聚焦核心概念，以多元思維豐富寫作

黨的二十大報告指出：“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。”[1] 2023年新課標Ⅰ卷作文題以“好的故事”為主題。“故事”對學生來說并不陌生，很多學生是聽著故事長大的。從高考作文考查載體來看，設置了貼近考生生活的寫作情境，從“一個人的命運”到“一個民族的形象”，將重大的社會生活事件有機融入試題，可謂“貼近現實生活，厚植家國情懷”，充分體現“立德樹人”的價值導向，這也是近年來高考作文命題一直秉持的價值導向。

題目并沒有設置“演講稿”“書信”等明確的寫作文體，具有一定的靈活度。高中以議論文寫作教學為主，本文只探討議論文寫作。“思維認知能力群”是高考考查的學生關鍵能力中的重要能力群。這也契合了語文學科核心素養中的“思維發展與提升”。如何避免考場議論文寫作走向“假、大、空”？這就需要引導學生聚焦材料中的核心概念，結合材料內容進行多元思維訓練，從而豐富寫作內容。

一、闡釋思維：生成明晰的觀點句

（一）明晰概念

徐賁在《明亮的對話》中說“：概念是用字詞來表達的，說理、論理、辯論都是通過運用和闡述概念來進行的。我們常常會碰到一些看似明白，甚至“深刻’的論斷，其實根本就是曖昧不清的，毛病就出在主要概念含糊不明、閃爍其詞。”[2]學生在現實的議論文寫作中常常不能很好地明確材料中的核心概念及內涵，出現前后文概念理解不一致、偷換概念或混淆概念的現象，這違反了邏輯學中的“同一律”原則。概念包括內涵和外延，概念的內涵是指概念所反映的對象的本質或特點。概念的外延是指概念所反映的一個個、一類類的對象。

2023年新課標Ⅰ卷材料中的核心概念是“故事”，“故”就是指舊的、以前的、已經發生的，“故事”就是以前的、舊的事，可以是虛構的，也可以是真實的。但注意，材料中的概念“故事”不是指一般的故事，所有的故事，而是有特指的，有限定詞“好的”，而且還闡述了好的故事“可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；可以改變一個人的命運，可以展現一個民族的形象……”，便由此牽引出次核心概念“力量”，確切地說，是“故事的力量”。“力量”就是指有力氣、有分量、有作用，有正向的，有反向的，而材料中特指“好的故事”的力量，自然是指正向的作用力。這就意味著，在寫作當中，不能泛泛論述“故事”，也不能泛泛論述“故事的力量”，最終要指向“好的故事”以及“好故事的力量”。故事如何有作用有力量？自然要通過口口相傳、通過敘述、通過傳播等方式來傳遞。“好的故事”的內涵是什么？就是指具有觸動心靈、啟迪智慧、改變人的命運、展現民族形象等具有正能量的故事。“好的故事”的外延呢？當然是指具有這些特點的具體故事。

（二）生成觀點句

議論文的語言要理性化，要有立場有觀點。觀點包括個人看法、判斷、信念，帶有情感態度和價值觀的評價等。馬正平教授認為：“立意作為一個廣義靈感展開的思維過程，必然有著一定的思路，這個思路就是文章的基本思路，也就是文章的基本結構、布局。”[3]所以，聚焦核心概念展開具有立意價值的觀點句擬定，是整篇賦形的基礎，也是議論文寫作思維展開的起點。如何擬寫議論文觀點句？可以給學生搭建如下闡釋思維句徑：

（1）××是……也是……（植入核心概念及其內涵）

（2）××不僅是……，而且是（還是）……（植入核心概念及其內涵）

（3）××不是（并非）……（更不是……），而是……（更是）……（先否定虛擬反方認為的內涵，再肯定自己認為的內涵）

課堂學生呈現的觀點句有：

（1）好的故事不僅是單調的黑色文字，也可以是展現民族形象、弘揚中華優秀傳統文化的視頻。

（2）好的故事不僅是一個人的命運敘述，更是一個宏大的世界觀體現。

（3）好的故事不是憑空捏造的，而是人內心真誠的表達，優良品質的體現。

（4）好的故事不是天馬行空的童話故事，更不是網絡上的三流小說，而是可以觸動心靈、啟迪智慧的真實文字。

（5）好的故事并非一個個冷冰冰的敘述體，而是前人啟示后人的備忘錄，更是一個個給后人以經驗與教訓的醒目的警示牌。

二、發散思維：盤活豐富的論據庫

論據在論證中占據很重要的分量和作用，可以說，沒有論據，論證就很難進行。論據分為事實和事理兩大類，事理論據可以是權威專家的判斷、名家言論，事實論據可以是個別真實事例、某一類真實現象，也可以是統計數據等。學生在考場議論文寫作當中，常常出現找不到論據、論據不夠典型、論據單一等問題。要有豐富的論據，不僅僅需要平時的素材積累，還需要訓練學生的發散思維，聚焦核心話題詞進行聯想，形成一種思維習慣。正如陸機《文賦》曰：“觀古今于須臾，撫四海于一瞬，然后選文按部，考辭就班。”說的就是“盤活”內存的自覺，“盤活”就是在寫作的瞬間，把死材料變成活的，自己的思想。[4]如“好的故事”作文題，在明確概念內涵之后，就需要用發散思維來盤活自己的論據庫，讓文章有血有肉，不至于只寫一個空架子喊空口號。可以從以下幾個維度來聯想“好的故事”具體有哪些。

（一）時空維度

古代：盤古開天、夸父追日、精衛填海、后羿射日、嫦娥奔月……

現代：天眼、神舟、太空站、“一帶一路”、“進博會”、精準扶貧……

中國：屈原、孔子、四大發明、長征、紅船故事……

外國：安徒生童話、海倫·凱勒、貝多芬、霍金、牛虻……

（二）學科維度

文學：李白、杜甫、蘇軾、魯迅、莫言……

醫學：《黃帝內經》《傷寒雜病論》《神農本草經》、屠呦呦……

科技：兩彈一星、港珠澳大橋、加來道雄、袁隆平、鐘揚……

藝術：莫扎特、王羲之、鄭板橋、齊白石、楊麗萍……

體育：中國女排、蘇炳添、谷愛凌、喬丹、科比……

（三）價值維度

文化自信：絲綢之路、樊錦詩守護敦煌、李子柒傳播傳統文化……

愛國情懷：陸游、辛棄疾、岳飛、蘇武牧羊、錢學森、革命英雄……

品德修養：孔融讓梨、程門立雪、臥冰求鯉、一諾千金、雷鋒故事……

奮斗精神：愚公移山、越王勾踐臥薪嘗膽、大國工匠、扶貧干部……

以上只是從事實論據的角度列舉幾個代表性的“好的故事”的人或事，在具體的議論文寫作當中要把相關人物的具體故事用概括性的語言闡述出來，作為事實論據。

三、對比思維：生成深刻的議論段

對比，是探究材料性質的差異、相反、對立的具有藝術張力的思維審視。對比思維，其實是一種逆向思維，在對立行文材料的組接中，以大反差去彰顯文章的思維張力。對比思維在論述時可以有兩種形式：

（一）正反對比

正反對比是一種辯證思維。辯證思維能力是《高考評價體系說明》考查“思維認知能力群”中的一種重要的思維能力。辯證思維是一種全面看問題的方法，指能夠看到事物的正反兩面，并把事物當成對立統一體來把握。如“好的故事”這樣的材料作文題，它其實隱含了二元概念，有“好的故事”就有“壞的故事”，這就需要學生有辯證思維，如何看待“壞的故事”？生活當中，如何處理“好的故事”和“壞的故事”？這要結合學生自身的生命體驗來談。

生1：

故事能如洪水，填湖補海；也能如細雨，潤物無聲。故事會如朱砂，批誤斷錯；也會如墨水，污染源頭。空有口號，缺乏行動的故事，再怎么宣揚也是羸弱的；切中要害的故事，即使悶聲不響也會傳遞力量。妖言惑眾、不切實際的故事會擾亂秩序；品格端正、初心純潔的故事更會涵養子孫。作為新時代的新鮮生命，我們要去糟粕、取精華，要在前人的好的故事中汲取力量，更要成為成為“前人”，為后人們留下名節之榜樣。

點評：此段充分體現了學生的辯證思維，既看到了故事有正面力量，也看到了故事的負面影響，且用比喻修辭形象地表現故事的力量。再論述好故事和壞故事的影響效果，最后從自身的角度來談如何對待“故事”，落到材料核心導向“好的故事”，這樣論述起來，正反兩個方面形成對比，有了思維的張力，讓思想變得更深刻。

（二）假設對比

假設對比是先逆向假設，再推出與事實完全相反的結論，這樣就造成一種隱形對比，讓讀者思考。可以引導學生在概述事例的時候采用假設思維，植入假設句式“假設（如果、倘若）……沒有……那么……由此可見（因而）……”，這樣前后形成鮮明的對比，就使得論證有了思維張力。

生2：

想要更好地表達與溝通，需要我們引用好的故事。倘若王安石沒有引用先王優政的故事典例，君主又怎會考慮他的建議去實行變法，又何來一個因變法而復活的王朝？倘若李斯未引用前人成功的故事來勸說秦王，又何來一統六國的秦大帝國？倘若蘇洵沒有引用六國賂秦的故事去告誡君王，又怎會有一個迷途知返的君主？因而，引用好的故事，能夠幫助我們去更好地表達與溝通，能夠在一定程度上去觸動對方的心靈，啟迪對方的智慧，幫助對方做出更好、更正確的選擇。

點評：此段充分體現了學生的學以致用能力，有效運用課文《答司馬諫議書》《諫逐客書》《六國論》中的事例作為論據，采用假設方式來敘述事例，在概述事實論據的同時，用反問來表達邏輯推斷，有理有情，發人深省，很好地論證了段落中心觀點。

四、關聯思維：生成共情的議論段

關聯思維也是一種切己的思維，也就是契合自身來思考。高考作文命題常常會有“說說你的感受與思考”之類的提示語，2023年新課標Ⅰ卷作文題也明確提出“以上材料引發了你怎樣的聯想和思考”，這就要求學生把自己擺進寫作中，從關聯思維角度，結合自身經歷、自身體會來談，要凝聚真情實感，只有從“小我”出發，才能真正寫好“大我”，從而達到共情的效果。

（一）向內關聯

向內關聯是一種由外向內的關聯思維，要求學生參照外部事件來進行切己的聯想思考，也是從“小我”的角度來思考。可以給學生這樣的問題支架：“材料中說的內容，我是否有這樣的經歷？”比如面對“好的故事”這道題，學生可以這樣思考：好的故事是否對我的生命成長有過影響？或者說，我是否是在聽“好的故事”中長大的？

生3：

故事擁有改變人、改變世界的力量，好的故事才是我們需要的力量。小時候，我贊嘆精衛填海的決心，我高興灰姑娘找到幸福；長大后，我沉思歷史的教訓，我憤怒壞人的惡行，這是因為我從小聽的故事，宣揚正義、勇氣。試想一下，如果現代人的后代聽到的故事內涵不是正義與和平，不是友愛和互助，那么他們會失去同理心，失去他們的感性，那么人將變得自私與冷漠，最終與野獸無異。

點評：學生能結合自己的親身經歷來談故事對自己的生命影響。學生用“贊嘆”“高興”“沉思”“憤怒”來表達對好故事和壞故事的不同情感反應和價值取向，后又用一個假設來推導，引人深思。這樣的表達不僅僅是議論、表達觀點，更有濃郁的抒情色彩，容易引起讀者的情感共鳴。

（二）向外關聯

向外關聯是一種由內向外的關聯思維，要求學生從內在的“小我”把眼光轉向更廣闊的“大我”。或者說，關注的不僅僅是自身，而是作為一種身份，比如中國青年、中國之未來這樣的身份，去思考如何做。核心價值在高考考查中起著引領作用，它要求學生立志肩負起實現中華民族偉大復興中國夢的時代重任。[5] 2023年新課標Ⅰ卷作文題在核心價值引領上非常顯著。其中設置了“可以展現一個民族的形象”這一隱形的真實寫作情境，就需要考生在寫作時思考，哪些“好的故事”是展現民族形象的？作為中國青年，應該如何汲取這些好故事的力量，如何擔當時代重任？

生4：

我們當代青年亦應從“夸父逐日”“愚公移山”等中國古代神話故事中汲取力量，勇于探索、堅持不懈。我們當代青年亦應從雷鋒故事中汲取力量，助人為樂、無私奉獻。我們當代青年亦應從紅船故事、革命英雄故事里汲取力量，心中有理想、心中有國家、心中有擔當。唯有這樣，我們青年才能真正成長為頂天立地的中國人！才能真正去書寫自己獨特的人生好故事，才能在將來擔當起實現偉大民族復興的重任！

點評：學生從“小我”轉向作為中國當代青年身份的“大我”，論述應該從眾多的中國好故事中汲取力量，并對未來的自己進行展望，“書寫自己獨特的人生好故事”，也能從國家民族的角度展望“擔當實現偉大民族復興的重任”，句式整齊，采用排比修辭，很有氣勢，融入情感，很有感染力。

習總書記指出：“講故事，是國際傳播的最佳方式。”[6]2023年新課標Ⅰ卷作文題以“好的故事”為主題，此命題緊扣時代精神，弘揚中國精神，引導當代青年堅定理想信念、厚植家國情懷、培養奮斗精神，落實立德樹人根本任務。高考作文命題起著“引導教學”功能。這在一定程度上也給一線寫作教學以啟示。第一，需要打破過去的模糊的“小文人語篇”文體思維模式，幫學生構建清晰的明確的文體思維圖式。[7]議論文寫作教學要加強思辨性寫作訓練，運用闡釋思維、發散思維、對比思維、關聯思維等多元思維，提升思維品質。第二，高三備考需要指導學生以多個主題話題詞為核心概念，構建自己的素材庫，引導學生將教材素材寫進作文。第三，引導學生關注時事，加強時事評論訓練，不能一心只讀圣賢書、兩耳不聞窗外事。

注釋：

[1][6]習近平：《論中國共產黨歷史》，中央文獻出版社，2021年，第31頁。

[2]徐賁：《明亮的對話》，中信出版社，2014年，第89頁。

[3]馬正平主編：《高等寫作思維訓練教程》，中國人民大學出版社，2010年，第272頁。

[4]孫紹振：《用正反合的辯證思維，盤活內心儲存——評2020年高考作文題》，《高中語文教與學》，2020年第12期，第22頁。

[5]教育部考試中心編寫：《中國高考評價體系說明》，人民教育出版社，2019年，第27頁。

[7]劉禮娜：《基于情境考查載體的寫作教學內容重構》，《中學語文教學參考》，2020年第1期，第73頁。

本文系廣東省中山市教育科研2022年度一般項目“基于支架理論的高中議論文功能段生成技術的開發”（編號：B2022158）的階段性成果。

（作者單位：廣東省中山市第二中學）