基于教材，讓“交流平臺”在零整之間發展

賴小英

小學語文教材自三年級開始，每個單元都有“交流平臺”，是幫助學生梳理每個單元語文要素的落腳點，與單元導語的目標呼應，讓單元的教學更富系統性和完整性。

縱觀教材，無論是整個教材體系的螺旋上升和序列性，還是每個單元內部的前后觀照與呼應，無一不在彰顯整體性。那么，如何讓“交流平臺”的運用更有章可循，更好地服務于教與學？接下來，筆者以四年級上冊第八單元為例，談一談想法與做法。

一、整體觀照，化整為零

每單元中“交流平臺”的內容與該單元內的文章密不可分，每篇文章內容的落腳點又各有不同。在教學時，教師必須整體觀照，再化整為零，從而做到既有整體的發揮，又有個體的發展。

本單元的閱讀訓練要素是“簡要復述”，“交流平臺”中對如何做好簡要復述進行分條敘述，并佐以相應的文章，讀來條理分明。教師在教學時要分散進行、各個突破，把訓練要點“分配”在各篇文章中進行實實在在的教學，方能落實單元語文要素。

如，在教學《西門豹治鄴》時，應重點落實“調查民情這個情節不是主要內容，可以復述得簡單一些”這個復述要點。這一陳述性知識看似很容易理解，但學生往往不知道什么是“不重要的內容”，復述時覺得這里不能省，那處也不可略。此時，需要教師的引導與幫助，讓陳述性知識變成學生可操作的知識。

1.借支架?！段鏖T豹治鄴》一文的課后習題第一題就是一個很好的練習點，編者給出了提示：（ ）→（ ）→（興修水利）。這是在訓練學生的整體感知能力和概括能力。這樣的學習支架給了學生一定的抓手與信心。教師可以繼續搭建支架，出示西門豹、老百姓，引導學生說一說他們之間發生的事（西門豹帶領老百姓興修水利）。接著，讓學生找出文中主要人物，梳理他們與主人公西門豹之間發生的事情，學生便能比較輕松地梳理出主要事件：西門豹找老大爺了解民情，懲治巫婆與官紳。然后，教師借助板書或課件，讓學生說一說全文的主要內容，進而明白這么長的一篇文章可以濃縮成一小段話的秘訣：將最重要的信息拎出來，其他不重要的予以忽略。

如此借助支架，學生有路可走，有章可循，思維在一步一步的行動中得以建構，將陳述性知識變成具有操作性的知識。

2.拎事件。教材講究序列性、系統性。教學時，教師既要關注冊與冊、年級與年級之間知識序列的螺旋上升，也要關注單元與單元之間的整合發展。

四年級上冊第七單元的語文要素是抓住人物的主要事件進行文章內容的梳理，這是對學生概括能力的訓練。對于本單元的簡要復述，同樣適用。如何快速鎖定主要內容？筆者認為可以沿用第七單元的訓練點——誰干什么。比如西門豹向老大爺了解情況，第一次老大爺的回答并不短，但主要人物和事件是什么呢？學生能快速從段落中找到——河神娶媳婦。而段落中的其他內容都是對這件事的補充說明，相對不重要，可以省去。學生通過“讀段落—圈主要人物—拎事件—串聯說”這種方法復述，有思路，有方法，學生方能摸索到規律。之后老大爺的幾次回答，也可遵循此法，教師從扶到放，幫助學生習得方法，形成能力，促其素養發展。

3.抓字眼。四年級的學生，對于中心句、關鍵句已經有了一定的理解和運用。所以，從一段話中抓中心句進行概括，從而進行簡要復述，相對容易些。但像《西門豹治鄴》并沒有呈現很清晰的關鍵句，如何概括就需要教師巧妙的引導：老大爺總共回答了四次，每次回答中你覺得哪些字最能揭示鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因呢？請圈出最關鍵的一到兩個字眼。此時，教師先引導學生進入第一次回答，讓學生與文本對話，學生大多能找到“娶”或“鬧”。有了引領，老大爺第二次到第四次的回答中，學生大都能找到“逼”“拉”“逃”“旱”等字眼。有了這些關鍵字，再由教師示范簡要復述第一次對話：這兒田地荒蕪、人煙稀少就是因為河神娶媳婦。接著，同桌之間復述其余的幾次對話。最后，教師指名簡要復述，由學生和教師多方評價，肯定優點，提出建議，再予以反饋。這樣一步步引導，學生對抓主要內容進行復述，適當省略其他內容的概述方法，就有了清楚的認識和實踐，將“交流平臺”的學習和課文緊密聯系在一起。教師“教”得踏實，學生“學”得扎實。

若想要把主要內容講得詳細一些，就需要教師引導學生充分發揮想象，將自己代入故事中。如西門豹麻煩巫婆去和河神說一聲，文中對巫婆未加描寫，教師可引導學生想象自己是巫婆或是在場的某個人，說說巫婆當時會說些什么、做些什么，旁邊的官紳等會有何反應；當官紳頭子入河時，大家的反應又會是什么樣的。這樣大膽想象可以深化學生對故事情節的理解，也可幫助學生在對重點內容復述時有一定的創造性。

而在學習復述《故事兩則》時，教師會發現“交流平臺”中體現的“按照事情發展順序進行復述，要注意課文中一些提示順序的詞句”與課文的“閱讀提示”中的“默讀課文，找出課文中表示故事發展先后順序的詞語，簡要復述這兩個故事”是有關聯的。

在教學時，教師可引導學生先找出表示順序的詞語，再借助表格或思維導圖梳理。接著，學生借助這些可視化的圖片復述。在復述人物對話時，教師可適時引導學生運用長話短說、變換人稱等方式，將“語文園地”的“詞句段運用”融入其中進行教學。這樣既突出了重點，又讓學生學會了方法。

美國教育家杜威倡導“從做中學”，像“復述”這類語文要素的落實，更需要在實踐中讓知識點落地生根。

二、回歸整體，集零為整

將“交流平臺”的各訓練點打散到各篇文章進行學習，是為了學生更好地消化吸收，這是化整為零的必要。在教學“交流平臺”時，也不要覺得在學習課文時已完成就可忽略。此時，將各分散的知識點回歸整體，集零為整，對教學的承前啟后有著重要的意義，也有助于學生將程序性知識變成策略性知識，形成真正的能力。

1.關聯課內，實練復述。在教學“交流平臺”時，不應再囿于知識的理解，而應進入知識的應用，讓學生在實踐中磨煉本領。教師可以借助課文，讓學生簡要復述，如第四單元的《女媧補天》便是可練之材。按事情發展的先后順序進行復述的練習，可安排《一只窩囊的大老虎》，讓學生借助課后習題的表格，抓“我”的心情變化這一發展順序進行。

每個學生對文本內容都很熟悉，給學生時間，讓他們運用“借支架”“拎事件”“抓字眼”等方式進行主要內容的選擇，再和同桌或小組成員復述、點評、完善、修正，最后班級交流，讓復述真正發生。

2.觸摸課外，實練復述。本單元的“口語交際”是講歷史人物故事，教師可將“交流平臺”與此進行教學評一體式的實踐教學。

（1）出示講故事標準，即“評價標準”，標準的統一性，讓教學評一體化更富實踐性，更易操作。

（2）學生熟悉評價標準，準備故事。將講故事的評價標準與語文要素的訓練點相結合，讓學生心中有數。

（3）提醒學生摘抄重要信息到小卡片上。這樣，不僅僅是為了讓學生更好地講故事，更是讓學生再次運用“借支架”“拎事件”“抓字眼”等方式提煉故事中的關鍵信息，促使概括能力的養成。學生從自身的需求出發，是主動地、積極地運用各種策略進行提煉，在提煉與復述的嘗試中，無形中強化了復述與概括的能力。

在教學時，首先將“交流平臺”的主要訓練點（即“評價標準”）標上序號，每個學生都是評委，即時反饋其他同學講的故事涵蓋了哪些評價點。學生人人參與，個個點評，在傾聽中思考，在思考中評價，在評價中反思，在反思中成長。這樣的教學評一體化，讓所有的學生都在思考如何才能更好地簡要復述，如何在重要內容處創造性復述，真正將訓練落到了實處。

“交流平臺”為“交流”服務，為“實踐”鋪路，教師應集零為整，讓“交流平臺”在零整之間發揮實效，促進師生共同成長?！?/p>

（作者單位：福建省寧德市蕉城區實驗小學）