實踐性作業的設計

劉麗萍

〔摘? ? 要〕? 小學階段的作業設計，需要從學生的日常生活出發，讓學生的主體地位得以凸顯。課后作業是小學數學課堂教學的一種延伸，因此，需要對作業設計的優化予以高度重視，設計豐富多彩的實踐性作業，讓學生在輕松愉悅的活動氛圍之中鞏固所學的知識，獲得良好的學習體驗。文中對當前小學數學作業設計中存在的問題予以分析，并就如何設計實踐性作業提出幾點建議。

〔關鍵詞〕? 實踐性作業；設計；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 01? ? 034-036

新課標明確要求小學生全面發展，因此，教師需要引導學生自主地開展探索性學習。在過去的教學中，很多教師都將課后作業作為學生強化知識的重要途徑，而忽略了學生的主體地位，在為學生布置作業的過程中過于拘泥形式，讓學生的思維不能夠得到良好發展，也影響了學生學習綜合能力的提升。隨著課改的逐步深入，教師必須進一步強化作業和生活之間的聯系，設計出更多行之有效的實踐作業，讓學生的實踐、探究以及應用能力得到有效提升，進而促進學生數學思維和核心素養的形成。

一、作業設計中存在的問題

（一）缺乏趣味性

由于教師布置作業只是為了幫助學生鞏固知識，所以作業內容相對片面。很多時候，數學教師都是以習題的方式布置作業，考查學生是否能夠在習題中運用知識。但是大量的書面作業會增加學生的學習壓力，讓學生無法體會學習數學的樂趣。而這種作業形式缺少趣味性，長此以往會削弱學生的學習興趣，甚至對數學學習產生厭倦、逃避的心理，不利于學生學習數學。

（二）缺乏實踐性

在傳統教學中，數學教師很少要求學生完成實踐作業，更多的還是書面形式，導致學生對于數學知識的理解停留在理論層面，很難在實際生活中應用。比如，在“錢幣換算”教學中，沒有聯系實際生活開展實踐作業。很多時候都是教師設計一系列書面習題，讓學生解答，通過這樣的方式考查學生是否掌握了課堂知識。通過課堂學習，學生能夠掌握一部分理論知識，但是他們在數學學習中，缺乏的并不是理論教學，而是實踐教學。如果小學教師不重視實踐作業的布置，不能通過實踐引導學生深入探究理論知識，那么學生對數學知識的理解只會流于表面，難以獲得真正的進步。

（三）缺乏生活性

作業布置內容范圍較小，囿于學科一隅。當前小學數學作業大都以教材內容為主，教師很少主動去拓展內容。作業設計的情境不能夠將數學作業與學生的生活實踐有效結合，不能在作業完成過程中拓展學生學科知識范圍，不能提升學生應用知識開展實踐的能力。作業形式單一，容易固化學生思維，面對大信息量的非常規的情境作業，學生沒有辦法代入日常生活情境，無法理解抽象的知識概念，導致數學作業完成質量不高。

（四）缺乏能力培養

在當前的小學數學教學中，小學教師忽略了學生能力的培養，并沒有在教學中發揮作業的作用，沒能培養學生的自主能力、獨立思考能力、動手操作能力等。在布置作業時，教師的重點還是在理論上，更多還是關注學生的學習成績，想以規定的作業內容、布置作業的形式，使學生完成作業，熟悉題型。實際上，這樣的方式并不利于學生全面發展，不能培養學生多方面能力，難以在數學教學中培養學生的核心素養。

二、實踐性作業的設計策略

隨著素質教育的不斷推進，培養學生的數學思維和核心素養越發重要。在實際教學中，教師要注重學習內容與現實生活的聯系，精心設計豐富多樣的實踐作業，為學生創設良好的課后作業情境，讓學生在掌握知識的基礎上，主動探索、實踐，激發興趣，拓展知識，實現深度學習，并通過多種有效評價，提升學生的綜合能力，促進學生數學思維的發展。

（一）設計趣味性作業，調動學生學習積極性

興趣在小學數學作業中的作用是不言而喻的，只有激發學生興趣，才能激發學生學習欲望，才能引導學生進行深層次探索。小學生正處于活潑好動的年齡，對一切都充滿了好奇心，因此在“雙減”背景下，數學教師要注重作業的優化設計，根據學生的年齡特點，凸顯作業的趣味性，從創新的角度去設計多樣化的實踐作業，激發學生完成作業的興趣，主動提升自身數學素養。

為此，教師要了解班級學生的興趣點，結合教學內容，設計趣味性作業。在趣味設計中，教師要根據學生的完成情況，了解趣味性元素是否符合學生需求，并且根據實際情況對作業進行優化，保證作業的設計內容能夠激發學生興趣，讓學生在沒有監督的情況下主動完成作業。這個過程中可以幫助學生鞏固和復習數學知識，提升學習能力。同時，應用這種方式能夠讓學生在玩中學，讓學生在輕松的環境中完成作業。這也符合“雙減”政策的相關要求。

比如，在學習“認識鐘表”一內容后，為激起廣大學生的參與興趣，培養學生的時間觀念，教師將學生分為扮演小組，每組5人，布置扮演作業。作業要求學生分別扮演時針、分針、秒針、競猜者和裁判，當裁判給出確定時間時，小組人員需要依據鐘表的指針進行動作擺放，競猜者則需要依據3人的配合說出相對應的時間。在鐘表的扮演中，秒針的扮演者意識到時間的飛快，分針和時針的扮演者能了解到各自之間的關系，進而掌握本課的重點，提升數學教學的質量。

（二）設計實踐性作業，提升學生動手操作能力

在數學學習的過程中，動手實踐和主動探索是非常重要的方式，也是促進學生思維發展的重要途徑。在設計作業的過程中，教師需要對學習內容和現實生活之間的聯系予以重視，設計出有效的動手實踐活動，讓學生在參與實踐的過程中，主動地探究、鞏固數學知識，啟發學生思考，提升學生的數學思維能力。

比如，在學習《厘米的認識》一課后，教師可以給學生布置測量物體的探究性課后實踐作業。學生課下尋找生活中的物體：自己喜歡的課外書、文具、跳繩，家里的書桌、電腦、地磚、柜子等。先估計物體的長度，再親自動手測量物體的長度。這樣的實踐探究作業能有效地激發學生的探究熱情和探究意識，學生在動手操作、動腦思考，積極參與探究活動中，實踐測量，培養估測意識，鞏固厘米的測量方法，加深對長度單位“厘米”的認識、感知，厘米的表象更加深刻。這樣的實踐作業將數學知識與實踐探究緊密相連，學生在探究中感悟解決問題的方法，提升了實踐探究能力。

又如，在“長方形和正方形”的教學中，教師可以設計實踐探索性作業。結合課堂學習的內容，教師讓學生在課后自己設計長方形或者正方形的手絹，并在下次課堂上進行展示。通過在設計中測量手絹尺寸等方式，學生更好地理解了長方形和正方形的區別。通過有效的實踐探索性作業，培養了學生的探索能力，激發學生探索知識的熱情。

（三）設計生活性作業，強化學生應用能力

數學來源于生活，又應用于生活。可見，學生應該在生活化的情境中學習和應用數學，把生活問題數學化、數學問題生活化，啟發思維，提升能力。在布置作業時，教師應該強調生活之中會遇到的某些問題，讓學生更深層次地體會實際生活與數學之間的聯系，從而讓學生更深入地理解數學知識，并促使學生在生活中發現數學知識，擴大數學學習空間，使學生能夠靈活運用數學知識。如果學生在完成作業過程中，能夠靈活運用數學知識，那么在課堂教學中，學生就能利用知識遷移，吸收課堂知識，形成正向循環。在設計作業的過程中，教師可以嘗試從學生已經具備的生活經驗出發，將學習內容和生活相結合，設計出生活化的作業，通過作業引導學生觀察、思考和實踐，進而更好地理解數學知識，形成良好的實踐探究能力和知識應用能力。

在生活設計中，教師要引入學生熟悉的場景，要契合學生的實際生活，不可選用脫離學生實際生活的場景。如果選用非常見的生活場景，很難保證最后的設計效果，學生也很難在作業完成中產生共鳴，無法在完成作業的過程中強化鞏固知識。比如，在學習“方向和位置”內容后，教師可以根據不同的主題，給學生布置相應的實踐作業：結合生活中學生熟悉的場所，用學習的表示位置和方向的詞語描述位置。

在學生學會運用“上、下、左、右、前、后”等詞語介紹“我的教室”后，可以設計一個“介紹我的房間”的實踐作業，讓學生嘗試采用“上、下、左、右、前、后”等詞語介紹自己的房間或者是家中的其他房間，并將介紹的過程錄制下來進行展示。

在學生學習了“東、西、南、北”等方位詞語后，教師可以設計讓學生運用方位詞介紹“我的學校”或者結合方位圖向他人介紹學校所在位置的實踐活動。學生在介紹時，會動腦思考學校和周圍建筑物之間的對應關系。這樣的實踐設計，提升了學生運用學過的方位詞描述位置的能力。

（四）完善評價機制，培養學生創造性思維能力

多元化的評價方式可以讓學生對實踐作業產生更加濃厚的興趣，進而讓學生更加主動地參與到實踐活動中去。教師要注重運用多種評價方法，采取互動評價機制，為師生合理、恰當、有效評價搭建和諧平等的橋梁。

從促進學生高效學習的角度出發，教師采用的評價形式應該是多元化的。從評價內容看，可以針對學生對知識、方法的掌握，也可以從學生學習態度、實踐探索、思維創新能力等方面進行多維評價；從評價形式看，教師可以采用抽樣法、問題統一法等，抽取一些具有代表性的實踐作業進行分析，發揮優秀作業的榜樣作用，并對普遍性問題進行指導，實現突破。

比如，在交流展示運用“上、下、左、右、前、后”等詞語介紹“我的房間”的課后實踐作業時，我就把學生錄制的視頻在全班展示。學生對同伴的介紹進行綜合評價的同時，培養了數學創造性思維能力。

另外，在具體實踐時，還應該重視激勵性評價的應用，引導學生開展有效評價，進而更好地激發學生的實踐興趣，增強學生進行實踐活動的信心。在作業評語中，需要更加準確，且具有激勵性，通過精準評價，為學生指點迷津。

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，新課程標準為數學實踐性作業的布置指明了方向。作為一線數學教師，我們要積極踐行新課改理念，通過趣味作業調動學生積極性，讓學生在實踐中提升探究能力，最終將數學知識應用于生活；同時，通過不斷完善的評價機制和方式，幫助學生提升興趣，建立信心。教師只有做到以生為本，讓數學回歸生活，將優化數學實踐作業設計落到實處，學生才能在有效的實踐活動中，實現知識向能力的轉化，培養數學探究能力和思維品質，提升數學核心素養。如此，數學教學必將煥發新的生機。

參考文獻

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