用“專業”點亮每個孩子的明天

季思堯　沈薇　潘逸晨　楊曉晗　王小慧

【摘 要】 新疆阿克蘇地區啟明學校是一所綜合性特殊教育學校。2015年，賀宗筠接受組織任命，擔任啟明學校主持工作的副校長，2016年任校長。她堅持用“專業”點亮每個孩子的明天，打造了一支充滿活力的高素質、專業化教師隊伍，促進學生身心全面發展、習得一技之長融入社會，享受有尊嚴、有意義的人生，并積極推動普特融通，助力南疆特殊教育共發展。

【關鍵詞】 名校長；特殊教育；職業成長

【中圖分類號】 G760

新疆阿克蘇地區啟明學校創辦于1987年，隸屬于新疆阿克蘇地區教育局，目前是全疆學段最全、涵蓋殘疾類型最多的特教學校。賀宗筠2015年任阿克蘇地區啟明學校主持工作的副校長，2016年任校長。賀宗筠帶領全校教師始終堅持立德樹人根本任務，創設無障礙、人性化的和諧校園，探索教康結合，開發學生潛能，促進學生身心全面發展、習得一技之長融入社會，享受有尊嚴、有意義的人生。學校先后榮獲自治區特殊教育先進單位、教育先鋒號等榮譽稱號，并牽頭疆內其他特教學校，共促地區特教事業發展。

問：8年前，您從普通學校來到阿克蘇地區啟明學校后，先后擔任學校主持工作的副校長、校長，并于2019年成為自治區賀宗筠特殊教育教學能手培養工作室的主持人。從普通學校轉行特教學校，從一位普校教師成長為特教名師，請問您是如何實現自身“華麗轉身”，并帶動全校教師提高教育教學能力的？

賀宗筠校長：我原來是一名普通學校的物理教師兼副校長，來到辦了27年聾教育、2014年開辦盲教育、2015年開設培智教育的啟明學校后，面臨著專業轉型的挑戰。對此，我積極面對，深入學習特殊教育相關政策文件、課程設置方案和課程標準，前往疆內外特教名校參觀交流、參加特殊教育專題研討會，筑牢特教基本理論知識基礎、掌握特教最新政策文件精神。同時，每年年初我都給自己制訂一個具體、量化的發展目標，并于日常工作中一步步地落實這些目標，包括課程建設、講座研討、聽課研課、巡視校園、關心學生等方面。功夫不負有心人。經過8年的艱苦磨煉，自己終于破繭成蝶，真正融入了特教大家庭，同時充分發揮帶頭引領作用，打造出了一支專業化的教師團隊。

擁有一支優秀的師資隊伍，是教育成功的關鍵。引領教師成長，是校長肩負的重要使命。我們將教師專業能力發展作為學校的核心工作，通過搭建平臺、示范引領、制度建設等手段，不斷提升教師教書育人的專業能力。

一是創造培訓機會。我來到啟明學校后，就借鑒普校做法，通過讓教師參與普校教學比賽、觀摩普校課程，以賽促教，借鑒提升。但普特課程差異較大，普校相關教學方法難以直接運用于特校課堂，于是后續開展了校本教材的教學培訓，并積極創設機會讓教師參加特教骨干教師培訓、特教學校跟班學習等，切實提高教師能力，提高課堂教學成效。

二是發揮自身“傳、幫、帶”作用。我與自治區賀宗筠特殊教育教學能手培養工作室的10位成員簽訂培養協議，明確培養目標和培養路徑。此外，我還引領教師進行課題研究，從選題的確定，到研究的方法，再到提交科研成果，完成結題答辯，進行全過程的指導。截至2022年，我已主持了2個自治區級課題、1個地區級課題，指導了4個自治區級課題。

三是充分發揮浙江—阿克蘇特殊教育發展聯盟的作用。2020年起，浙江省6所特教學校與阿克蘇兩所特教學校簽訂對口支援幫扶協議，啟動“未來特教名師三年培養計劃”。28名柔性援疆教師先后來到我校頂崗指導，通過師帶徒、開講座、示范課等活動，手把手、一對一轉變教師觀念，傳授專業技能。此外，雙方還攜手開展浙阿云端教研活動，互學互鑒，互相促進，同享教研成果。

四是搭建教學技能展示舞臺。我在學校組織開展了“六個一”活動，鼓勵每位教師參加一項基本功比賽、一項微課比賽、一項說課比賽、一項公開課比賽、一項課件比賽和一項教學設計比賽。“六個一”在教師教學技能提升中發揮了重要作用，成為教師專業成長的“加速器”。

上述舉措調動了全校教師專業發展的積極性，提高了教師教學能力和教研水平，營造出全體教師奮楫爭先的良好發展環境。目前，學校已培養出10位副高級教師、1位正高級教師，以及一大批青年骨干教師。

問：課程是學校教育的核心。請問學校是如何在課程建設及教學實施上體現校本特色與地方特色的？

賀宗筠校長：我們始終堅持立德樹人根本任務，探索教康結合、開發學生潛能，促進學生身心全面發展。

一是堅持教康結合，促進學生發展。學校嚴格按照教育部頒布的三類特教學校義務教育課程標準設置課程，使用國家統編教材。同時，積極開展國家課程校本化的系統研究和具體實施。學校本著潛能優先的原則構建“1+x+y”課程體系，開展教育教學、康復訓練和學生社團活動，最大限度地發掘特需學生的潛能，促進學生全面發展。學校通過個訓、小組課、集體教學等形式，因材施教，在最適宜的時機開展康復訓練，滿足學生的成長發展需求。學校康復團隊為聽障、視障、孤獨癥、智障等學生提供語言、動作、感覺統合、社交等6門康復課程，通過康復訓練對學生進行缺陷補償，使之掌握先備技能，為下一階段的學習奠定基礎。

二是采用走班教學，深化特色辦學。為了滿足學生個性化學習需求，學校采用走班制形式為聽障學生開設石頭畫、籃球、國學禮儀等社團，為視障學生開設合唱、民樂、朗誦、手工等社團，為智障學生開設樂高、唱游律動、繪本、鼓樂等社團。本著適性發展的理念，學校采用選課走班的形式開展社團活動，即：在開展社團活動之前，學生在班主任組織下自愿申報社團活動，同個社團、不同班級的學生進行走班學習。聽障學生對圖像、顏色非常敏感，學校結合新疆盛產石頭的特色，組織了一系列關于石頭畫的綜合活動。視障學生喜歡音樂，民樂社團里的揚琴、古箏、二胡、笛子等樂器，吸引了眾多視障學生。此外，學校針對維吾爾族學生身體素質好、喜歡體育活動的特點，在浙江的援助下，建起了兩個特色活動場地。浙江省盲校足球教練在我校牽頭組建了新疆第一支盲生足球隊；還有兩名盲生去浙江參加浙江省殘運會盲人門球比賽，取得了不錯的成績。

針對學生未來就業需求，學校職教部開設培智高星級飯店運營與管理（客房服務方向）、聽障中西面點兩個專業，建設了中西面點、客房兩個核心專業實訓室，以及推拿按摩、攝影、美發美甲、洗車服務、蔬菜花卉種植等選修專業實訓室。組建“特教+職教”雙師團隊，以“公共基礎課程+專業核心課程”為基礎，以“自由選修課程+限定選修課程”為課程模塊，強化專業技能和個性化培養，提高學生就業能力，滿足學生就業需求。

問：隨著融合教育的推進，目前全國大多數特教學校正處于功能轉型期。請問學校在推動阿克蘇地區融合教育發展，以及在輻射引領方面有何作為？

賀宗筠校長：作為阿克蘇地區特殊教育資源中心，學校積極推動普特融合，推進地區特教事業發展。我們在地區教育局領導下，在全疆率先擬定普通學校資源教室評估細則，對資源教室建設選點布局提出合理化建議，并進行業務指導，促進地區七縣二市資源教室建設的規范化、科學化。資源教室建成后急需培養一支資源教師隊伍，學校主動承擔起普通學校資源教師培訓任務，目前已承辦4期培訓班，培訓學員100余人。此外，承辦3期線上資源教師基本功比賽、8次資源教師主題教研等，為資源教師的專業成長提供展示的舞臺和成長的平臺；錄制康復指導視頻76個，為地區隨班就讀和送教上門教師、學生及其家長提供專業指導，保證本地區4822名殘疾兒童少年享受公平而有質量的教育。

學校8年來堅持常態化開展送教下基層、同課異構、基本功競賽、微課評比、說課等教科研活動，激勵引導特殊教育教師強內功、塑個性、促教學、創特色。如，在南疆范圍開展教研活動，與巴州、喀什、克州、和田的特教學校開展同課異構教研活動，促進南疆特教教學質量提升。

（作者單位：華東師范大學教育學部特殊教育學系，200062）

特別鳴謝：華東師范大學教育學部特殊教育學系