開往春天的列車

鄧井英 詹陶文

【教材文本分析】

《哦，香雪》是統編版高中語文教材必修上冊第一單元的一篇自讀課文，是當代作家鐵凝的代表作，曾于1982年獲得全國優秀短篇小說獎，被選為改革開放四十周年最有影響力的40部小說之一。

部編本教材以“人文主題”和“學習任務群”兩條線索組織單元結構。此單元的人文主題為“青春激揚”，編者選擇這些課文，試圖引導學生感受青春年華，增強對自我的認識、對社會的思考和對理想的追求。課文《哦，香雪》以北方小山村臺兒溝為背景，敘寫了每天只停留一分鐘的火車給一向寧靜的山村生活帶來的波瀾。課文通過對香雪等鄉村少女的生動描摹，表現了山里姑娘淳樸、善良和美好的心靈，表達了姑娘們對山外文明的向往和追求。它更深刻的意義在于，借臺兒溝寫出了改革開放之初中國走出階段性的歷史陰影，擺脫封閉、愚昧和落后，走向開放、文明與進步的陣痛與喜悅。這篇課文注重心理描寫，抒情性強，語言優美，注意氛圍的營造，具有“詩化小說”的特點。

那么，對于《哦，香雪》這篇課文，教師該如何開展閱讀教學，以落實單元目標，提升學生的語文素養呢？小說是以敘述和描寫為主要表達方式，以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文體。為此，筆者在思考《哦，香雪》的閱讀思路時，力圖引導學生在感受以往臺兒溝環境特點的基礎上，聚焦人物細節描寫的語句，體會臺兒溝姑娘們的美好品質，發現以香雪為代表的臺兒溝姑娘對山外文明的好奇與向往。鐵凝自己也說，希望能夠從這個平凡的故事里，喚起我們年輕一代改變生活、改變社會的強烈責任感。所以，筆者在課堂的最后引導學生結合改革開放初期其他文學作品中的青年形象，感悟那個時代的青春氣息，并由此對自己的青春年華進行思考。顧明遠說：“教育的本質就是生命教育。”生命教育正是生命彼此影響的過程。平凡的故事，不平凡的人物，影響著一個個青年學生對自我生命的思考，為他們注入無限力量，這便是生命教育的意義。

這篇課文的特殊性在于沒有激烈的沖突和曲折的故事，只是捕捉了幾個小的生活場景，細致入微地描繪了香雪等姑娘的心理變化與情感波瀾，是一篇散文化的小說。“單元學習任務”中的“任務三”提示教師要引導學生“結合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術”。基于此，筆者選擇讓學生采用圈點批注的方法把握文中有關人物描寫和環境描寫的語句，采用小組討論的形式表達各組的閱讀感受，在解析語句手法、體會人物和鑒賞環境的過程中，讓學生既能體會到小說描寫的特色，又能掌握小說閱讀的方法。

【教學目標】

1.感知以往臺兒溝的環境特點，分析以香雪和鳳嬌為代表的山村少女美好品質；

2.通過心理和環境描寫體會香雪的心靈成長，感受“詩化小說”特點；

3.通過分析“自動鉛筆盒”等意象的象征意義，領會作者的情感態度。

【教學重點】

通過心理和環境描寫體會香雪的心靈成長，感受“詩化小說”特點。

【教學難點】

理解“自動鉛筆盒”等意象的象征意義，領會作者的情感態度。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

任務驅動式、啟發式、合作探究式等教學方法。

【教學過程】

一、情境導入

（播放綠皮火車呼嘯而過的視頻，營造出20世紀80年代的氛圍。）在課堂開始之前，讓我們先把目光轉向二十世紀八十年代，在那些年，沒有動車，更沒有高鐵，有的只是綠皮火車。綠皮火車上，有人世間的煙火：有年輕人奔波整年，拖著大包小包的行李回故鄉看望雙親；有舍不得買臥鋪，趴在小桌板上睡覺的工人；也有千里求學，追逐自己的夢和遠方的莘莘學子……人間百態，就在這舊舊的綠皮火車上展現開來。現在，這樣一輛綠皮火車開進了臺兒溝，又會給臺兒溝帶來怎樣的變化呢？讓我們一起跟隨作家鐵凝，踏上開往臺兒溝的列車，進入課文《哦，香雪》。

二、“那溝”——偏僻、貧弱、人們安于現狀

1.梳理小說內容

我們已經在課前預習過課文，請用簡潔的語言說說這個故事。

參考：火車開進原本寧靜的臺兒溝（序幕），姑娘們爭相打扮著自己，歡喜地去看火車，姑娘們和火車上的旅客做交易（開端），香雪在學校的時候渴望擁有自動鉛筆盒，所以勇敢地踏上火車（發展），和女學生換回鉛筆盒后，從西山口一路走回臺兒溝，產生豐富的心理變化（高潮），并在隧道里和前來迎接她的姐妹們相遇（結局）。

師：火車在臺兒溝短暫停留的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。可是，以往的臺兒溝除了寧靜，還具有哪些特點呢？

2.感受以往臺兒溝的環境特點

我們已經在課前思考過這個問題，請結合文本分析以往的臺兒溝除了寧靜，還具有哪些特點呢？

【屏顯】

“如果不是有人發明了火車，如果不是有人把鐵軌鋪進深山，你怎么也不會發現臺兒溝這個小村。它和它的十幾戶鄉親，一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里，從春到夏，從秋到冬，默默地接受著大山任意給予的溫存和粗暴……不久，這條線正式營運，人們擠在村口，看見那綠色的長龍一路呼嘯，挾帶著來自山外的陌生、新鮮的清風，擦著臺兒溝貧弱的脊背匆匆而過……這短暫的一分鐘，攪亂了臺兒溝以往的寧靜。從前，臺兒溝人歷來是吃過晚飯就鉆被窩，他們仿佛是在同一時刻聽到了大山無聲的命令……”

活動一：請結合文本分析火車開進前的臺兒溝具有哪些特點。

預設1：“褶皺”一詞突顯出臺兒溝是大山中的山溝，其閉塞落后程度不可想象。

預設2：“勇敢地盤旋”“悄悄地試探著前進”“終于繞到臺兒溝腳下”等語句寫出了火車來到的不容易，也從另一方面寫出了臺兒溝地理位置的偏僻。

預設3：“臺兒溝貧弱的脊背”“還是這里有石油儲存，有金礦埋藏”等語句寫出了臺兒溝經濟情況的貧窮落后。

預設4：“從前，臺兒溝人歷來是吃過晚飯就鉆被窩，他們仿佛是在同一時刻聽到了大山無聲的命令”寫出臺兒溝人一直生活在閉塞、貧窮的環境當中，一直安于現狀，從未想過要有所改變。

師：從對臺兒溝的環境描寫當中可以看到，火車到來之前的臺兒溝是那樣的偏僻、貧弱，臺兒溝人也是一直安于現狀，從未想過要有所改變。所以，作者在文中也說道，臺兒溝，無論從哪方面講，都不具備挽住火車在它身邊留步的力量。可是，就是這樣一個臺兒溝，火車卻開進來了，火車在這里僅僅停留了一分鐘，在這短暫的一分鐘里，臺兒溝又發生了哪些事情呢？

三、“那人”——純真、美好、勇敢執著

1.分析以香雪和鳳嬌為代表的山村少女美好品質

（1）閱讀課文（6-67自然段），思考在火車停留的一分鐘里，臺兒溝發生了哪些事情，并分析人物形象。

【屏顯】

活動二：請同學們閱讀課文（6-67自然段），思考在火車停留的一分鐘里，臺兒溝發生了哪些事情，并分析人物形象。

提示：關注人物語言、動作、外貌等細節。

預設1：“她指的是那個婦女頭上別著的那一排金圈圈。”從關注物中可以看出對物質渴求的鳳嬌。

預設2：“我撕了你的嘴！”從語言描寫中可以看出率直、潑辣的鳳嬌。

預設3：“喲，我們小，你就老了嗎？”從語言描寫中可以看出大膽的鳳嬌。

預設4：“開到沒路的地方怎么辦？”從語言描寫中可以看出對山外文明感到好奇和向往的姑娘們。

預設5：“可她愿意對他好，難道非得是相好的才能這么做嗎”從鳳嬌和北京話的關系中可以看出向往愛情的鳳嬌。

預設6：“只有香雪躲在后邊，雙手緊緊捂著耳朵”通過動作描寫可以看出膽小的香雪。

預設7：“她指著行李架上一只普通的棕色人造革學生書包”“打聽能自動開關的鉛筆盒”從關注物中可以看出熱愛學習的香雪。

預設8：“你望著她那潔凈得仿佛一分鐘前才誕生的面孔”通過外貌描寫可以看出純潔美麗的香雪。

預設9：“打聽北京的大學要不要臺兒溝人”從打聽的事情中可以看出渴慕與追求現代文明的香雪。

……

（2）香雪和鳳嬌兩位姑娘在性格上略有不同，可是，她們有哪些相同點呢？

參考：她們都具有淳樸、善良和美好的心靈。不論是關注到金圈圈的鳳嬌，還是關注到皮書包和自動鉛筆盒的香雪，抑或是對火車感到好奇的其他姑娘們，都表現出了對山外文明的好奇和關注，都渴望現代文明。

師：她們是如此純真、如此美好。正如鐵凝所說，世上最純潔、美麗的情感就是少女的夢想。火車在臺兒溝停留的一分鐘，是五彩繽紛的一分鐘。可是在一分鐘的短暫停留過后，火車馬上就開走了，香雪也被火車一起帶走了。香雪在離開臺兒溝后，又發生了哪些心理變化呢？

2.體會香雪的心靈成長，感受“詩化小說”特點

（1）閱讀課文（72-77自然段），聚焦人物的心理描寫和環境描寫，進行小組討論，梳理香雪在離開臺兒溝后發生的心理變化。

【屏顯】

活動三：請同學們閱讀課文（72-77自然段），聚焦人物的心理描寫和環境描寫，進行小組討論，梳理香雪離開臺兒溝后的心理變化。

學生交流討論，教師巡視。重點引導學生結合心理描寫和環境描寫來分析人物心理，感受環境描寫的作用。

參考：面對西山口，香雪聯想到“各種各樣的害怕”，看到“秋日的敗草、粗糙的樹干，還有一叢叢荊棘、怪石”感到害怕；香雪注意到自動鉛筆盒后，“忽然感到心里很滿意”，發現“風也柔和了許多”“月亮是這樣明凈”感到滿意，想到了自己和臺兒溝未來的美好；香雪想到娘的責備，還有爹替人打家具為她掙學費的勞苦，對爹娘感到愧疚，正在猶豫要不要撒謊騙娘，感覺到“楊樹林窸窸窣窣地響著，并不真心告訴她應該怎么做”；當她下定決心要欺騙娘后，她的心情立刻就像“小溪的歌唱高昂起來”，感到興奮、愉悅。

（2）從這些心理變化中可以感受到一個怎樣的香雪，和以前的香雪相對比，她發生了哪些變化呢？

預設1：以前的香雪對火車感到害怕，現在不僅勇敢地踏上了火車，還一個人趁著夜色走回臺兒溝，由害怕變得勇敢。

預設2：以前的香雪受到同學們的嘲笑，感到自卑，現在她拿著自動鉛筆盒，相信臺兒溝未來一定是美好的，從自卑變得自信。

師：香雪在執著追求自動鉛筆盒的過程中，經歷了從害怕到滿意、從猶豫到興奮的心理變化，這一變化雖然是在三十里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙。尤其是在最后香雪完成轉變時，小溪的歌唱都高昂了起來。

【屏顯】

“小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰著向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。”

（生朗讀。）

師：這里的環境具有什么特點，這段環境描寫有什么作用呢？

參考：環境優美歡快，具有營造氛圍，烘托香雪愉悅之情的作用。

師：這段環境描寫趣味盎然，語言優美，情中帶景，景中含情，具有一種詩歌般的情景交融之美。在《百合花》當中也有這樣的環境描寫。

【屏顯】

“我朝他寬寬的兩肩望了一下，立即在我眼前出現了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級山道，盤旋而上。一個肩膀寬寬的小伙兒，肩上墊了一塊老藍布，扛了幾枝青竹，竹梢長長的拖在他后面，刮打得石級嘩嘩作響……”

詩化小說：文章不以情節取勝，沒有激烈的矛盾沖突，重意象、重象征，進而凸顯小說主題，注重營造氛圍，語言優美。

（生朗讀。）

師：這里的環境具有什么特點？這段環境描寫有什么作用呢？

參考：環境安寧祥和，表達了戰爭年代人們對安寧和平生活的向往。

師：這正是“詩化小說”的特點。“詩化小說”，即文章不以情節取勝，沒有激烈的矛盾沖突，重意象、重象征，進而凸顯小說主題，注重營造氛圍，語言優美。

四、“那青春”——向往、追求、前途光明

詩化小說不僅具有注重營造氛圍、語言優美的特點，還具有重意象、重象征的特點。《百合花》當中有一個關鍵意象——百合花，《哦，香雪》中也有一個關鍵意象——自動鉛筆盒，自動鉛筆盒具有什么象征意義呢？

1.理解“自動鉛筆盒”等意象的象征意義

（1）結合文章中自動鉛筆盒出現的三個場景，思考自動鉛筆盒的象征意義。

【屏顯】

第一個場景：在學校，香雪與同桌日常聊天，她渴望擁有一個自動鉛筆盒。

第二個場景：在火車上，香雪用雞蛋換女大學生的自動鉛筆盒，錯過了下車時間。

第三個場景：在西山口車站，香雪在月光下認真打量著自己換來的鉛筆盒，并緊握著它朝臺兒溝的方向堅定地走去。

活動四：請同學們結合這三個片段思考自動鉛筆盒的象征意義。

預設1：香雪是臺兒溝唯一一個初中生，她打聽北京的大學要不要臺兒溝人，所以會關注到自動鉛筆盒，自動鉛筆盒可以象征著知識文化。

預設2：香雪在學校時擁有木質鉛筆盒，曾受到同學們的嘲笑，所以想要獲得自動鉛筆盒，自動鉛筆盒可以象征著自尊。

預設3：自動鉛筆盒來自城市，香雪想要獲得自動鉛筆盒，實際是想要改變臺兒溝封閉貧窮的現狀，自動鉛筆盒可以象征著現代文明。

……

師：小說中的自動鉛筆盒，經過作家的精心點染，不僅是一個實物，也是一種象征，是文化和知識的象征，是一種向往、一種追求，一種自尊的象征。在《百合花》當中，除了百合花之外，還有野菊花、中秋月等意象，《哦，香雪》當中，除了“自動鉛筆盒”之外，還有火車和臺兒溝等意象，火車和臺兒溝又具有什么象征意義呢？

（2）火車和臺兒溝具有什么象征意義呢？

參考：臺兒溝象征著封閉傳統、保守的農耕文明，而火車則象征著開放進步、自由的現代文明。

師：正是因為意象所具有的特殊意義，所以《百合花》便以文中關鍵意象作為標題，可是我們這篇課文的標題卻是《哦，香雪》，不僅如此，它的結尾也是“哦，香雪！香雪！”。

（生朗讀。）

2.文本主旨思考

（1）作者對香雪是什么情感？

參考：作者對香雪是贊美的態度，作者贊美香雪不安于現狀，渴望擺脫貧困和封閉，由自卑變得自信，由膽小變得勇敢，勇敢地追求現代文明。

師：可是，作者只是在贊美香雪一個人嗎？我們一起來看看20世紀80年代初其他文學作品中的青年形象。這是王蒙創作的短篇小說《春之聲》當中的一個片段，這篇小說主要講述了主人公岳之峰出國考察歸來，在一個悶罐子車里的所見所聞，岳之峰的目光所至，每個角落的生活都在出現轉機，充滿了希望和活力，而這個片段展現的則是岳之峰所見到的一個婦女，她抱著孩子，正在跟著錄音機里面播放的德國歌曲學習德語。

（2）將這個婦女和香雪進行比較，她們有哪些相同點呢？

【屏顯】

“岳之峰看清楚了，錄音機就放在那個抱小孩的婦女的膝頭。開始下人和上人。錄音機接受了女主人的指令，‘叭’地一聲，不唱了……岳之峰仿佛看到了她的經歷過風霜的，卻仍然是年輕而又清秀的臉。‘從北京買的么？’岳之峰又問，不知為什么這么有興趣。本來，他并不是一個饒舌的人。‘不，就從這里。’這里？不知是指X城還是火車正在駛向的某一個更小的縣鎮。他盯著‘三洋’商標。‘你在學外國歌嗎？’岳之峰又問。婦女不好意思地笑了，‘不，我在學外國語。’她的笑容既謙遜，又高貴。‘德語嗎？’‘噢，是的。我還沒學好。’”——王蒙《春之聲》

預設1：她們都熱愛學習，勇于追夢。香雪是臺兒溝唯一的初中生，打聽北京的大學要不要臺兒溝人，她想考大學；這里的婦女跟著錄音機里的德國歌學德語，也是非常上進。

預設2：她們都生活艱苦，卻能不畏艱苦。香雪來自偏遠、貧弱的臺兒溝，而這里的婦女帶著孩子還在學德語，非常不便，而且坐悶罐子車出行，還是通過跟著錄音機里的德國歌學德語，可以看出她的條件艱苦。

……

（3）作者只是在贊美香雪嗎？作者想要贊美哪些人呢？

參考：香雪和這位婦女是改革開放初期雖然生活艱苦，卻能勇敢地追求自己夢想的青年的代表，作者贊美了改革開放初期這樣一群追求上進的青年。

師：這篇小說更深刻的意義在于，借助臺兒溝寫出了改革開放后中國從歷史的陰影下走出，擺脫愚昧、封閉、落后，走向開放、文明、進步的陣痛與喜悅。香雪的理想代表著窮鄉僻壤的山民要擺脫貧困和封閉的渴望，香雪的性格代表著那個時期進步青年的純真、善良、追求上進的性格。

“青春”一詞，充滿時代的厚重，點燃理想的激情。我們現如今身處的安寧富裕的中國，正是一代又一代以香雪為代表的進步青年勇于追夢所鑄就的。而未來那個更加繁榮昌盛的中國，也亟待我們這一代年輕人去勇敢地追逐我們的夢想，這便是屬于我們的“青春中國”。

結束語：現在，我們一起來回顧一下這輛列車，它沖破了偏僻、貧弱、安于現狀的大山，見證了山村少女的純真與美好，喚起了進步青年的向往與追求，而且，它也讓我們的中國永葆青春。忘不了，南海邊的春風，讓希望的田野開滿鮮花；忘不了，高山巍峨險阻，擋不住列車開往春天的步伐。相信這輛火車一定能載著我們的青年，開往更加輝煌和燦爛的春天！

五、作業布置

老師結合自己對本課“青春”主題的感悟，寫了一首詩。

【屏顯】

青春印象

如果不是那個夜晚

我不會相信百合花的美

可比百合先盛開的

是槍彈火藥的花

他的青春融進了迸開的火花

她將破碎的花瓣縫補

用一朵純潔的百合花

為青春留下陣陣花香

如果沒有那個山村

我不會懂得鉛筆盒的誘惑

貧窮是一把刀子

時不時刺向人們的后背

四十個雞蛋換來的鉛筆盒

閃著比刀子還要鋒利的光

光芒照亮的

是青春的自尊，是山村的未來

是先進的文明

也是青春中國未來的航向

（師朗讀。）

我們這個單元的五首詩歌和兩篇小說雖然創作于不同的歷史時期，但都是對青春的吟唱，讓我們既體驗到了各具特色的文學表達，又點燃起澎湃的青春激情。請同學們結合對此單元“青春”主題的感悟，想一想自己有哪些值得訴說的青春故事、青春情感，運用詩或散文化的語言寫出你對青春的理解。

【板書設計】

【教學思考】

這篇小說的寫作背景和現在高中生的生活條件有較大差異，學生較難切身體會到臺兒溝姑娘們對綠皮火車的新奇，更難以理解香雪追求自動鉛筆盒的行為。所以，筆者在課堂開始之前采用短視頻的方式創設情境，拉近了文本和學生的心理距離。

《哦，香雪》是一篇短篇小說，小說的三要素是人物、情節、環境。想要將一篇小說講深講透，就必須從這三個要素出發。可是，如何安排講授的順序呢？在反復查閱大量名家教學設計、觀摩名家教學實錄視頻，不斷地將自己代入學生的視角后，筆者與其他前輩教師討論認為，既然在導入環節已經營造了時代情境，不如順勢讓學生概括小說情節并分析以往臺兒溝的環境特點，讓學生進一步貼近時代，走進山村，體會特定的氛圍，產生身臨其境的感受。至此，課堂上不僅概括了小說情節，分析了小說環境，學生們對臺兒溝姑娘的美好品質、對香雪在追求自動鉛筆盒過程中產生的心理變化等內容的理解也水到渠成。

深度學習是落實核心素養培育的有效途徑，而大單元主題式教學能優化學生的知識建構，是有效推進語文深度學習的教學模式。這篇課文在教材中放在《百合花》的后面，是一篇自讀課文。教學中，教師要引導學生深入挖掘這兩篇小說作為“詩化小說”的特點，體會其優美的抒情語言、情景交融的詩意環境，探尋意象背后的象征意義，加深學生對“詩化小說”風格的理解和體驗，體會小說藝術風格的多樣性。

依據單元學習任務，教師應堅持問題導向，引導學生用自己的語言表達，用自己的觀點判斷，用自己的思維創新，從而理解文本深意，形成個性化的解讀能力。筆者將這篇課文和《春之聲》當中的青年形象進行比較，能喚醒學生的閱讀體驗，激發學生深入閱讀的內在動力，也能擴大其品鑒小說藝術的視野，做到讀懂香雪、讀懂作者、讀懂那個時代，讀出自己的感受。

語文教學應以學生為主體，以教師為主導，浸潤文學的詩意，滲透生命的哲理。教師要通過對課文層層遞進的深入講解，讓學生體會到語文學科所獨有的文化氣息、詩意美感和廣闊境界。雖然這堂課在2023年宜春市高中語文學科優質課比賽中獲得一等獎，可是，對于初出茅廬的教育工作者而言，不論是在鉆研教材還是在鍛煉教學技能上，筆者都還有很長的路要走，知之非艱，行之惟艱，與君共勉！

[作者單位：（鄧井英）江西省奉新縣教育教學研究中心；（詹陶文）江西省奉新縣第四中學]