關注語文意識，在古詩詞深處漫溯

苗菁

什么是語文意識？一言以蔽之，就是對語言文字的一種自覺關注。語文課最大的問題不是“怎么教”，而是要明白自己要“教什么”。一線教師一定要帶著語文意識，明白語文教學是要用課文教而不是教課文，是學語文而不是學課文。

下面，是筆者對江蘇省特級教師孫洪偉老師執教的五年級上冊《長相思》一課進行的賞析與思考。

一、以“讀”激趣，打好語言基礎

古人學詩詞，講究“涵泳讀取百來遍，方見得那好處”“讀詩全在諷詠得熟”，而“諷”就是誦讀。古詩詞講究平仄、押韻、對仗，具有天然的音韻美，讀起來朗朗上口。哪怕是不求甚解的反復誦讀，學齡前兒童都能做到熟讀成誦。

一首詩詞，一般短短數十字，對于高年級學生來說，初讀基本能做到“正確流利”，這是學生已經掌握的技能。教師該如何設計“初讀”教學環節，讓學生勁頭十足、甘之如飴地反復誦讀品味古詩詞呢？

【教學片段一】

師：古人寫文章是沒有標點的，而且是豎著寫的。（出示豎排版無標點的《長相思》）

（生正確讀出）

師：古人寫文章用的是繁體字，換成繁體字，你還會讀嗎？

（一生勉強正確讀出）

師：雖然有幾個字不認識，但是你還是讀出來了，很不容易。誰再來讀？

（另一生正確、流利、有節奏地讀出）

師：還敢繼續挑戰嗎？（PPT出示沒有標點、豎著排列的大篆版《長相思》）

（生大聲齊讀）

師：這些字若是單獨排列，大家不一定認識，但是組合起來，大家都能順著讀出來。能把大篆版《長相思》讀得這么好，很了不起。我們中國的漢字就是這么神奇，中華文化就是如此博大精深。把文章讀到這種程度，我們就可以進一步去認識這篇文章的作者了。

【賞析】在學生已經讀準字音、讀通句子的前提下，孫老師用去標點、豎排版、改簡體字為繁體字的方式，甚至到最后，讓學生讀大篆版《長相思》，學生興致高漲，越讀越興奮，越讀越熟悉文本。這樣的“讀”，不僅讓語文課堂更有語文味，更激發了學生學習的興趣，加深了學生對文本的熟悉程度，有助于學生打好語言基礎。

二、重視會意，著眼語言表達

學習古詩詞，要注意“詩無達詁”。我們很難對詩詞做出非常明確的注解，因為詩詞的文學表達方式比較含蓄，有時候是“興發于此，而義歸于彼”。小學語文教師要注意詩歌鑒賞的多樣性，切不可為了應試而扼殺學生的想象力，忽視學生的語言表達能力。

巢宗祺教授說：“有的教授特別注重對文本意蘊領會的‘深和‘透，教師‘講課所考慮的重心在于如何把學生給‘講懂，忽視對文本中語言文字的進一步掌握。”使學生“理解”“聽懂”“記住”，這只應是語文課堂的一小部分，小學語文課堂還應該重視學習語言、運用語言，著眼于學生的語言表達。

【教學片段二】

師：營帳里的納蘭性德那夜睡著了嗎？（沒有）你是從哪里看出的？

生：聒碎鄉心夢不成。

師：什么把他的心聒碎了？

生：外面嘈雜的風雪聲。

師：人一般在什么時候會心碎？

生：傷心、失望……

師：此時此刻的他在想什么呢？他會對父母說什么？還想對誰說些什么呢？

生：他會想念自己的親人，對父母說：“孩兒好想你們啊，不知道京城的雪大不大，家里取暖的炭夠不夠。”

生：他還想對自己的孩子說：“父親不在家，也要好好學習功課，聽媽媽的話。”

生：他想念在家有妻子、孩子陪伴的美好時光，想知道他們在沒有自己的日子過得好不好，是不是也在思念著他。

……

師：請你讀出納蘭性德的心碎。

（生讀）

師：詞中有一句話說“故園無此聲”，納蘭性德的故園是北京。難道北京就不刮風、不下雪嗎？

生：山海關是關外，可能風雪比北京大。

生：我不贊同。這里詩人想表達的應該是北京雖然刮風下雪，但是那里是自己的家，不是在他鄉，所以感覺不一樣。

生：因為他在家鄉跟親人在一起，根本不會在意這大風大雪。

……

師：此時營帳里就只有他一人，親人遠在故鄉。此時此刻，外面嘈雜的風雪聲攪得他不能入眠。

（生齊讀）

【賞析】學生語言的建構和表達能力是在豐富的語用實踐中得以鍛煉提升的。在高年級的課堂，有的學生反應快，應答如流，無論是語言建構，還是語言運用，都能順利地得以落實。而有的學生要么不敢舉手表達觀點，要么根本沒有真正理解。很多教師只顧自己的“教”，忽視了學生的“學”。

在此教學片段中，孫老師有意識地創設情境，讓學生走進文本，與詞人對話，通過引導學生結合詩詞背景展開想象以及入情入境地誦讀等途徑，讓學生自主進入詞人所描繪的情境，勇敢地表達自己對這首詞的理解，充分感知詞人所傳達的情感，進而促進學生語言建構。孫老師在教學中留給學生大量靈活發揮的空間，讓學生在綜合實踐中加強語言的表達。

三、切換角度，探究語言奧秘

文章不是無情物，一言一語總關情。有時候，一句話、一個標點，都飽含著作者豐富的情感。而開啟語感大門的密鑰，便是課堂上教師確保學生有足夠的時間參與到聽說讀寫的言語實踐中，引導他們多角度體驗、對比、回味，發現語言文字之美，使“語文味”向語文課堂深處延伸。

【教學片段三】

師：1682年2月，御前一等侍衛納蘭性德作為護駕，陪同康熙從北京出發前往吉林祭拜先祖。他們一行七萬人，隊伍綿延三個省，前后往返八十多天。

師：關注資料中的數據，再讀詞的上闋，你看到了怎樣的畫面？

生：人數很多，行軍很艱難。

生：軍隊白天跋山涉水，行軍艱難，晚上都點起了燈火。

師：請你讀出行軍的不易。

（生讀）

師：“夜深千帳燈”，結合圖片，你有什么感受？

生：山海關那邊環境艱苦，將士們一路跋山涉水，很疲憊。

師：他們路上會遇到什么危險呢？

生：遇到猛獸。

生：爬山的時候腿被荊棘劃破。

師：一邊是行路艱難，一邊還會遇到這樣那樣的危險。為什么夜深了，燈還不熄呢？

生：將士們夜里想家睡不著覺。

生：康熙皇帝在，亮燈是為了加強防御。

師：有七萬人的隊伍隨行，那營帳會有多少呢？

生：多得數不清。

師：場面——

生：壯觀、宏大、浩大。

（生齊讀上闋）

【教學片段四】

師：再看詞的下闋，從寫法的角度和上闋進行對比，你發現了什么？

生：對仗工整。

生：上闋寫的場景，下闋抒發情感。

師：從內容的角度看，你又發現了什么？

生：上闋寫軍隊跨過了很多座山，越過了很多條河，說明行軍很艱苦。

生：下闋的“風一更，雪一更”也說明了行軍的不容易。

師：我們讀書就應該像這樣深入到文字當中去。“山一程，水一程”“風一更，雪一更”，不就是“山水一程”“風雨一更”嗎？

生：這樣說就體會不到將士們的艱辛，以及風雪之大了。

師：那再改一改。（PPT出示：山水一程又一程；風雪一更又一更）

生：這樣也不好。感覺山水變少了，風雪刮了一會兒就結束了，行程變得很輕松。

師：（出示原文）加上逗號，我們再讀一讀。感受怎么樣？

生：行路緩慢，還很艱難。

師：不要小瞧這個逗號，它的作用非常大。逗號把兩個詞隔開，我們讀起來能感受到隊伍行軍速度之慢，而且條件艱苦。像這樣有長句子，又有短句子，所以詞又叫作“長短句”。

【賞析】孫老師在備課時查閱了大量文獻，背景資料中這一串數字的背后更是顯現出孫老師在教給學生“一杯水”的同時，自己已裝滿了“一桶水”。學生得到的信息是老師化繁為簡后的知識的凝練。其次，孫老師以創作背景鋪路，讓學生結合圖片，發揮想象，從而讓學生自然理解上闋的意思，體會詞人所表達的情感。

在教學詞的下闋時，孫老師從寫法的角度和內容的角度讓學生將其與上闋進行對比，談談自己的發現，真正做到了以生為本，帶著語文意識教學。教師引路，學生掀起頭腦風暴，從語言文字的細枝末節處比較、咀嚼，引導學生深入到文字當中去，從而有效地提升其思維能力。

四、對比《鄉愁》，凸顯語文意識

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。”

【教學片段五】

（課前活動中，孫老師背誦余光中的《鄉愁》，讓學生嘗試復述，直至能全文背誦。）

師：《鄉愁》中的郵票、小船、墳墓等都是具體事物的名稱。在納蘭性德的眼里，鄉愁是什么？

（生填空）

鄉愁是（山水），山一程，水一程。

鄉愁是（身體），身向榆關那畔行。

鄉愁是（千帳燈），夜深千帳燈。

鄉愁是（風雪），風一更，雪一更。

鄉愁是（鄉心），聒碎鄉心夢不成。

鄉愁是（故園），故園無此聲。

師：詞人句句沒寫鄉愁，卻句句都在說鄉愁，你覺得這樣的寫法好嗎？好在哪兒？

生：委婉含蓄。

師：國學大師王國維是這樣稱贊納蘭性德的寫法的：“以自然之眼觀物，以自然之舌言情……北宋以來，一人而已。”

（學生齊讀）

師：詞是可以配樂歌唱的，我們一起欣賞歌曲《長相思》。

【賞析】本課的教學開頭與結尾呼應，環繞成了一個完美的圓。孫老師課前以余光中先生的《鄉愁》為引，從起初自己背一句，學生重復一句，直至學生將全詩背誦出來。到課堂末，用“在納蘭性德的眼里，鄉愁是什么”設問，讓學生和聽課老師頓悟，大呼妙哉。現代詩歌和古代詩詞跨越時空，在這節課中進行了一個完美的連接。最后，孫老師又用了國學大師王國維在《人間詞話》中的注解結尾，讓學生體悟詞人的表達之妙，學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字等方式獲得豐富的審美經驗，提升了審美意識。

綜上所述，要想讓課堂充滿語文味，教師應該立足語文意識，提升教材解讀能力，幫助學生打好語言基礎、著眼語言表達、探究語言奧秘、落實審美教育。教師只有聚焦學生核心素養，攜語文意識走在一線教育之路上，才能喚醒文本之心，帶領學生漫溯詩詞最深處。※

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學仙林學校小學部南郵分校）