讀時遇到不加聲調的字詞，也就增加了盲生的閱讀理解難度[3]。近幾年普及的通用盲文雖有明確的標調規則，可沒有新增輕聲符號，省寫與輕聲都是以表面無調的形式出現，這就造成了省寫和輕聲不標調的混淆，也在某種程度上為盲生的閱讀增加了障礙。另一方面，盲生由于視覺通道受阻導而造成視覺經驗缺失，進而致使抽象水平滯后。在閱讀過程中一旦遇到“空間”“自由意志”等抽象性語言時就手足無措、甚至抵觸放棄，繼而影響通篇閱讀甚至對文本的理解。

2.3 捕捉信息能力弱

由于視覺通道受阻，盲生在閱讀過程中只能依靠手指產生的觸覺來感知文意，即摸到哪讀到哪。這就造成了他們不可能和明眼人一樣快速瀏覽、有全局觀念甚至有針對性進行跳讀。有時也會發生由于緊張、大意等原因造成摸錯行現象，例如，原本手摸在第三行，在換行時并未繼續摸讀第四行，摸到其他位置。這些因素不但影響盲生對文本的理解而且使他們很難根據需要進行有意識、有針對性地閱讀或者跳讀，繼而使盲生撲捉有效信息的能力大打折扣，甚至對閱讀產生畏難心理。

2.4 受制于多種客觀因素

（1）同樣字數的閱讀材料盲文所用篇幅大約是漢字的2～3 倍。以人教版五年級語文教科書上冊為例，漢字版本只是小小的一本（21cm×15cm×1cm）；而盲文版本卻是厚厚的兩大本（29.5cm×21cm×3cm）。這樣厚重的盲文資料自然為盲生閱讀帶來不便。

（2）天氣狀況也是影響盲生閱讀的一大客觀因素。在寒冷的天氣，手對盲文的觸摸敏感程度大幅降低，導致摸讀速度慢、甚至摸錯，進而影響閱讀。

（3）盲文資料本身也是影響盲生閱讀的又一客觀因素。盲文資料在打印或者學習過程中，由于受到外力擠壓、摩擦會致使點位凹陷繼而立體感降低甚至變得模糊不清，這給盲生的摸讀帶來了不可小覷的困難。

以上種種客觀因素都直接影響了盲生對文本的閱讀及理解。

3 解決策略

盲生在進行閱讀理解時遇到這些困難是在所難免的，當然也不是不可解決的。作為在盲校工作的一名語文老師，筆者結合自己的教學實踐、盲生身心發展的特點就解決以上問題，進行了如下一些探索和實踐。

3.1 雙手協作，提高閱讀速度

明眼人的閱讀速度取決于眼停次數的多少、眼停時識別幅的大小和眼停持續時間的長短。小學中年段明眼學生大約可讀200～400 字/min。而同齡盲生閱讀速度為150～200 字/min，遠遠低于同齡明眼人。鑒于此，雙手協作摸讀則可以有效提高盲生閱讀速度，降低與明眼人閱讀速度差距。使用這種閱讀方式時，先是用左手摸讀，右手在行尾與左手對接，當右手在摸讀行的剩余部分時，左手開始尋找下一行的行頭，之后繼續另一個循環。在這個過程中，一方面，尋找行頭的左手起到定位、提示的作用；另一方面，左手摸聲母、右手摸韻母，在辨字的過程中，右手可以繼續摸下文，使得盲生能精準快速判斷出其字；再者雙手協作，自然擴大了摸讀的范圍[4]。因此，雙手協作摸讀必然提高了盲生閱讀速度。而與之對應的單手摸讀，一方面是一個字一個字摸，速度明顯慢于雙手協作。另一方面，一行讀完后，另起一行時，由于缺乏定行常常出現摸錯行現象，致使盲生不得已又回到剛讀的那一行重新摸讀，這嚴重降低了閱讀的速度、甚至影響閱讀心情[5]。

3.2 猜測詞義，疏通文意

當閱讀時遇到不理解的詞語，可以把話語在文本中還原并用有效使用上下文的內容信息和話語所處的客觀環境來加以合理分析解讀。

3.2.1 利用定義線索

定義是指對于一種事物的本質特征或一個概念的內涵和外延所作的簡要說明，通常用于解釋某個詞匯或術語的意義，幫助人們更好地理解該事物或概念。在文本中，為了便于讀者更準確地理解詞句的含義和應用范圍，作者有時會直接在文中對這個詞或句子進行定義或解釋。定義線索因為其醒目，所以比較容易尋找。例如，《搭石》一文中為了讓學生理解搭石，作者就進行了生動的解釋：家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石[6]。

3.2.2 利用舉例線索

舉例線索是指作者在文章中為了解釋某個詞語或概念的含義和用法而舉出的具體例子。通過舉出例子，作者可以幫助讀者更好地理解該詞語。例如，在《新型玻璃》一課中對“夾絲網防盜玻璃”的解釋如下：這是一種特殊玻璃，里面有一層極細的金屬絲網。金屬絲網接通電源，跟自動報警器相連。罪犯劃破玻璃，碰著了金屬絲網，報警器就響起來了。這種玻璃叫“夾絲網防盜玻璃”。

此外，還可以利用同義詞或反義詞、推理、書下注解、常識、生活經驗等來理解詞義或句子。掃除了不理解的字詞障礙，盲生進行閱讀自然會越來越順利。

3.3 掌握答題技巧，事半功倍

“工欲善其事，必先利其器”。閱讀理解能力的提高當然也有技巧可循。而且這些技巧有時候可能會起到事半功倍的作用。語文教材中明確提出在進行閱讀理解時可以巧借總起句、中心句等關鍵詞句，進行答案定位等。不過，這里筆者要著重強調的是先摸題后閱讀的解題方法。

在有限的時間內進行閱讀理解，先摸題后閱讀的好處在于帶著問題有目的地閱讀，既可以節省時間、提高閱讀速度、增強記憶效果，又能做到有的放矢[7]。當然這個過程中需要注意以下4 點。

（1）注意題目的細節。在讀題目時，要注意題目的細節和要求，確保對題目有充分的理解和認識。

（2）注意題目的關鍵詞。題目中的關鍵詞是解題的關鍵，要注意把握關鍵詞的含義和指向，從而更好地理解題目的要求。

（3）注意時間的分配。在閱讀全文之前，要注意合理分配時間，不要花費過多時間在題目上，以免影響后續的閱讀和理解。

（4）帶著問題讀完短文之后，還要進行有意識地跳讀。這是因為雖然盲生是帶著問題去閱讀短文的，但不可能在第一次閱讀時就找到所有問題的答案，這時就需要盲生帶著這些疑題去跳讀短文，到特定的段落、位置去尋找答案。

3.4 養成良好的閱讀方法，受益匪淺

（1）主動思考。在閱讀過程中，要主動思考和理解所讀內容。通過提出問題和回答問題等方式，加深對文章內容的理解和記憶，深入理解閱讀材料中的要點和本質。

（2）做好筆記。閱讀時，要做好筆記，便于回顧和總結所讀內容，加深記憶和理解。盲生由于不能在文本上做標記，做筆記尤為重要。

（3）多樣化閱讀。要注意閱讀的多樣化，涉獵不同類型的書籍和文章，不同學科的、不同風格的、不同主題的文本等，拓展知識面和視野，提高創新思維和批判性思考能力[8]。

4 盲生閱讀理解能力培養的初步成效

（1）歷時兩年，通過上述策略，筆者前后任教4 個班級共51 名學生取得了如下成效：①提高閱讀速度和理解能力。通過雙手協作摸讀等方法，盲生更快速地閱讀和理解文本。同時，也提高了他們的觸覺敏感度和手指靈活度。②培養語境意識和文化意識。通過閱讀不同類型的文本，盲生逐漸培養起對語境的敏感度和對不同文化的認識。這有助于他們更好地理解文本的深層含義和文化背景。③增強自主學習能力。通過獨立閱讀和思考，盲生逐漸培養起自主學習的能力和習慣。他們學會了如何選擇適合自己的閱讀材料，如何制訂學習計劃和目標，如何評估自己的學習成果。④提高自信心和積極性。通過閱讀和理解文本，盲生逐漸提高自信心和積極性。他們感受到自己的進步和成就，更加愿意主動學習和探索。

（2）對51 名學生閱讀能力培養前成績（圖1）、培養后成績（圖2）進行了統計、對比。從對比中，明顯發現上述方法在提高閱讀理解方面效果顯著。

圖1 閱讀理解成績（培養前）

圖2 閱讀理解成績（培養后）

5 結語

盲生語文閱讀理解能力的提高，勢在必行。只要方法得當，堅持針對性、系統性練習，成果也十分顯著。誠然，有些問題需要在長期的實踐和探索中才能解決，而筆者作為一名盲校教師，作為教書育人的一線戰士，在三尺講臺上披荊斬棘，責無旁貸。