基于五星教學原理的培智學校勞動技能教學中微課使用初探

李紅

【摘 要】 基于五星教學原理的培智學校勞動技能教學中微課使用，應依據教學問題解決的需求，通過童謠生趣、親身體驗、實踐操練、概括評價、目標達成等5個環節，幫助學生喚醒舊知、導入新知、嘗試運用、歸納總結，實現觸類旁通、能力泛化，提升教學有效性。

【關鍵詞】 五星教學原理；培智學校；微課

【中圖分類號】 G764

微課雖小，五臟俱全，作用無限，所以被廣泛應用于各領域教學中。但不可否認的是，微課設計及使用中常常存在“重形式、輕理念”的問題，從而影響了其作用的發揮。另外，雖然大家公認微課對成功教學的巨大影響，但事實上又缺少可資借鑒的教學設計模式。20多年前教學技術與設計理論家戴維·梅瑞爾提出的教學設計理論——五星教學原理，可以提供有效指導。該理論以問題解決為宗旨，強調建構不同情境，使學生將所學的知識技能應用于解決問題中，突出“喚醒舊知、明示新知、嘗試運用、歸納總結和觸類旁通”的過程，從而實現有效教學。本文以校本教材中《戴醫用一次性口罩》一課教學為例，論述如何基于五星教學原理在培智學校勞動技能教學中使用微課，真正促進智障學生獲得戴醫用一次性口罩的認知與技能。

一、童謠生趣，喚醒舊知

第一階段是喚醒舊知。舊知是學生理解和掌握新知的基礎，喚醒舊知可以降低學生的認知負荷，也能讓學生感覺自己可以解決問題的，從而主動參與課堂教學活動。而童謠通俗易懂、節奏感強，讀起來朗朗上口，智障學生容易接受、誦唱并學到知識。

《戴醫用一次性口罩》的導入微課包括微視頻“宅家做個好寶寶”“抗病毒，我不怕！”。教師以微視頻播放導入，使學生通過觀看，自主學習，激活舊知。一是播放微視頻“宅家做個好寶寶”，讓學生在隨心隨意的自主學習中，激活原有碎片化知識點，如：冠狀病毒、病毒會傳染、生病、很危險。二是播放微視頻“抗病毒，我不怕！”，讓學生模仿跟念抗病毒的童謠，輔以教師針對性提問——“冠狀病毒為啥不可怕？”“小朋友們有啥辦法？”。這兩個微視頻短小精悍，主題突出，烘托氣氛，自然而然地激活學生原有知識“盡量不要往外跑，出門一定戴口罩”，并作為新知識的基礎——學習“戴醫用一次性口罩”，引發學生有意注意，主動參與解決實際問題“戴醫用一次性口罩”的學習。

二、親身體驗，明示新知

第二階段是明示新知。五星教學原理認為：向學習者明示新知，才能促進學習者學習。智障學生理解能力有限，教師在教學中需要提供大量直觀教具，讓智障學生親身體驗，并遵循充分練習、個別化、小步子、鞏固性等教學原則。那么基于五星教學原理設計《戴醫用一次性口罩》一課中使用的微課及開展教學時，如何做到簡單扼要、有序明示新知呢？

首先，實物揭題。教師一邊說“預防病毒，李老師出門戴口罩，大家看，我今天戴了一種口罩”，一邊出示實物——醫用一次性口罩；隨后讓學生辨認口罩顏色（藍色、綠色、粉色）；再指一種顏色，帶領大家一起念“醫用一次性口罩”。其次，講解演示。在重點解決區分口罩里外這個環節中，教師通過結合實物講解演示的方法，讓智障學生通過觀察分清口罩的里外（白色的朝里面；彩色的，如粉色、藍色、綠色等朝外面），以及上下（有金屬的邊、堅硬的一側朝上）。再次，操作解析。如：學習“掛”這個技能，首先播放微視頻“掛”，教師示范并說明重點“平展口罩，雙手將兩端繩子掛在耳朵上”，然后請B類學生到前面來模仿學習，教師先評再教，重復重點。接著全體學生練習動作“掛”，A類學生輔助C類學生，教師巡回指導并再次強調重點。最后，實踐探究。如：學習技能“壓”。教師首先播放微視頻“壓”，讓學生嘗試探究完成“壓”。然后請A、B類學生到前面來模仿學習，教師以評助教。對于難點“雙手食指壓鼻梁金屬條，使其上端緊貼鼻梁”，教師邊示范邊說明“壓”“貼緊”。接著全體學生練習動作“掛”，A類學生輔助C類學生，教師巡回指導并再次強調“緊貼”鼻梁。

綜上所述，勞動技能“掛”“壓”的全新知識與技能通過“看、聽、試、做”四個小步驟，簡單扼要獲得全新示證，智障學生在參與遞進性“目標驅動”“知識遷移”的教學活動中，更好地明確了相關知識與技能。

三、實踐操練，嘗試運用

第三階段是嘗試運用。五星教學原理認為：當學習者嘗試應用新知時，開展遞進式“行動轉換”能夠促進技能的學習。而《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標）同樣認為：對于處在勞動技能啟蒙階段的智障學生，教學活動要強調實踐體驗，突顯讓學生在勞動情境中對知識的理解與技能鞏固，并按照需求進行充分操作訓練，才能促進學生熟練掌握自我服務方面的勞動技能。那么基于五星教學原理和新課標，在設計《戴醫用一次性口罩》相關微課及開展教學活動時，如何做到實踐操練，嘗試應用，并開展遞進性“知識遷移”“行動轉換”的練習，讓智障學生充分、個性地參與小步子、多循環的鞏固訓練呢？

首先，整體學習。教師一邊播放視頻，一邊和學生一起說三步戴口罩法要點——掛、拉、壓：要在耳朵上掛牢；要拉開；要讓金屬條緊貼鼻梁。同時，用夸張的手勢加以強調。其次，自由學習。學生自由練習三步戴口罩，并根據需求播放微課獲得指導。最后，同伴學習。對學生進行異質分組，學生之間模仿練習三步戴口罩，并根據需求播放微課。

上述環節屬于“嘗試應用實踐”階段。本階段圍繞教學目標，考慮智障學生的障礙程度懸殊，創設遞進式、多層次嘗試應用實踐活動，注重“個性化、小步子、多循環”的訓練，并采用伙伴幫助法、個別輔導法等，充分調動學生的積極性、主動性，讓不同障礙程度的學生獲得充分的訓練機會，成為課堂的主人，并獲得成就感。

四、概括評價，歸納總結

第四階段為歸納總結。五星教學原理認為：教師及時針對性地進行歸納總結，能有效促進學生的學習。首先，理性評價。從評估內容來說，涵蓋“戴醫用一次性口罩”的知識與技能掌握、運用、態度和習慣；從評價類型來說，采用“發展性”“形成性”評價為主、“定性”“定量”相結合的評價形式；從評價主體來說，包括“伙伴”“教師”“自己”；從評價方式來說，以“明示”評價、拍攝照片/視頻對比等方式為主。其次，概括總結。教師一邊播放微課，一邊溫馨提示：今天我們學習了勞動技能——戴醫用一次性口罩；如果出門，戴好口罩；佩戴口罩要分清里外，三步操作——掛、拉、壓，并且做到4—6小時更換一次；摘下口罩記得洗手；一次性口罩盡量不要重復使用。同時，再次概括歸納操作要點，帶領學生一起分析存在的問題，從而使學生完善戴醫用一次性口罩的技能。

五、目標達成，觸類旁通

第五階段為觸類旁通。五星教學原理認為：當新知識與學習者的生活世界融于一體時，能夠更好地促進學生學習。新課標也指出：學校要充分利用家庭教育資源，引導家長關心和支持勞動教育教學，同時要充分挖掘社會和社區的教育資源。那么，該階段如何實現“觸類旁通”，使學生真正掌握戴醫用一次性口罩的技能呢？

教師播放相關微課，說“回家做做，鞏固拓展”。包括兩個方面，一是跟著視頻來練一練“戴口罩”（請家長拍攝戴口罩的不同方法視頻）；二是跟著網絡學更多知識與使用方法（收藏網址，與同學分享在線視頻）。這一做法能突破時間、空間的限制，解放智障學生的眼、耳、口、手，便于智障學生開展泛在學習。

基于五星教學原理的微課使用，圍繞著核心問題任務根據喚醒舊知、明示新知、嘗試運用、歸納總結、觸類旁通五個階段來組織教學，有效提高了培智學校勞動技能教學有效性，具有一定的通用性。在具體實施中，應注意：“喚醒舊知”的導入環節，舊知必須與新知有關聯性，問題描述務必簡潔；“明示新知”的導學環節，要確保新知內容的組織由表及里、由淺入深，方式設計符合智障學生形象思維、直觀性的學習特點；“歸納總結”的導思環節，要做到對知識與技能概括“形象化”“情境化”，以及表述的“精準到位”，避免只是對前面知識與技能的復述或重演，從而對學生未來的學習作更好的引領。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區特殊教育學校，215005）