2022年天津市中考語文試題的價值追求

龔占雨

[摘要]2022年天津中考語文試題以社會主義核心價值觀為引領，以《義務教育語文課程標準》為命題依據，秉承天津卷穩定、傳承、創新的傳統，聚焦語文學科素養，著意提升學生的思維品質，選材典范，試題典型，覆蓋面廣，注重在真實的語言情境中考查學生運用學科知識解決實際問題的能力，體現語文學科情境性、綜合性、實踐性的特點，力求發揮考試對常態教學的引領作用，體現了注重核心素養導向，關注文化傳承、增強文化自信，注重語言實踐、提升學科思維品質，重視文體特點、考查不同類型文本閱讀能力，關注成長、感悟生活、提升表達能力等價值追求。

[關鍵詞]中考；語文試題；價值追求

[中圖分類號]G424.74[文獻標識碼]A

[文章編號]1673—1654（2023）03—013—009

基金資助2021年度天津市教育科學規劃課題“新時代高中思想政治課程終結性評價的有效性及實踐路徑”（課題批準號：CEE210065）。

近年來，天津市初中學業水平考試（以下簡稱“中考”）語文試卷以社會主義核心價值觀為引領，以《義務教育語文課程標準》為命題依據，始終遵循“政治性、科學性、公平性、規范性、時代性”的原則，全面落實立德樹人根本任務，力爭以學科育人推動學生全面發展，促進學生語文學科核心素養不斷提升，彰顯了鮮明的天津特色。

2022年中考語文試題秉承天津卷穩定、傳承、創新的傳統，強調語文課程與社會生活的聯系，聚焦學科素養，著意提升學生的思維品質，選材典范、試題典型、覆蓋面廣，注重在真實的語言情境中考查學生運用學科知識解決實際問題的能力，體現了語文學科情境性、綜合性、實踐性的特點，力求發揮考試對常態教學的引領作用，試卷的價值追求值得深入剖析。

一、價值引領，立德樹人

落實“立德樹人”的教育目標是中考的指導思想。中考語文試題既承擔著考查學生語文素養的功能，也承擔著立德樹人的育人功能。通過試題做好社會主義核心價值觀教育，做好學生正確的世界觀、人生觀的引領，也是中考的重要任務之一。

對于語文學科而言，立德樹人不是抽象的概念，也不是枯燥的說教，它的核心內涵既包含政治立場，也包括家國情懷、文化自信與傳承、世界觀和價值觀、道德品質和綜合素質等。

（一）立德樹人體現在語料中

從試題語料選擇上看，時代精神、傳統文化、人與自然、科技發展、社會責任、做人與交友、困惑與成長……既體現了多樣性，又注重語料本身的育人功能。閱讀這些語料既能拓寬學生的視野，又能在潛移默化中起到立德樹人的作用。例如，語料“讀好書，善讀書”的現實意義，“天宮課堂”科普活動展現了我國科技發展的輝煌成就，“博物館的力量”倡導家國情懷與促進文明交流，綜合性學習“走進百年港口——天津港”則引導學生關注家鄉科技突飛猛進的發展，激發學生熱愛家鄉的情感和自豪感。這些語料都將立德樹人擺在了首位，在深入引導學生關心國家新時代發展、理解新時代精神、熱愛并傳承中華優秀傳統文化、厚植家國情懷等方面，充分表現出注重價值導向的積極引領作用。

（二）立德樹人體現在真實的情境與典型的任務中

試題設置的考查情境、考查內容、考查形式和考查任務都承擔了立德樹人的任務。也就是說，試題不只是考查答題能力，更是對學生人生的引領。

例如，課外文言文閱讀節選自《嘯亭雜錄》，文章記載了清代名臣劉統勛光明磊落、清正廉潔的故事。試題要求學生“結合原文，分析劉統勛具有哪些可貴品質”。試題潛移默化地引導學生，在分析與概括的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而落實立德樹人的教育目標。

二、核心素養導向，注重能力考查

試題命制依據語文課程標準的目標要求，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀之間的交融整合，重點從語言、思維、審美和文化四方面考查學生的必備知識、學科素養和關鍵能力。

（一）考查全面，難度分配合理

1.試卷分為Ⅰ、Ⅱ兩卷，Ⅰ卷側重考查基礎，Ⅱ卷側重考查能力，試題基本按照由易到難的順序排列。考查內容包括語言基礎、詩文默寫、文言文閱讀、實用類文體閱讀、現代文閱讀、綜合性學習、名著閱讀、寫作，全面考查了學生的識記、理解、運用、綜合等諸項能力，體現了評價的層次性和豐富性。

2.試卷從整體上設計考試任務，并注意不同能力層級的比例，重視學生思維能力的考查，試題易、中、難比例約為7∶2∶1。

（二）緊扣考題特點，重視專項能力

顧之川在《語文考試改革新進展》一文中指出，初中語文學業水平考試要“重點考查學生的綜合素質和應用能力，以及綜合運用所學語文知識分析問題和解決問題的能力”[1]。可見，設計有效的測試情境，注重考查學生的語文綜合素養是科學評價的關鍵。例如試卷第2題：

2.依次填入下面一段文字橫線處的詞語，最恰當的一項是

歐陽修說：“立身以立學為先，立學以讀書為本。”讀書要學會選擇。選擇與自然有關的書，以豐富知識；選擇與歷史有關的書，以________視野；選擇與哲學有關的書，以________智慧。讀書還要善于思考。善于思考，才會有________；善于思考，才會有取舍。讀好書，善讀書，才會讀有所獲。

A.開闊吸收鑒定

B.開辟吸收鑒別

C.開闊汲取鑒別

D.開辟汲取鑒定

本題主要考查近義詞語的辨識與理解，解題的關鍵是能夠分析具體語境中近義詞的語意差別及習慣搭配，從而準確應用。試題并沒有讓學生直接做詞語辨析，而是選取了一段讀書的話題材料，闡述了學會讀書在成長中的作用，體現了“讀好書，善讀書”在生活中的現實意義。學生只有把握語段的核心內容，并把詞語置于特定的語境比較、分析，才能準確選擇。試題中的“開闊”一詞可理解為“使視野開闊”，符合語境表達的意思；“開辟”的意思是開拓擴展，常用來表示市場、疆域等方面的開拓擴展，與語境中的“視野”搭配不恰當。“汲取”是吸取的意思，一般用來表示汲取經驗、汲取營養，符合語境表達的意思；“吸收”的意思是“物體把外界的某些物質吸到內部”，與語境中的“智慧”搭配不恰當。“鑒別”和“鑒定”都含有辨別的意思，“鑒別”更強調對真假好壞的辨別，與后文的“取舍”形成邏輯關系，用在本語境中更為貼切。

可見，教師和學生只有在常態教學中重視分析詞語運用題的特點，養成結合語境體味和推敲重要詞句的習慣，才能不斷提高根據語境辨析和運用近義詞的能力，進而促進語文基礎知識的掌握和基本能力的提高。

三、關注文化傳承，增強文化自信

（一）重視中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化內容的選擇

《義務教育語文課程標準》（2022年版）（以下簡稱《課標》）指出，青年學生應當熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，具有比較開闊的文化視野。[2]4為此，中考語文試卷在語料選擇上非常重視三大文化內容。例如2022年《寒梅》的奉獻精神，2021年《聽雨》的鄉愁，2020年《艾香悠悠溢端午》的端午文化，《水滸傳》“拳打鎮關西”展現的中華民族扶危濟困、崇尚正義的精神等。選擇傳統文化語料，意在引領考生增加優秀傳統文化知識儲備，增進文化理解力，增強文化自覺和民族自信心。再如《紅星照耀中國》等革命文化內容的考查，意在引領學生感悟革命領袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，為當代青年的成長提供了極其寶貴的精神滋養。此外，“天宮課堂”科普活動、天津港智慧港口建設等反映社會主義先進文化的語料，則意在引領學生關注祖國的科技創新和社會主義建設成就，使學生真實感受中國制度的優越性。

（二）提高詩歌鑒賞能力，發揮民族文化對學生的熏陶和感染作用

《課標》指出，語文課程應“積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解與認識，全面提升核心素養”[2]1。語文課程承載著豐厚的民族文化內涵，尤其是中國古典詩詞。加強古典詩詞的考查既能提高學生的審美鑒賞能力，也能起到熏陶和感染作用，使學生產生強烈的文化自信。例如試卷第5題：

5.下面對《錢塘湖春行》一詩的賞析，不恰當的一項是

錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

A.首聯點題，交代游蹤。詩人從孤山寺北到賈公亭以西，遠眺西湖，見到了春水初漲，云腳與湖面相接的開闊景象。

B.中間兩聯抓住早鶯、新燕、亂花、淺草四種景物，描繪了暮春時節生機勃勃、欣欣向榮的美好景象。

C.尾聯直抒胸臆，寫詩人完全陶醉在美好的湖光山色之中，表達了詩人的喜悅之情。

D.全詩準確抓住景物特征，運用富有表現力的語言加以描繪，形象鮮活，色彩鮮明，富有畫面感。

本題重點從詩歌內容、情感、寫作背景、表現手法等角度，考查了學生對整首詩的深度理解和多角度鑒賞。這提示教師在古典詩詞教學中，要引導學生系統了解中國古典詩詞的特點，掌握詩歌鑒賞的基本規律、方法和技巧，讓學生在理解與鑒賞的過程中受到詩詞的浸潤與陶冶，潛移默化地提升文學、文化品位，進而全面提升語文學科核心素養，更加深入地傳承、發揚中華優秀傳統文化，增強對中華優秀文化的自豪感，增強文化自信。

（三）加強積累，激發學生對中華經典詩文的熱愛之情

古詩文默寫的考查范圍為初中語文教材中的古詩文以及學生平日積累的課外古詩詞，都是學生耳熟能詳、重點記憶的詩句。其考查形式主要有兩種：一是填寫上句或下句，一是理解性默寫。古詩文默寫題以引領學生熟練掌握課內古詩文背誦為切入口，并將視野拓展到更加廣闊的課外詩詞閱讀與積累上來，從而激發學生對中華經典詩文的由衷熱愛，使學生受到審美情趣、人格品質的熏陶。在日常學習中，教師要注重引導學生加強對詩文的整體把握與準確理解，加強對名句的正確識記與鑒賞，還要注意書寫的準確性與規范性。在經典詩文誦讀與積累的過程中，引導學生深刻體會、理解以經典古詩文為代表的博大精深的中華優秀傳統文化的內涵，進而全面提升語文學科核心素養。

四、注重語言實踐，提升學科思維品質

（一）重視情境創設，強調學以致用

《課標》指出，“考試命題應以情境為載體，根據學生在真實情境下解決問題的過程和結果，評定其素養水平”[2]50。這就要求語文試題重視創設真實的問題情境，讓學生在實踐中領悟語文應用規律。試題的情境創設既有知識點的主題情境，也有專題板塊主題情境。以綜合性學習為例：

近幾年，天津港為全力建設世界一流綠色智慧樞紐港口，不斷探索發展新路徑，多個領域走在同行業前列。某班將開展以“走進百年港口——天津港”為主題的綜合性學習活動，同學們為活動搜集了以下四則材料。請按照要求，回答20～21題。

【材料一】2017—2021年天津港口集裝箱吞吐量統計圖

【材料二】天津港利用新一代信息技術對集裝箱碼頭進行了智能化升級。如使用自主研發的人工智能搬運機器人，依托5G網絡和北斗導航系統運輸集裝箱，做到了更安全、便捷、高效。

【材料三】天津港碼頭附近建成的風力和光伏發電機，于2021年12月15日并網發電，構成了智慧綠色能源系統。通過智慧綠色能源系統建設，天津港第二集裝箱碼頭全部設備率先用上清潔能源，實現了能耗進一步“瘦身”。

【材料四】為深度融入京津冀協同發展國家重大戰略，著力下好協同發展“一盤棋”，天津港建成了京津冀港口智慧物流協同平臺，為促進京津冀協同發展、服務“一帶一路”建設，提供高質量的物流服務。

20.請探究【材料一】的內容，簡要寫出你的結論。

________________________________________________________________________________________________________________________________

21.請根據以上相關材料，概括天津港為建設智慧港口探索了哪些新路徑。

________________________________________________________________________________________________________________________________

本題以“走進百年港口——天津港”為主題，通過四組材料創設情境，內容聚焦天津港在智能升級、綠色低碳和協同發展等領域的飛速發展。試題材料新鮮，關注時事與科技，關注天津港口行業的發展變化；選材既貼近學生生活，又極具天津地域特色。試題情境打通了學生與科技生活、社會生活、經濟發展的通道，促進考生通過對材料的閱讀與分析、探究與歸納、整合與表達，提升綜合分析與探究概括的能力。

（二）重視梳理與探究能力考查，關注思維過程

《課標》指出，“梳理與探究類問題或任務，要從具體的文本材料出發，考查學生提取信息、篩選分類比較、概括、歸納總結等思維能力”[2]51。試題在引導學生養成深入思考問題的思維習慣等方面進行了積極的探索。

例如，現代文閱讀《寒梅》一文，第18題“請結合全文分析，作者為什么說‘寒梅，讓我的心靈經歷了一場絕美的人生洗禮”。本題重點考查了學生對文章內容、寫作思路、情感脈絡及文章主旨的把握能力，凸顯了對思維能力、審美能力的考查。學生需要對文章中梅花三個生命階段的狀態和作者情感變化的明暗兩條線索進行梳理和探究，才能深入把握文章主旨，準確地從四個方面正確作答。

又如，綜合性學習第20題“請探究【材料一】的內容，簡要寫出你的結論。”試題通過對跨學科、跨領域材料的閱讀、比較與分析，考查學生的分析、探究能力。材料一是一則圖表材料，圖表的內容是“2017—2021年天津港口集裝箱吞吐量統計”。學生通過對數字變化趨勢與關聯的比較、分析，得出結論：近五年，天津港口集裝箱吞吐量逐年遞增。學生答題過程中，需要在進行數量比對分析的基礎上，完成對于“逐年遞增”的趨勢的判斷，呈現出一個分析探究的完整思維過程。可見，在非連續性文本閱讀復習中，要關注學生的邏輯思維過程，注重對梳理與探究能力的訓練，以促進學生跨學科、非連續性文本閱讀能力的提升。

五、重視文體特點，考查不同類型文本的閱讀能力

（一）實用類文本閱讀與考查

《課標》將實用類文體閱讀列為“六大任務群”之一，并對實用類文本閱讀提出了具體要求。2022年中考語文試題充分體現了課標的要求。例如《森林為什么是“水庫”》是一篇典型的科普文章，說明了森林涵養水源的功能等相關知識。試題重點從說明對象、說明內容、說明順序、說明方法、說明語言等方面進行設置，綜合考查學生的說明文閱讀能力，以促進學生對說明文文體知識的運用。這就提示教師，在說明文閱讀教學中，要注重引導學生把握文章說明對象的特征，理解常用說明方法和說明順序的恰切性，品味說明文語言嚴謹、準確的特點，領會作品的科學思維方法，從而準確掌握說明性文章的閱讀規律。

在日常教學與復習中，教師還要引導學生明確，提高實用類文體閱讀能力要注重打開閱讀視野，豐富閱讀類型。說明性文章、議論性文章、新聞類文章、書信、傳記等都是實用類文體，其主要功能是傳輸有益信息、服務生活。因此，要在閱讀中進一步理解實用類文體的文本與實際生活的密切聯系，在學習中廣泛而有序地設計閱讀計劃并扎實推進，實現潛心讀書與生活應用的比照聯通。

（二）文學類文本閱讀與考查

《課標》指出，文學類文本閱讀要通過整體感知與聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位，表達自己獨特的體驗與思考。[2]26試卷中的課外現代文《寒梅》，語言雋永，感情真摯，內涵深刻，具有濃郁的傳統文化氣息，本專題內容的考查體現了對學生文學性文本閱讀思考過程的重視。例如第16題：

16.“文中不同生命階段的梅花呈現了不同的特點，請結合⑤～⑥段內容填寫下表”。

本題考查學生理解并梳理文章內容、提煉與概括信息的能力。從學科核心素養的角度看，主要考查學生在閱讀文學性文章過程中理解感悟、分析比較、歸納判斷、提煉概括的能力，重點強調提升學生的思維能力和語言表達能力。

再如第17題：

17.文中畫線的句子使用了什么修辭手法？請結合文章內容，分析其表達作用。

但見一大片粉紅色梅花瓣飄灑而下，在樹下悠悠地旋轉著，飛舞著，如雪花，紛紛揚揚，飄飄灑灑，很快鋪就了一地密集的落紅。

本題重點考查學生對語言的鑒賞能力。品析語言是理解文章內容、領悟作者情感、體會思想感情的重要方式，旨在引導學生在感受、理解、欣賞、評價、賞析優美語言的過程中，提升鑒賞能力、思維能力和審美能力，培養學生的高雅情趣，樹立健康的審美意識和正確的審美觀念。

再如第18題：

18.請結合全文分析，作者為什么說“寒梅，讓我的心靈經歷了一場絕美的人生洗禮”。

本題重點關注了學生對文章內容、寫作思路、情感脈絡及文章主旨的把握能力，科學、客觀、多角度考查學生的語文學科核心素養。答題時，學生要結合自己的閱讀體驗，深入理解意象與作者感情之間的關系。

可見，在課外現代文閱讀的教學中，教師既要重視閱讀技巧，更要重視文體特點和學生的思維過程，引導學生形成閱讀廣度與深度的雙向積累，促使學生知其事、懂其情、明其理、得其法，同時還要和自己的生活勾連，從而全面提升閱讀品味和能力。

（三）名著閱讀與考查

《課標》強調，“要提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高閱讀品味”[2]3。名著閱讀試題一直重視對教學的引領作用，兩個小題既有“面”上閱讀廣度的考查，也有深度上對整本書探究性閱讀的考查，體現了點面結合的設計特點，例如第22題：

22.請根據閱讀積累，在下面表格的橫線處填寫相應的作品或人物。

本題聚焦名著相關人物、情節等基礎性知識的考查，涵蓋了四部名著的人物、情節、評述等考點。語段的選擇，既有選自原著的文段，也有對書中人物的評述，作為名著閱讀的助讀內容，這一內容的增加，拓展了學生閱讀的深度，引導學生進行思辨性閱讀，且依據不同的文體特征進行拓展閱讀，做到一本一法，一本多法。

這就提示教師在名著閱讀教學中，要注重對學生高階思維能力的培養，即學生對名著的人物品析、主題探究、概括表達等語文能力和思辨能力，從而引領學生走向真實而有意義的閱讀，實現名著閱讀的真正價值。

（四）跨學科融通，體現大語文理念

2019年，教育部發布《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》（教基〔2019〕15號），首次提出了“積極探索跨學科命題”[3]。《課標》把“跨學科學習”列為六大學習任務群之一。這就要求師生必須要有多學科融通的“跨學科”意識，用其他學科的思維方式和方法解決語文問題。

跨學科融通理念體現在試題中，一是材料跨學科，即用跨學科的內容做語境，考查語文學科核心素養。基礎、文言文閱讀、實用類文體閱讀和綜合性學習等考查版塊的語料內容，不僅會與歷史、政治、藝術等人文類學科相關，還會與數學、生物、科技等自然科學學科相關。例如試卷第2題“天宮課堂”語料與科學學科相關，實用類文體閱讀“森林為什么是‘水庫”與自然、生物學科相關，綜合性學習與數學學科相關。二是要學會用跨學科的思維方式或方法解決問題，例如綜合性學習中的圖表題，就需要用數學思維才能準確分析。

跨學科學習強調語文學科與其他學科的聯系，強調語文學習與生活體驗相結合，體現了語文學習過程的開放性、實踐性和探究性，對學生語文素養的整體提升具有積極的促進作用。日常教學中，教師要高度重視跨學科學習，以“大語文”理念關注學生的生活實際，注重情境設置，使常態教學體現出綜合性、探究性、實踐性、語文性等本質特征，引領學生在真實的生活情境中思考問題、解讀生活，不斷提升語用核心能力。

六、關注成長，感悟社會生活，提升學生的表達能力

多年以來，天津中考語文作文題積極落實“立德樹人”的總體教育目標，在不斷的思考和探索中逐步形成了自己獨有的風格，給廣大師生留下了深刻的“天津印象”。試題語言凝練優美，內容貼近學生生活，情境設置真實合理，思維支架清晰，蘊含深刻哲理，寫作指向明確，彰顯人文情懷。以下為2022年的作文題：

24.作文（50分）

“野火燒不盡，春風吹又生”是小草的堅韌；“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”是竹子的堅韌。堅韌的精神，不僅在于“堅毅、勇敢”，更強調“韌性、韌勁”。生命需要韌勁。有韌勁的人，無論身處怎樣的困境，都能堅定信心，坦然面對，勇敢前行；沒有韌勁的人，遇到困難時，往往灰心氣餒，畏縮不前，一事難成。同學們，對此，你有怎樣的經歷和感受呢？

請自擬題目，自選角度，寫一篇文章。

要求：（1）緊扣主題，內容具體充實；（2）有真情實感；（3）文體不限（詩歌、戲劇除外）；（4）不少于600字；（5）文中請回避與你相關的人名、校名、地名。

作文題圍繞“堅韌的精神”設置導語，引導學生由自然萬物的堅韌，去思考人生需要的堅韌精神。“堅韌的精神”事關成長，事關家庭、學校乃至社會的未來，有利于引導學生、教師、家長乃至于全社會都來關注學生成長這一重要的課題。

（一）作文情境堅持問題導向，貼近生活，鼓勵“我手寫我心”

作文題貼近學生現實生活中的實際問題。當下有的學生一遇到困難就灰心喪氣，畏縮不前，缺乏韌勁，一事難成，設置關于“堅韌”的話題情境，可以引導學生由自然萬物的堅韌，領悟到生命需要堅韌的精神。學生回望、思考的寫作過程可以提升其對堅毅品格的認同感，助力其精神成長。命題涵蓋了影響學生成長的外部客觀因素和自身主觀因素，寫作的取材范圍更加廣泛，都是在聚焦“學生的成長”，寫作視角凸顯了主、客觀結合的材料選擇方向。由于所設情境貼近學生的生活，學生在寫作方向和材料的選擇上有了更大的空間，更加有利于學生抒寫真實的自我。

（二）尊重學生個體差異，既開放又加以合理限制

尊重學生的個體差異，是生本理念的集中體現。作文命題中處理好開放與限制的關系是實現學生個性化、合理化表達的重要基礎。天津的作文題常常為學生提供寫作提示和情境，有利于學生確定選材內容和立意角度；“自擬題目”“自選角度”又尊重考生的個人意愿，為考生提供較大的自由空間，有利于考生寫出個性和靈性。

考生可以從正面或反面選取素材，根據自己有關“堅韌”的成長經歷和感受來寫。題目有利于考生寫出個性和靈性，很好地體現了“讓每個人都有話可說，都能說自己的話”的思想。此外“文體不限”的命題要求，也給予考生自由選擇文體的空間，為考生提供了個性化的寫作平臺。因此本作文既讓考生有話可說，又讓優秀學生能夠脫穎而出，顯示了很好的開放性和靈活性。同時，本次作文命題又注意加入合理的限制：提示語不僅提示了“堅韌”的“堅”是“堅毅、勇敢”，更強調“堅韌”的“韌”是“韌性、韌勁”，生命需要韌勁，由此明確了寫作范圍、寫作重點，增加了作文的限制性。命題要求中的“限制”充分考慮了初中生的知識水平和能力水平。開放與限制相結合既可以使學生有的可寫，又能有效避免考場作文宿構現象的發生。作文題的命制，將引導師生進一步思考作文“教”與“學”的本質，引領教學回歸到寫作素養培養的正確軌道上來。

（三）用“全景式”情境設置，為考生精心搭建思維支架

欠缺“韌性”是當下一些學生成長中存在的問題之一。本題情境設置的正反角度，可以讓學生從正面思考、感悟“堅韌”的精神內涵，通過自己或他人成功的經歷，增強對“堅韌”精神的認同感；也可以從反面總結、思考失敗的教訓，從而獲得人生的啟迪。這種“全景式”情境設置、多維的角度，體現了命題者為考生搭建開放性、多元化思維支架，促進學生成長的良苦用心。

（四）注重創新表達，提升思維品質

作文題從學生熟悉的古詩詞入手，由小草、竹子等自然萬物的“堅韌”，過渡到人的“堅韌”精神，之后創設出學生熟悉的生活情境，以正、反兩個方面為觸發點，喚醒學生的成長記憶，引導學生圍繞“堅韌”這一話題，或者回顧成功的經歷，或者反思失敗的教訓，讓學生從各自的經歷中獲取不同的人生體驗和感悟，真正做到“我手寫我心”，并在體驗與思辨中展現出不同的思維品質，實現個性化的創意表達。

（五）關注學生自我成長的同時，期望引發社會、學校、家庭對相關問題的思考

成長，是學生寫作永恒的主題，天津中考作文一直致力于促進學生的精神成長。以“堅韌”這一必備的品質作為寫作方向，可以引領學生聯系生活，進行多角度全方位的思考，促進學生精神成長。學生成長事關家庭、學校乃至社會的未來，本次命題直面學生成長過程中的現實問題，事關學校教育、家庭教育、社會發展以及學生健康成長，意在引導教師、家長乃至于全社會都來關注對“堅韌”這一學生成長必備品質的思考，加強全社會學生教育的針對性，全方位提升教育水平。

學生寫作的過程，實際上也是各種語文知識和關鍵能力綜合體現的過程。因此在日常作文教學中，教師要引領學生關注作文審題，既要審讀出作文命題的開放性，也要明確其中在選材、立意等方面具體的指向性；同時，還要關注學生寫作過程中真實體驗與思辨的自然融合，引領學生通過真情實感地表達，學會合理地思考和智慧地成長。

總之，2022年中考語文試卷以課標為依據，有傳承，有發展，有突破，有創新，力求引導教師與學生在教學與復習中，立足課程標準的具體要求，堅持課內教材引領課外拓展，注重語文活動的開拓與實踐，深入閱讀，積極寫作，培養學生學習語文的興趣，提高語文素養，促進語文教育教學質量持續提升。

參考文獻：

[1]顧之川.語文考試改革新進展[J].語文學習，2017，（03）：11-12.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]教育部.教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見[EB / OL]. [2019 - 11 - 20]. http：//www. gov. cn / gongbao / content / 2020 / content_5492517.htm.

The Value Pursuit of the Questions of Chinese Test in Tianjin Senior High School Entrance Examination in 2022

Gong Zhanyu

Tianjin Academy of Educational Science，Tianjin，300191

Abstract：Guided by socialist core values，based on the Chinese Curriculum Standards for Compulsory Education，adhering to the tradition of stability，inheritance，and innovation of the Tianjin test paper，and focusing on the literacy of the Chinese subject，the 2022 Tianjin Chinese subject examination select questions in a typical，and comprehensive manner with an intention to improve studentsthinking ability. It emphasizes the examination on studentsability to use knowledge of the subject to solve practical problems in a real language situation，reflecting the situational，comprehensive and practical characteristics of the Chinese subject，and giving full play to the leading role of the test in normal teaching. To further promote subject education and fully implement the fundamental task of cultivating people with morality，we have deeply analyzed the value pursuit of the Tianjin Senior High School Entrance Examination Paper for Chinese subjects.

Key words：Senior High School Entrance Examination，Chinese Test Questions，Value Pursuit

（責任編輯：陳暢）