談初中情境作文設計方法

孫健

情境作文既有預設性，也有任務性。所謂的預設性，即這類作文中主人公所處的環境或者故事所在的背景等已確定；所謂的任務性，即寫作目的是確定的。兩者合而為一，就是說情境作文是具備任務情境的。任務情境是指“那種帶有寫作任務的環境或背景”，通常包含作者、讀者、目的、話題、體式五大要素。

同時，情境作文中的材料本身就是作文內容的一部分，或預設好了場景、身份，或由此場景引出下文。如作文題，讓考生基于三十年后的母校聚會，以“無情歲月有味詩”為題發言。然而，對于初中生來說，此題切入難、情節延續難、寫實難。于是，筆者基于教學經驗，就情境作文的設計呈現自己的觀點。

一、選擇恰當的切入視角

情境作文是有任務情境的，想象不能過分分散而無著力點，所以在一般情境中，要么作者身份明確，要么讀者明確，要么目的、話題、體式明確。那么，關鍵問題就是如何切入，即如何讓學生進入作文中的情境去延續性地思考。

我們在面對情境作文時，可以將情境中包含的各要素羅列出來，然后選擇出適當的材料要素（形式上的切入點），接著把要素按照一定的構思和關系（內容上的切入點）分類，選擇時間序列和空間方位，再圍繞中心要素，在不同的時間段做好站位布局。

以“無情歲月有味詩”的發言為例。從原題情境所體現的視角出發，當事人已經畢業三十年了，是來參加母校聚會的。這里視角一旦確定，那么沿此下去，就會陸續發現，在此聚會是種懷念，談的是歲月的無情，談的是有味道的詩意生活，而發言稿是將以上信息傳達給相聚母校的同學和師長，以及與會的在校學生和師長的。我們羅列其相關要素，且按照自己劃分的標準將要素分類：

該作文內容上的切入點，其實是一個矛盾統一體，既要體現一種滄桑感，又要體現在這種滄桑中的文學之美、回憶之幸福等感悟。而載體，就是貫穿全文的“詩”。切入點最重要的是尋找情境中的各要素關系。

在學生編寫提綱時，教師應提示他們：相關要素應當安排在恰當的時間和空間里，且它們之間的關系應當明確。那么，這些要素該如何站位布局？

二、對原情境進行站位和流動處理

情境作文在構思時，就如同戲劇拉幕開演前，在幕布背后，演員們都應該站好位，等待拉幕的那一刻開始表演。

1.要素描述，呈現場景信息。場景包括地點、景物、季節特點、器物、人數、各人的位置或姿勢等。如出示一張女孩和兔子在一起的圖片，學生能寫些什么？

茂密而修長的山草呈現出黃綠相間之色，恐怕已是秋季了。在草叢里，蜷著一個小姑娘和一只兔子，小姑娘在畫面中央的右側，兔子在畫面中央的左側，他們互相依偎著。

在情境作文里，這樣的描述往往是細化原題情境，交代相關要素，增加原情境沒有但是可以合理添加的一些要素，并將這些要素結構化地在作文中布好位置（包括方向、空間方位、出場順序、隱含語義等）。

2.鏡頭焦點集中（中心要素）。鏡頭集中于選擇的包含了原情境的人、物或者環節（寫作對象），如此，寫作的“物質中心”也就基本確定了。這時，學生要對選好的對象進行細致描摹，選擇多種手段體現其特征性質。

女孩啊，是金色頭發，穿著黃色的T恤衫，粉紅的褲子，蹲在金黃的草叢里，特顯眼。她低垂著頭，閉著眼，長長的睫毛撩著前額的劉海。這時，俯下身子的她正親吻著一只雪白的兔子，兔子也不認生，抬著右前肢，昂著腦袋，忽閃著紅色眼睛，接受了來自女孩的問候。

3.鋪敘故事，延續原有情境。要讓站好位的人、物、事流動起來，這就是情節設計。女孩與小兔子溫馨的一幕，可以承接原有情境進行擴展。

女孩的父母十分欣慰，他們也相互依偎，舍不得打擾他們，靜靜地看著，一直到夕陽西下……

另外，還可以對畫面的起因進行回溯：

那是一只走失的兔子，曾經陪伴了女孩三個春秋，卻在一次意外中走失。一直思念，一直內疚……沒想到，當女孩再一次踏上尋找之路時，在曾經走過的荒原上，看到了一團白白的絨毛——那白絨毛似曾相識，沒有逃開，相反卻撲過來，十分興奮……

幕布拉起，演員就要按照已經站好的位置表演起來，從而產生情節。人、物、事流動起來，就會有延續的故事。

三、做到想象與現實的平衡

情境作文是一種需要教師靈活把握、現身教學的作文形式。首先，我們要承認情境作文是有想象成分的，但是這些想象都應基于現實而產生。所以我們開始寫作時，并不是基于想象，而是回憶，如果回憶片段有所殘缺，我們應當去二次觀察寫作對象。如果無法觀察原對象，那么我們可以觀察相似對象，然后借助想象這個工具，把回憶、觀察以及自己的理解加以綜合。例如，寫奶奶給“我”送綠豆糕，而“我”不喜歡吃這個情境時，每個人都會去回憶自己的奶奶。進入情境時，我們就會發現，暴脾氣的奶奶與溫柔的奶奶絕不會有相同的故事，啰唆的奶奶與沉默的奶奶“處理”的方式也會不同，時尚的奶奶與勤儉持家的奶奶的口頭禪也會大相徑庭。再加上父母、自己，甚至其他參與者的個性特征，最后故事的結局會因人物的性格不同而不同。這就是真實。

情境作文通常會有兩個具有延續性的情境，一個來自題目（原定的情境線索），一個來自學生的生活（現實線索）。比如，某作文題為：

出于環境衛生和食品安全的考慮，學校規定，學生在校不許吃零食。有一天上午第三節課后，米豆、小軒和你到老師辦公室抱作業。老師把桌上的巧克力遞給米豆，她剛想接，卻縮回了手，說：“謝謝老師，我不吃，不然我們班會被扣分的。”小軒卻拿過來，笑著說：“那我不客氣了！”這個情境引發了你的聯想和思考，請以此自擬題目，寫一篇文章。

作為學生，對于學校規定和老師的好意，很難取舍。所以該作文題的考察目的，不在于選擇了什么，而在于如何選擇，讓學生通過寫作把這種真實的兩難心理表現出來。學生進入劇中人的視角，如他一般思考，經歷他經歷的一切，這樣才能得出他的感受，而不是代替他去思考。

不要讓文章脫離應有的生活軌跡，這就是現實線索的重要性。學生在寫作時，首先要適宜地切入原情境，再漸入現實的情境，加入現實中人的選擇、情感、社會環境等，擺脫過分的夸張和過剩的想象，從而使文章更加符合現實，這才能夠引起讀者的現實共鳴。※

（作者單位：江蘇省南京市第二十七初級中學）