趣味教學途徑

阮春霞

〔摘? ? 要〕? 小學1～2年級學生年齡小，對自己的控制能力有限，因此在課堂集中注意力的時間很短。而小學階段的教學重點是要培養學生的數學興趣，教學任務重、難度高，容易導致小學生學習時有較強的抵觸心理。特別是對1～2年級學生而言，教師要充分考慮“幼小銜接”，創新教學方法，因此，采用趣味教學方式就尤為重要。應通過趣味教學讓學生熱愛數學，激發學生學習動力，提高數學學習質量，而進行數學趣味教學對教師富有挑戰性，需要不斷學習、研討、嘗試，在實踐中找到趣味教學途徑。

〔關鍵詞〕? 趣味教學；途徑；研討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 103-105

如何進行小學1～2年級數學教育？興趣是最好的老師，因此，如何有效激發小學生學習數學的興趣成為每個數學教師的首要任務。數學是從生活中提取出來又運用于生活的一門學科，與學生將來的學習、生活都密切相關，低年級小學生學習數學也并沒有太大難度。然而實際教學中，總有相當多的學生沒有掌握基本的數學學習能力，甚至毫無興趣可言。其原因是多方面的：首先，數學是一門思維嚴謹的學科，缺乏生動性；其次，教師的教學只注重冰冷的數字，沒有在教學方式或教學方法上下功夫，缺乏趣味性；最后，1～2年級學生對數學學習定義為數字的組合以及公式的背誦，缺乏新鮮感。因此，教師在教學中不能只停留于學生目前數學能力的發展上，還需考慮到學生數學素養的整體發展，考慮到“幼小銜接”的特點。從某種程度上說，數學興趣的缺失是學生沒有學好數學的根本原因。要讓學生感受數學中數字、公式的溫度與情感，興趣是最好的手段。在小學1～2年級數學課堂上運用趣味教學方式，符合時代對教師的要求，也符合學生的心理需求，真正保障了學生的學習動力。

一、小學1～2年級數學的趣味教學

（一）注重“幼小銜接”

和學生以朋友身份相處。在小學生心目中，教師往往都是見多識廣、博學多才、無所不知、無所不能。1～2年級小學生的求知欲和好奇心很強，加上教師的“神秘”身份，促使小學生樂意與教師親近，使他們極易占據學生的心靈。因此教師不能高高在上，讓小學生疏離自己，成為小學生的朋友才是至關重要的。親其師而信其道，小學生喜歡教師，才會喜歡數學課。

淡化考試結果。雖然應試教育注重考試結果，但教師需明白學習數學的目的在于為生活服務、增加生活情趣，不能一味逼迫學生考高分。學生考不好，往往就會受到來自教師、家長、同學等的批評甚至嘲笑，長此以往容易給學生心理帶來沉重負擔，產生“考試恐懼癥”心態，學習效果必然會打折扣。所以，教師需將考試結果淡化，減輕學生的心理負擔，讓學生能愉快地學習。

注重“幼小銜接”。新課標加強學段銜接，注重“幼小銜接”。1～2年級學生是特殊群體，從幼兒園過渡到小學需有一個磨合的過程。首先，要注重創設生活情境，讓學生在情境中增強數感，同時避免理論性的說教；其次，應側重將知識以直觀形象的形式呈現，通過設計游戲、表演等環節，讓學生廣泛參與數學活動；?第三，?要遵循1～2年級學生的特點，精心呵護他們的好奇心、表現欲以及貪玩之心，特別是對那些在數學課堂上注意力不能持久保持的學生，教師千萬不能呵斥，而需精心勸導，逐步讓他們從幼兒園的“玩中學”過渡到小學的學習中。

（二）課堂教學技巧

課堂上培養學生的主動性。以1～2年級學生學習簡單的加減法，如蘋果個數的加減、公交車上人數的多少等問題為例，最有效的方式就是讓數學回歸學生的實際生活中，這樣，不需教師太多地說理學生即可快速掌握。再如，在學習觀察與測量內容時，教師無須一種物品一種物品地逐個給學生進行測量，不妨把選擇權下放給學生，讓學生選擇自己最感興趣的物品進行測量，這樣就加深了學生對長度單位的認知與敏感性。學生主動動手、動腦，鞏固對單位知識的掌握，也增強了數學與生活的聯系。

發揮學生主觀能動性。知識中蘊藏著樂趣，好奇則是知識的萌芽。數學教師要在課堂上抓住學生的好奇心理，激發學生內心的求知欲望，提高其對學習數學的興趣。例如：數學教師可以設置數學趣味題目，讓學生在規定的時間內搶答，答對的可獲得獎勵。這種教學方式既有一定的趣味性，又可以培養學生的競爭意識，對其將來的成長大有裨益。當教師發現課堂上學生學習興致不高時，可拿出少部分時間進行一個小測驗，了解每個學生掌握知識的情況，為下一步教學目標的設置提供一個參考，以便及時調整學習方法。

融入生活，創設情境。教師的教學不能只是機械、枯燥地講解數學課本內容，而要把數學與生活有機聯系，拉近學生與數學的距離。例如，當教師在講解除法的內容時，可以選取學生感興趣的物品進行舉例。低年級小學生天真活潑，喜歡吃冰激凌，教師可以關聯生活情境提問：“冰激凌2元錢一個，如果媽媽給你10元錢，你可以買幾個？”換一種提問的方式，效果就截然不同。因為這個問題是小學生生活中經歷過的，學生在這樣的情境下，不僅可學會除法運算，也會有成功的喜悅，從而對數學產生學習熱情。

二、趣味教學的途徑

（一）通過問題推進趣味教學

小學生對于任何他們不明白的事物，都會問一個為什么，這就說明他們對事物感興趣，因此數學教師可以充分利用小學生好奇心重的心理，通過問題開展教學。問題教學方式需要教師作為引導者參與，目的在于讓學生具有解決問題的沖動，樹立主人翁意識，而不是由教師代替學生解決問題，只有這樣才能夠很好地培養學生的質疑精神。當學生對教師提出的問題有了解決的沖動之后，就能夠自己主動探究，并會在整個探究過程中，運用各方面的知識以實現解決問題的目的，他們離數學也就越來越近。如在尋找規律的教學中，教師可以故作神秘，一言不發地在黑板上寫下“3，6，□，12，□”這幾個數字和符號，然后提問：“這僅僅是幾個簡單的數字或符號嗎？你知道老師書寫這些數字的用意是什么？”讓學生充分思考問題后再讓其填數字。學生會發現，這些數字間是有規律存在的，他們探尋到方法后就能容易而正確地填寫答案。這樣一來，學生在解決問題的過程中就會體會到快感，從而樹立學習數學的信心。當然，對學生的提問也不可隨意，立足教材依然是最重要的。教師提問的時候需要根據學生的實際情況進行，對問題可以梯度設計，可以稍微有點難度，讓學生通過尋找資料來解決。教師也可從教材中找到有趣的知識點設置提問，例如在學習分數的時候，可以這樣提問：“老師這里一共有4個蘋果，我的蘋果數量是小強的一半，是小李的3/4，那小強和小李各有多少個蘋果呢？”這需要學生進行兩次計算才有結果，但難度系數不高，符合學生的學習情況，因此，整個學習過程中學生始終興趣盎然。

（二）通過盤活課堂活動實施趣味教學

小學數學教學與其他學科存在差異，文字很少，更多的是數字，因此可以采用各種游戲方式進行趣味教學。數學的價值在游戲中能夠得到充分發揮，也可以提高學生的綜合能力。小學數學無須像語文一樣背誦，其主要目的在于培養學生的抽象邏輯思維。因此，在游戲中教師需引導學生運用正確的學習方法，將課本上看似脫離生活的知識與學生的生活經驗相結合。換句話說，學生的實際生活能夠讓他們在學習知識時身處其中，身臨其境，他們對所學知識也就更容易理解，印象就會更深。比如，我會向學生拋出這樣一個問題：“每天早上起床后我們都需要刷牙洗臉，老師現在有個問題考考你們：今天早上起床，老師穿衣服用了三分鐘，燒水用了五分鐘，刷牙洗臉用了五分鐘，我該怎樣安排才能讓所用時間最少呢？”這一問題是學生每天都會遇到的，主要考查學生的邏輯思維能力。首先我會讓學生自己思考，然后把自己的想法在小組里進行交流，比一比誰用的時間更短。在這樣的討論氛圍中，將生活內容融入數學，讓學生能夠找到學習的興趣點。

（三）通過創新教學方式進行趣味教學

學習本應是充滿快樂的，所以營建“快樂課堂”是數學教師的重要任務。現實中，有些數學課堂環境一潭死水，學生如坐針氈，表情痛苦。這就需要教師另辟蹊徑，尋找更好的教學方法以改變這一現象。在小學數學課堂上，不妨引入評書模式試試：“且說唐僧師徒來到天竺外郡，喚名鳳仙郡，抬頭可見郡上貼有一告示：‘鳳仙郡多年干旱，連年無收’”；“待孫行者飛入天空至披香殿時，見一座米山，十丈高，一座面山，二十丈高。米山周圍雞在吃米，面山旁邊，金毛犬舔著面。”這些都是《西游記》中的經典故事，又包含著數字，通過故事進行數學教學，學習效果毋庸置疑。如此這般地在課堂上滲透評書模式，有哪位學生不感興趣？同時，評書也是我國優秀傳統文化的一部分，讓優秀傳統文化融入數學課堂，也是每一位數學教師努力的方向。中國傳統文化資源取之不盡，用之不竭，需要數學教師創造性加以再利用。教師在課堂上要堅持生本理念，了解學生的實際學習方式，徹底拋棄應試教育，讓傳統文化進入課堂。唯有如此，才是成功的課堂，成功的教育。

（四）通過運用新媒體技術開展趣味教學

在現代信息技術環境下，多媒體作為一種重要手段，不僅可以吸引學生注意力，而且有利于提升教學質量。在教學中，借助于多媒體的“色、形、聲”的感官影響，能夠強化學生思維。如在一年級下冊《20以內的退位減法》教學中，教師用動畫先創設一個故事情境：森林里一只大猴子擺著小攤，在用力地叫賣：“買水蜜桃嘍！又香又甜的水蜜桃！”鏡頭特寫中，桌上一共有13個水蜜桃，10個裝在一個盤子中，另外3個疊一起。過了一會兒，叫賣聲吸引來一只小猴子：“老板，我要買9個。”接著，畫面可以出示問題：“還剩下多少個？你知道嗎？”讓學生思考后點名上臺說說“13-9”都有哪幾種算法，每一種算法學生都可以利用課件上的“拖拽”功能完成。學生通過欣賞生動直觀的課件，加上操作課件，興趣頓時倍增，對數學的學習主動性也逐漸提高，對知識本質的理解和規律的領悟也就更加透徹。

三、結語

數學教學活動的主要陣地在學校、在課堂，所以教師在進行教學活動時，需遵守因材施教原則，努力培養學生的數學能力。同時，杜絕課堂上生硬地向學生特別是向1～2年級學生講授各種數學理論，因為數學不只是靠理論支撐的。教師要善于結合學生的生活實際，為學生提供充滿趣味性、思辨性，又與當前課堂內容有聯系的、喜聞樂見的教學方法，讓1～2年級學生在數學課堂上對數學興趣盎然，這樣才能真正有效地實現趣味教學。

參考文獻

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