中職思政課程教學(xué)中情感教育的應(yīng)用

【摘要】本文針對當(dāng)前中職學(xué)校思政課教學(xué)中情感教育存在的問題，認(rèn)為教師應(yīng)重新審視情感教育的價值，從創(chuàng)新情感教學(xué)模式、提升情感教育能力、營造情感教育氛圍等多個維度，探索中職學(xué)校思政課程教學(xué)中情感教育的實施路徑，構(gòu)建“學(xué)生本位”的情感教育模式，提高教師情感教育的理論水平與實踐能力。

【關(guān)鍵詞】情感教育 思政課程 教育模式

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0037-04

沒有情感的教育是空洞的教育，是不完整的教育，情感教育是教育的重要組成部分，它貫穿于整個教育的過程，直接影響教師教與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。立德樹人是教育的根本任務(wù)，思政課程教學(xué)想要真正地抵達學(xué)生的心靈，必須訴諸情感，情感教育是中職學(xué)校進行思政教育不可或缺的組成部分。在中職學(xué)校思政課教學(xué)中開展情感教育不僅能夠有效提升思政課程的親和力，而且有利于學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。但是，目前中職學(xué)校思政課主要以理論講授為主，對情感教育的重視不足，情感教育忽視學(xué)生的主體地位，教師缺乏情感教育的技能。針對這些問題，中職學(xué)校和教師應(yīng)重新審視情感教育的價值，從創(chuàng)新情感教學(xué)模式、提升情感教育能力、營造情感教育氛圍等多個維度，探索思政課教學(xué)中情感教育的實施路徑，以期強化情感教育的引導(dǎo)作用，提高思政教育的效果，真正落實立德樹人根本任務(wù)。

一、觀念指引：認(rèn)識情感教育的價值意義

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和媒體變革推動下，中職生的需求及價值取向呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。中職生正處于青春期，他們在情感上往往難以自控，加上社會上一些不良風(fēng)氣的影響，在中職校園，不良行為、矛盾沖突、價值扭曲事件甚至違法事件時有發(fā)生。思政課承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義新人的重任，將情感教育引入思政課堂，有其時代的必然性。然而，在中職思政課教學(xué)中，部分教師忽視了情感教育的重要價值，導(dǎo)致教育教學(xué)難以達到以情感人、以情育人的效果。為此，中職學(xué)校應(yīng)高度重視情感教育，不斷增強教師情感教育的認(rèn)知水平，提高教師情感教育的理論水平，從而發(fā)揮情感教育的價值。

（一）學(xué)校從制度上支持

全面、系統(tǒng)的情感教育評價體系，可以促進教師在日常教學(xué)中運用情感教育的正向引導(dǎo)，從而在思政教育中創(chuàng)新情感教學(xué)方法，潛心育人。中職學(xué)校應(yīng)從制度上給予支持，以提高教師對情感教育的重視程度。一是在教師工作中融入情感教育內(nèi)容。比如，在班主任手冊中融入情感教育的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)教師認(rèn)識情感教育的特殊性，提高對情感教育的價值認(rèn)知。二是從制度上支持情感教育的實施。中職學(xué)校應(yīng)將情感教育的實施作為教師的考核評價、評優(yōu)評獎、選拔培訓(xùn)的重要依據(jù)，將思政課教學(xué)中情感教育的改革成效納入考核評價中，確保情感教育穩(wěn)步推進，取得成效。三是從科研上幫助情感教育的落地。中職學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項經(jīng)費，對思政課中情感教育的相關(guān)課題研究提供資助，提高教師的情感教育理論水平。

（二）教師從觀念上更新

中職教師應(yīng)積極面對當(dāng)前思政教育的新形勢，認(rèn)識到情感教育在整個育人工程中的作用，主動從觀念上進行更新，將情感教育納入課程教學(xué)，將理性教育與情感教育有機結(jié)合。首先，從教師自身觀念上更新。教師要涵養(yǎng)自身的道德情操，為情感教育的開展做好鋪墊。思政教師一定要注重自己的言行舉止，發(fā)揮自身的人格魅力，把情與理結(jié)合、真善美結(jié)合、受愛與施愛結(jié)合，用人格魅力感染學(xué)生、用真心感化學(xué)生、用真情喚醒學(xué)生。其次，從學(xué)科教育觀念上更新。教師要在思政教育和各學(xué)科教育中融入情感教育，挖掘情感教學(xué)要素，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如，在課堂中構(gòu)建生活情境，借助視頻、音頻、實物等再現(xiàn)生活場景，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高認(rèn)知，推動知識內(nèi)化。最后，從課程教學(xué)觀念上更新。教師要創(chuàng)新情感教育的教學(xué)手段，采取多樣化的方式進行教學(xué)。例如，在思政課教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)+信息化、團輔活動、角色扮演、專題教學(xué)、案例教學(xué)等滲透情感教育，讓學(xué)生積極參與課堂討論，利用角色扮演或者案例分析，自由表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。這樣一來，教師利用情感的兩極特性及情感的感染性特征，在教學(xué)過程中通過師生情感交流，在曉之以理的同時動之以情，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，打造有魅力的思政課堂。

二、方法夯基：構(gòu)建“學(xué)生本位”的情感教育模式

學(xué)生是整個教育教學(xué)活動的主體，學(xué)校所有的活動都是圍繞“育人”這一主題展開的。課堂是學(xué)校教書育人的主陣地，思政課則是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。中職思政課程具有嚴(yán)肅性、崇高性，而中職生的需求、情感、價值觀呈多元化的狀態(tài)，如果教師只是一味地注重知識的講授，忽略學(xué)生的主體感受，就很難真正做到立德樹人。為此，中職思政課必須構(gòu)建“學(xué)生本位”的情感教育模式，以提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

“學(xué)生本位”的情感教育模式強調(diào)以學(xué)生為中心，突出情感認(rèn)同的積極作用，通過課堂教學(xué)中師生的真情實感交流和學(xué)生本身內(nèi)心情感微觀變化，達到以情感人、以情激勵人，正向引導(dǎo)學(xué)生積極健康發(fā)展。中職思政課形成以學(xué)生為主體的情感教育思路，構(gòu)建“線上引領(lǐng)+線下實踐”情感育人模式，是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）形成以學(xué)生為主體的情感教育思路

第一，以“備學(xué)生”為基礎(chǔ)，診斷學(xué)生的情感發(fā)展脈絡(luò)。中職思政教師要主動深入學(xué)生群體中，與學(xué)生交談，借助QQ、微信、問卷星、釘釘?shù)雀鞣N信息手段調(diào)查學(xué)生當(dāng)前的情感狀態(tài)及其成因，了解學(xué)生的心理活動和情緒信息，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的情感發(fā)展脈絡(luò)；另外，思政教師要結(jié)合思政教學(xué)內(nèi)容挖掘情感要素，根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，設(shè)計個性化的教學(xué)方案，讓整個教學(xué)過程與學(xué)生的情感緊密結(jié)合，以使教學(xué)活動呈現(xiàn)出一種知情交融的狀態(tài)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。例如，在《心理健康與職業(yè)生涯》之“直面困難，戰(zhàn)勝挫折”“健康心理，驅(qū)散煩惱”等內(nèi)容教學(xué)中，筆者采用座談和問卷星調(diào)研的方式，了解學(xué)生當(dāng)前遇到的困難，包括學(xué)習(xí)困難、生活困難和心理困擾。針對學(xué)生抗挫折能力缺失、生命認(rèn)知情感缺失等問題，筆者在教學(xué)設(shè)計中融入長征精神、奧運精神、女排精神、抗疫精神等不畏艱險、頑強拼搏、舍生忘死的情感元素，讓學(xué)生感悟正視挫折、堅定信念、珍愛生命和熱愛生活的積極情感；針對學(xué)生情緒失控等問題，筆者在團輔教學(xué)活動中始終融入輕松、溫和、積極和快樂的情感元素，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗，從而形成積極樂觀、自信自強的良好心理素質(zhì)。

第二，以“導(dǎo)學(xué)生”為要義，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。動真情才有真效果，中職思政教師在情感教育中除了理論上有深度，還要做好情感的“導(dǎo)”，利用情感教育理論培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度及良好品質(zhì)。在課程教學(xué)中，思政教師可以從發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的事件、榜樣典型人物、時事新聞、熱點話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，由點及面、層層深入引導(dǎo)學(xué)生正確分析現(xiàn)實、勇敢面對現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀。例如，教師可以在思政課教學(xué)中通過講述先進人物事跡、讓學(xué)生聆聽或觀看抗疫先進事跡等，增強課程的吸引力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、反思并總結(jié)，最終得出獨立的價值判斷，真正實現(xiàn)從認(rèn)知向行為的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

第三，以“愛學(xué)生”為核心，激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力。中職思政教育的目標(biāo)之一是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，激活學(xué)生心理內(nèi)在的驅(qū)動力，引導(dǎo)他們形成正確的價值觀，并將正確價值觀在學(xué)習(xí)和生活中踐行。思政教師可以利用情感的鼓勵性特征和感染性特征，構(gòu)建積極而濃郁的情感教育場景，營造突出的高峰體驗（高峰體驗是指人們在追求自我實現(xiàn)的過程中，基本需要獲得滿足后，達到自我實現(xiàn)時所感受到的短暫的、豁達的、極樂的體驗，是一種趨于頂峰、超越時空、超越自我的滿足與完美體驗）。教師可以通過課堂教學(xué)與學(xué)生進行情感互動，充分調(diào)動情感因素，傳遞給學(xué)生飽滿的精神狀態(tài)和真情實感，用游戲體驗激活學(xué)生的積極情感，內(nèi)化學(xué)生的思想認(rèn)知。例如，筆者利用思政課心理團輔專題“心寬以和，善結(jié)人緣”“有效溝通，和諧人際”“做自己的情緒管理教練”等教學(xué)實踐活動，以游戲為載體，讓學(xué)生全程參與，放松身心，快樂體驗，引導(dǎo)學(xué)生對自己當(dāng)前的人際關(guān)系、人際溝通現(xiàn)狀等進行反思和總結(jié)，探索有效的人際溝通方式和技巧，增強人際溝通能力。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)適的方法，學(xué)會自主調(diào)控情緒，正確管理壓力，保持良好的心理狀態(tài)。通過團體內(nèi)人際交互、情感互動，讓學(xué)生在實踐中獲得情感體驗，促使學(xué)生在交往互動中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探索自我，調(diào)整自己的心情心境以及與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的處事態(tài)度與行為方式，有效減緩學(xué)生的人際交往壓力和心理焦慮，最終讓學(xué)生“活起來”。

（二）構(gòu)建“線上引領(lǐng)+線下實踐”情感育人模式

法國哲學(xué)家、心理學(xué)家梅勞·龐蒂認(rèn)為互動是“繞結(jié)交叉”，即兩個知識、經(jīng)驗、價值觀、情感不同的個體通過縱向和橫向的交叉而形成的統(tǒng)一的綜合體，這一綜合體能夠?qū)烧呦嗷ト诤稀Ｖ新毸颊處熗ㄟ^構(gòu)建“線上引領(lǐng)+線下實踐”情感育人模式，利用教師與學(xué)生雙向互動催生情感，實現(xiàn)情感交融，幫助學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，促進學(xué)生知情意行的統(tǒng)一。

首先，創(chuàng)新線上引領(lǐng)育人模式。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了良好的契機，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新情感育人模式。例如，教師可以構(gòu)建“云課堂”，用鮮活的事例強化對學(xué)生的價值引領(lǐng)。如利用短視頻、微課、抖音等形式豐富線上教學(xué)資源，以先進人物、優(yōu)秀事例開展情感教育，引發(fā)學(xué)生共鳴，從而讓學(xué)生獲得思想升華。

其次，夯實線下實踐育人體系。線下實踐育人體系由“課堂實踐+校內(nèi)實踐+校外實踐”三個相互聯(lián)系的單元共同構(gòu)成，師生在實踐活動交互中實現(xiàn)情感交流，有利于發(fā)揮情感教育的正強化功能。在課堂上，教師可以通過開展頭腦風(fēng)暴活動，通過活動激發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在自由愉快的氣氛中敞開心扉、暢所欲言，相互激發(fā)、思維互補，提高學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在校內(nèi)，可以以學(xué)校社團為紐帶，豐富情感教育的第二課堂。如社團創(chuàng)辦“誠信小店”，采取無人售賣的形式，讓學(xué)生通過微信、支付寶等支付形式完成供需轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的良好品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生知情意行高度統(tǒng)一。在校外，教師可以利用紅色教育基地發(fā)揮實踐活動的情感教育功能。如每學(xué)期開展“打卡紅色基地，傳承紅色精神”實踐活動2—3次，通過實地走、親耳聽、親眼看，讓學(xué)生更加深刻地體會老一輩革命家不畏艱難的革命精神，深刻感受中國革命的艱辛歷程，促使學(xué)生堅定理想信念、涵養(yǎng)愛國情懷。

三、能力提效：提高教師情感教育的理論水平與實踐能力

知名學(xué)者朱小曼認(rèn)為，沒有教師情感素養(yǎng)作為保障，就談不上真正的素質(zhì)教育和教育質(zhì)量。在中職學(xué)校，鑄魂育人是思政課教師的使命和任務(wù)。作為思政課教師，要最大化地發(fā)揮情感教育的作用，就必須提高情感教育的理論水平和實踐能力。因此，思政教師尤其是青年思政教師除了應(yīng)積累包括政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，還應(yīng)具備一定的情感教育教學(xué)能力。為進一步強化教師的教學(xué)能力，中職學(xué)校可以構(gòu)建“課賽訓(xùn)三融合”一體化教學(xué)能力提升模式，促使思政教師系統(tǒng)地接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、專業(yè)指導(dǎo)，使思政教師隊伍既能從理論上把握情感教育的意義、內(nèi)涵、方法，又能從實踐上豐富情感教育的手段。

（一）以培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提升認(rèn)知

學(xué)校可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、課題研究的形式，提升教師情感育人的能力。一是開展思政教師隊伍教學(xué)能力提升培訓(xùn)。線上，中職思政教師可以通過大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)上與其他院校的優(yōu)秀教師共同研討教學(xué)問題，在思想交流和碰撞中獲得知識，提升情感教育能力。線下，中職思政教師可以經(jīng)常參加有關(guān)情感教育知識的培訓(xùn)，通過專家講解、教師切磋教學(xué)技巧等方式，逐步提升情感教育能力。此外，中職思政教師還應(yīng)積極參加集體研討、集體備課，通過定期或不定期的集中學(xué)習(xí)，彌補單兵作戰(zhàn)的不足，實現(xiàn)整體能力的提升。二是通過課題研究、論文撰寫促進中職思政教師系統(tǒng)研究情感教育的方式方法，鼓勵教師積極參加國家級、自治區(qū)級、市級等不同級別的課題研究，激勵教師在課題研究中不斷提升對情感教育的認(rèn)知和能力。

（二）以教學(xué)大賽的形式提升育人能力

學(xué)校可以借助思政教育大賽的形式，提升思政教師專業(yè)育人能力，將情感教育推向新高度。為進一步加強中職學(xué)校思政教師隊伍建設(shè)，提升教師情感教育的能力，中職學(xué)校可以借助“以賽促教、賽教融合”的模式，豐富情感教育的形式，提升教師實施情感教育的能力。賽前，中職學(xué)校應(yīng)完善政策制度，將思政課情感教育競賽成果列入教師職位晉升考核中，并設(shè)置“卓越教師”“新星教師”等不同獎項，以提高教師參賽的積極性。賽中，中職學(xué)校應(yīng)以思政教學(xué)情感教育比賽要求為導(dǎo)向，從“互聯(lián)網(wǎng)+思政教學(xué)”“智能+思政教學(xué)”等新樣態(tài)著手，激發(fā)教師情感育人的活力。同時采用集體評價、教師評價、參賽教師互評、在線評價等不同的評價方式，對教師賽課情況進行評價，促進教師之間的交流。賽后，中職學(xué)校應(yīng)以大賽為指導(dǎo)，帶動情感教育思政課程群建設(shè)，教師通過交叉組隊和參賽，積累大量的情感教育教學(xué)資料和豐富的課程設(shè)計經(jīng)驗，為教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)。

（三）以課程實踐的方式優(yōu)化育人成效

教師要通過課程更新，打造思政課情感教育“金課”，在實踐中不斷強化自身的教學(xué)能力。教師可以通過培訓(xùn)、賽課等方式，不斷積累知識、豐富經(jīng)驗和提升能力，并將其運用到教學(xué)實踐中，通過課堂的檢驗，找出情感教育的不足之處，再進行調(diào)整、優(yōu)化，不斷提高情感教育的實效性。此外，中職學(xué)校還可以采取“青藍結(jié)對、專兼結(jié)對”的方式，不斷優(yōu)化中職學(xué)校思政教師隊伍建設(shè)。長期以來，中職學(xué)校思政教師短缺。有一部分教師是從不同崗位轉(zhuǎn)崗擔(dān)任思政教師的，這些教師雖然有豐富的社會閱歷和實踐經(jīng)驗，但是思政教育理論基礎(chǔ)不扎實；而思政專業(yè)青年教師雖然有著較強的理論水平，但是缺乏較豐富的社會閱歷和教學(xué)經(jīng)驗。因此，采用青藍結(jié)對的方式能夠有效促進教師之間取長補短、互相提升；同時，專兼結(jié)對也可以促進教師相互學(xué)習(xí)、共同成長。

四、環(huán)境育心：搭建情感教育的校園人文環(huán)境

審美化、情感化的校園環(huán)境有助于情感教育的實施，其中環(huán)境不僅包括物化環(huán)境，而且包括人文環(huán)境。良好的校園人文環(huán)境是培育學(xué)生積極情感態(tài)度的陣地，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的特點，營造良好的情感教育氛圍，建設(shè)積極向上、健康和諧、文明生態(tài)、富有人性、富于情感氣息的校園文化，讓每個角落都能培養(yǎng)學(xué)生的情感。

（一）建設(shè)優(yōu)美的校園物質(zhì)環(huán)境

人可以創(chuàng)造環(huán)境，同時環(huán)境也可以育人。校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)既是學(xué)校構(gòu)成的“硬條件”，同時也是對學(xué)生進行思政教育的“軟環(huán)境”。校園一草一木、一花一樹、一磚一石都向?qū)W生傳遞著學(xué)校的辦學(xué)理念和育人觀念。為此，中職學(xué)校應(yīng)重視校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，通過整體規(guī)劃和精心設(shè)計細(xì)節(jié)，打造校園紅色文化墻、紅色櫥窗、紅色讀書角，加強紅色精神的校園傳播，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。此外，中職學(xué)校還應(yīng)注重飯?zhí)谩Ⅲw育館、教學(xué)長廊、綠色草坪等公共區(qū)域的環(huán)境打造。完善人性化的設(shè)施、工作人員富有人情味的用語、置放便于學(xué)生應(yīng)急用的物品等，這些都是學(xué)校情感教育的重要方式。例如，在學(xué)校門口設(shè)置失物招領(lǐng)區(qū)，讓失主自由領(lǐng)取，這里體現(xiàn)出的是愛與誠信。

（二）打造溫馨的校園人文環(huán)境

校園精神文化是校園環(huán)境建設(shè)的核心部分，校園精神文化由學(xué)校的辦學(xué)精神、教風(fēng)、校訓(xùn)、校風(fēng)等因素組成。學(xué)校可以通過打造溫馨的人文環(huán)境，浸潤學(xué)生的心靈，充分發(fā)揮情感育人的作用。在校園人文環(huán)境建設(shè)過程中，中職學(xué)校可以從兩個方面著手：一是建立開放民主的制度環(huán)境，打破傳統(tǒng)中職教育的剛性管理模式，提倡柔性管理，通過鼓勵、制訂契約的方式，增強學(xué)生的自覺性、自律性。例如，學(xué)校可將教學(xué)樓內(nèi)“樓道內(nèi)不準(zhǔn)大聲喧嘩”的命令式提示標(biāo)語換成“為了您的安靜學(xué)習(xí)，我會做到腳步輕輕”等鼓勵式標(biāo)語。二是舉行各種各樣的文化活動，提升校園文化品位，使學(xué)生在活動中接受情感教育。例如，在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年、慶祝中國共產(chǎn)主義青年團成立100周年時，我校開展了“唱支山歌給黨聽”“青春心向黨”主題活動，通過活動使學(xué)生從心靈深處增強對黨和國家的感激之情、感恩之心和社會責(zé)任感，激發(fā)青年學(xué)生堅定理想信念，從而更加自信、自覺地聽黨話、跟黨走。

（三）建設(shè)開放的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

信息技術(shù)的飛躍發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迭代更新，使互聯(lián)網(wǎng)成為思政教育的前沿陣地。中職學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確把握網(wǎng)絡(luò)思政教育的發(fā)展態(tài)勢，積極搭建開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。一方面采用“學(xué)校組織、班級搭臺、學(xué)生唱戲”的工作模式，建立“青年面對面”等網(wǎng)絡(luò)育人陣地，用貼近中職生的網(wǎng)絡(luò)術(shù)語傳播思政聲音，用學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)青春故事，用積極、富有正能量的網(wǎng)絡(luò)文化潛移默化地影響學(xué)生。另一方面通過校園微信公眾號等新媒體平臺，加強師生交流、生生交流，促進思政教育和情感教育的順利開展。

總之，情感教育能夠充分激活學(xué)生內(nèi)在的潛能，豐富學(xué)生的情感世界，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。情感教育是提高中職思政課程教育教學(xué)質(zhì)量的可行之路，是塑造學(xué)生健康人格的必經(jīng)途徑，符合新時代思政教育發(fā)展的新要求。

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作者簡介：林廣婷（1984— ），廣西陸川人，高級講師，主要研究方向為思想政治教育和心理健康教育。

（責(zé)編 林 劍）