指向思辨性閱讀與表達(dá)的小古文教學(xué)策略

孫大武

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練思維是語(yǔ)文學(xué)科重要的本位任務(wù)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，其本質(zhì)目標(biāo)在于“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”[1]。

思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的實(shí)現(xiàn)，前提在于有合適的思辨性閱讀與表達(dá)材料。小學(xué)語(yǔ)文教科書中編入了大量的小古文，包括“語(yǔ)文園地·日積月累”中的文言名句。仔細(xì)考察這些文言文閱讀材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著非常豐富的思辨性元素，運(yùn)用好這些思辨性元素，對(duì)于我們教好文言文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)踐思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群有重要價(jià)值。筆者試著擷取小學(xué)階段語(yǔ)文教材中主要的15篇小古文，兼顧部分語(yǔ)文園地中的文言名句，努力挖掘這些經(jīng)典名篇中的思辨性元素，不揣冒昧，談?wù)撟约旱拇譁\思考。未盡之言，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)老師們批評(píng)。

一、發(fā)現(xiàn)和繼承傳統(tǒng)文化的良性基因

培養(yǎng)小學(xué)生文化自信是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文任務(wù)，是2022年版課標(biāo)明確規(guī)定的位居首位的核心素養(yǎng)，在思辨性學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和繼承傳統(tǒng)文化的良性基因是小古文教學(xué)的當(dāng)然重任。

（一）智勇救人。學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文，要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì)“沒(méi)水中”的緊急，“皆棄去”的驚惶以及“持石擊甕”的沉著和“兒得活”的喜悅，還應(yīng)當(dāng)在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬光的與眾不同，司馬光砸缸救人行為的巧妙處在于他是讓水離開(kāi)人，不同于我們通常情況下把人從水中救出的思維，體現(xiàn)了發(fā)散思維的深度和廣度。

此外，我們還可以引入這段小古文的前面一段話：光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。可組織學(xué)生討論這前后兩段話之間的關(guān)聯(lián)，明白前面一段講司馬光讀書明理，后面一段指司馬光明理踐行，司馬光在很小的時(shí)候就已經(jīng)具有了卓越政治家的精神特質(zhì)。

我們還可以再深入一步，通過(guò)資料的搜索，知道被救小孩名字“上官尚光”以及他建造“感恩亭”的故事，由此滲透滴水之恩涌泉相報(bào)的中華傳統(tǒng)美德。

（二）高山流水。知音文化是我們?nèi)A夏民族的獨(dú)有遺存。2023年4月法國(guó)總統(tǒng)馬克龍來(lái)我國(guó)進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)，4月7日飛抵廣州，和習(xí)近平主席舉行非正式會(huì)晤。一曲《高山流水》悠遠(yuǎn)婉轉(zhuǎn)的琴聲，拉近了彼此的心靈，為大國(guó)外交增添了獨(dú)特魅力。

仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。伯牙鼓琴志在太山，志在流水，而鍾子期都能明白他的心意。伯牙是仁者也是智者，鍾子期亦如是。教學(xué)中，教師當(dāng)引入有關(guān)“山水”之論，可以幫助學(xué)生更深入地理解伯牙和子期之間的惺惺相惜，感受兩人情誼的美好。

“《伯牙鼓琴》中‘太山’和‘流水’并不是兩個(gè)普通景物，‘楊柳、夕陽(yáng)、清風(fēng)、翠竹’等是不能和它們相提并論的”[2]，因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的意象之美，感受到伯牙子期高山流水知音的高潔與美好，把學(xué)習(xí)引向深入和豐富。

概言之，言簡(jiǎn)義豐是文言文的語(yǔ)言特質(zhì)，進(jìn)入小學(xué)教科書的小古文很多都是“節(jié)選”，課堂教學(xué)時(shí)，采取文本還原、背景追溯、古今關(guān)聯(lián)等方法，就能夠構(gòu)成豐富生動(dòng)的思辨性元素，引導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”，有效培養(yǎng)思維水平，發(fā)現(xiàn)和傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

二、啟迪和促進(jìn)正確思維的學(xué)習(xí)方法

思辨性閱讀與表達(dá)著眼的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在于思維能力，2022年版課標(biāo)指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”[3]小古文在極短的篇幅里呈現(xiàn)某一個(gè)經(jīng)典的智慧故事，有助于我們借此啟迪和促進(jìn)學(xué)生正確思維的學(xué)習(xí)方法。

（一）生活智慧。三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》中指導(dǎo)學(xué)生討論宋人為何會(huì)“身為天下笑”，不僅要看到宋人的行為和目的之間的可笑：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔；也還要看到他內(nèi)在的荒謬思維之可笑：把偶然的事當(dāng)作必然，妄想不勞而獲。

四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》中，“李樹(shù)多子折枝”，是包括王戎在內(nèi)諸小兒都見(jiàn)到的，但王戎不止于此，他還特別看到了“道邊”，想到“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。可見(jiàn)，王戎的“看”是全面的，所見(jiàn)之間是彼此關(guān)聯(lián)的。

這兩則小古文從不同側(cè)面展示古人對(duì)待意外之物的態(tài)度，啟迪我們?cè)谏钪幸\(chéng)實(shí)勞動(dòng)，對(duì)意外之財(cái)要持慎重的態(tài)度。

（二）處事智慧。古人是如何處理日常事務(wù)的呢？五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》教導(dǎo)我們說(shuō)話做事要前后一致，不能互相抵觸。偉大領(lǐng)袖毛澤東據(jù)此寫成了不朽著作《矛盾論》，告訴我們矛盾是事物的運(yùn)動(dòng)和存在方式，要分清主要矛盾和次要矛盾，在矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中克服困難，贏得勝利；《楊氏之子》展示了智慧語(yǔ)言的動(dòng)人力量。恰恰我們學(xué)習(xí)的是語(yǔ)文，楊氏之子臨機(jī)應(yīng)變，有禮有節(jié)有趣，真乃語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高手。“君家果”“夫子家禽”，巧借諧音雙關(guān)，多么富有生活情趣的語(yǔ)言！

我們還可以把關(guān)聯(lián)的思想運(yùn)用起來(lái)，借此形成思辨性群文。學(xué)習(xí)《楊氏之子》時(shí)就請(qǐng)學(xué)生回憶三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的《司馬光》和《王戎不取道旁李》。采取比較的方法，組織學(xué)生討論：古代這三位“神童”有何共通之處？進(jìn)而凸顯他們思維的新穎性、跳躍性、全面性。這也是很好的思維錘煉學(xué)習(xí)。

此外，與《楊氏之子》一同出處的《張吳興的故事》，也可以引入課堂：張吳興年八歲，虧齒，先達(dá)知其不常，故戲之曰：“君口中何為開(kāi)狗竇？”張應(yīng)聲答曰：“正使君輩從此中出入！”——我們把同是言語(yǔ)智巧的神童故事做對(duì)比閱讀，可以從張吳興智巧背后的張狂深入一步感受到楊氏之子的既聰且惠。

“理性思維要求運(yùn)用合理的思維方法，展開(kāi)完整的思維過(guò)程以獲得高質(zhì)量的思維結(jié)果”[4]。這兩則小古文取材于生活之事，前者荒誕，后者諧趣，都能啟迪我們生活的智慧。學(xué)文識(shí)人，學(xué)文知事，也長(zhǎng)思維能力，如果我們藉此開(kāi)展智慧小古文讀書分享會(huì)，由課內(nèi)到課外，情趣盎然，樂(lè)此不疲，一定大有益于學(xué)生的文言學(xué)習(xí)。

三、豐富和發(fā)展鑒古知今的語(yǔ)用能力

古人的語(yǔ)言是分家的，語(yǔ)是口頭上的，言是書面上的，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)和言分化得愈加嚴(yán)重。今天的小學(xué)生接觸文言，最大的感受是讀起來(lái)拗口，不好懂。但語(yǔ)言不僅是現(xiàn)實(shí)的也必定是歷史的。我們今天的語(yǔ)言習(xí)慣或多或少保留了過(guò)去語(yǔ)言的痕跡，語(yǔ)言所承載的思想也會(huì)隨著時(shí)代的變遷而發(fā)生變化。如此，鑒古知今，也能在一定程度上有助于我們涵養(yǎng)學(xué)識(shí)，學(xué)好語(yǔ)文。

（一）古文今譯。學(xué)習(xí)小古文語(yǔ)用問(wèn)題上的鑒古知今，最常見(jiàn)的就是古文今譯。小古文已經(jīng)差不多懂了，為何還要做古文今譯的繁瑣工作呢？一個(gè)簡(jiǎn)單的回答就是，我們要學(xué)習(xí)活的文言，我們要把古典的文言置換于現(xiàn)時(shí)代的語(yǔ)境下進(jìn)行考察、交流，進(jìn)而有效發(fā)展我們的語(yǔ)用能力。

比如六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫牛》結(jié)尾引用古語(yǔ)“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”，翻譯成今天的話說(shuō)，就是要向農(nóng)民請(qǐng)教如何耕地，要向織女請(qǐng)教如何紡織。但我們不能止步于此，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中的實(shí)際，做進(jìn)一步理解，進(jìn)而懂得術(shù)業(yè)有專攻的道理。我們還可以反推過(guò)去，引導(dǎo)學(xué)生思考，戴嵩以畫牛著名，他真的畫錯(cuò)了嗎？天底下的牛何其多也，文中牧童所見(jiàn)僅限于他放牧的幾頭牛而已。以偏概全顯然不對(duì)。

（二）搜索證據(jù)。承前所述，從思辨的角度說(shuō)，我們要做到負(fù)責(zé)任重證據(jù)地表達(dá)，于是我們就可以安排學(xué)生做一做搜索的功夫，徹底明白牧童的局限性。但問(wèn)題又來(lái)了，博學(xué)的杜處士為何會(huì)“笑而然之”，大名鼎鼎的蘇軾也要寫這篇小古文呢？在這個(gè)學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，結(jié)論的正確性已經(jīng)退隱到幕后，讓位給在討論過(guò)程中深度發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力和思辨能力。

（三）藝術(shù)之真。作為寫意的戴嵩畫牛圖，是藝術(shù)作品，藝術(shù)的真和生活的真難道一定得畫上等于號(hào)嗎？事實(shí)上，藝術(shù)的真更多考慮的是人的感受，是作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)創(chuàng)造，它源于生活的真，但一定高于生活的真。牛斗時(shí)，搐尾兩股也許是生活的真，但掉尾而斗不更加具有昂揚(yáng)的沖擊力嗎？處士笑而然之，不是認(rèn)可，而是不屑。這樣的道理也許不必真的教給學(xué)生，但做一個(gè)淺淺的滲透，也未嘗不可。畢竟我們所面對(duì)的很多藝術(shù)作品，包括文學(xué)作品，都有這樣的情形。

（四）學(xué)會(huì)說(shuō)理。會(huì)說(shuō)理是思辨性閱讀與表達(dá)的核心任務(wù)。小學(xué)階段的小古文中有專門的類似于說(shuō)理文的篇章。如五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書（三則）》和六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》。前者純屬說(shuō)理，《論語(yǔ)》三則是語(yǔ)錄體，后面兩則具有論說(shuō)文的文采；后者是一個(gè)小故事，在對(duì)比中展示學(xué)習(xí)時(shí)專心致志、心無(wú)旁騖的重要性。結(jié)尾句“雖與之俱學(xué)，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也”，結(jié)合具體班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相信一定能驚醒不少夢(mèng)中人。

學(xué)文明理固然重要，但回歸到學(xué)科本位任務(wù)，還需著力在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的方法，形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。《古人談讀書》之二是朱熹“讀書有三到”的名言，之三是曾國(guó)藩的“三有”名言。這兩則微型論說(shuō)文，都采用了總分結(jié)構(gòu)，每一點(diǎn)又都做了深一步的論述。如為何要“心到”，說(shuō)“心不在此，則眼不看仔細(xì)”；又如為何要“有志”，說(shuō)“有志則斷不甘為下流”。這其實(shí)也在提示我們思辨性閱讀和表達(dá)如何才算做到了有理有據(jù)，而非強(qiáng)詞奪理。

總之，充分利用小古文中思辨性元素展開(kāi)多維度的語(yǔ)用實(shí)踐，一定能有效涵養(yǎng)學(xué)生辯證思維、證據(jù)思維、藝術(shù)思維的水準(zhǔn)。學(xué)生思維的水平上去了，反過(guò)來(lái)自然能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力提升。

四、感受和學(xué)習(xí)古人品行的動(dòng)人力量

一切的教育都必須歸結(jié)到人的精神成長(zhǎng)層面。小古文中記載了很多古人的事跡，這些事跡所蘊(yùn)含的精神品格感動(dòng)和鼓勵(lì)著一代代中國(guó)人，成為連綿不絕生生不息華夏文明的力量源泉。在古文中感受古人品行的動(dòng)人力量，是思辨性閱讀與表達(dá)的應(yīng)有之義。

（一）戰(zhàn)天斗地的民族精神。四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》講述一個(gè)弱女子發(fā)誓填平大海的故事。這個(gè)古老的故事記錄在《山海經(jīng)》里。教學(xué)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，怎樣的文字才能稱為“經(jīng)”？“精衛(wèi)填海”這個(gè)看似荒誕不經(jīng)的故事為何能夠留在這部被稱為“經(jīng)”的書中？

我們反對(duì)串講串問(wèn)，但我們迫切需要的是有思維張力的問(wèn)。一只小鳥(niǎo)而已，面對(duì)浩瀚的大海，哪里是不自量力就可以形容的？簡(jiǎn)直就是癡人說(shuō)夢(mèng)。但為什么它能流傳至今？精衛(wèi)填海的行為藝術(shù)究竟包含了怎樣深刻的民族血性？

從“經(jīng)”的莊嚴(yán)視角，感受戰(zhàn)天斗地，不絕如縷，永不放棄的民族精神密碼，是我們透過(guò)思辨的理性應(yīng)當(dāng)?shù)诌_(dá)的民族精神高地。

（二）知之為知之的理性品質(zhì)。有《精衛(wèi)填海》一樣的悲壯就同時(shí)有《兩小兒辯日》（六年級(jí)下冊(cè)）的詼諧。一代儒學(xué)宗師，很誠(chéng)懇地回答兩小兒的詰難，很老實(shí)地承認(rèn)自己“不能決也”。我們一笑之余豈不為之動(dòng)容？?jī)尚喝绾无q日？他們的思維路徑是什么？他們是如何有針對(duì)性地深入思辨的？孔子為何不能決也？這樣學(xué)習(xí)，才是真正的追求真理的態(tài)度。

作為現(xiàn)代人，接受了現(xiàn)代科學(xué)的洗禮，我們的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題自然能有中肯的回答。我們可以安排一個(gè)課本劇的延伸表演，讓學(xué)生扮演孔子的弟子解答兩小兒的詰問(wèn)。我們還可以綜合以往語(yǔ)文園地中《論語(yǔ)》的選讀，力求對(duì)孔子形成鮮明生動(dòng)的立體印象：不貳過(guò)，重仁義，待人誠(chéng)實(shí)。

像這樣的學(xué)習(xí)，不僅有對(duì)待真理的態(tài)度，也滲透了做人做事的品行教育，更深一步指導(dǎo)學(xué)生采取綜合的方法感受和學(xué)習(xí)古人品行的動(dòng)人力量。

（三）恭勤不倦的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)。如今學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，古人又是如何對(duì)待學(xué)習(xí)的呢？四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》講車胤勤學(xué)的故事：夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉。《鐵杵成針》講李白少時(shí)山中求學(xué)的故事。李白“未成棄去”，想要半途而廢，但老婆婆磨杵成針的意志感動(dòng)了他，終于“還卒業(yè)”。

學(xué)習(xí)這樣的兩則小古文，弄明白其中的道理，不妨追問(wèn)，我們?yōu)楹我獙W(xué)這樣的故事呢？通過(guò)這樣的思考和辨析，就能明白，雖然我們今天不再需要囊螢夜讀，但蘊(yùn)含其中的為學(xué)之道永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。除此，我們還可以進(jìn)一步引入匡衡鑿壁、孫康映雪、韋編三絕、牛角掛書等勤學(xué)典故，讓古人勤學(xué)的故事如同涓涓細(xì)流流入學(xué)生心田，啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)。

古文古文，我們今天的人為何要學(xué)習(xí)古人的文字？因?yàn)榻裉斓奈覀儾皇瞧桨拙褪墙裉斓哪樱覀冇杏凭玫倪^(guò)往，那里面有我們?cè)?jīng)的感動(dòng)、思考、困惑，那些閃爍著光芒的民族的精神、生活的情趣、溫馨的情誼、勤奮的典故，同樣在今天滋養(yǎng)著我們的靈魂闊步向前進(jìn)。學(xué)好小古文，感受其中蘊(yùn)含的巨大的理性力量，我們的思辨性閱讀與表達(dá)一定能擁有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基地，贏得燦爛的未來(lái)。

注釋：

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2022年，第29頁(yè)，第5頁(yè)。

[2]施黎明：《古詩(shī)文教學(xué)培養(yǎng)文化自信的“因”與“路”》，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文版）》，2022年第7期，第18頁(yè)。

[4]侯杰穎、向昆：《依托統(tǒng)編教材，落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容》，《語(yǔ)文建設(shè)（下半月）》，2022年第10期，第15頁(yè)。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）