小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評價設(shè)計研究

袁衛(wèi)霞　張立忠

摘 要：表現(xiàn)性評價作為一種符合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的新型評價方式因時代需求而廣受重視。文章從衡量“綜合與實踐”領(lǐng)域活動目標達成的適切方式、契合“綜合與實踐”領(lǐng)域的活動理念與原則兩方面，分析了表現(xiàn)性評價應(yīng)用于“綜合與實踐”領(lǐng)域的適切性，提出了表現(xiàn)性評價設(shè)計應(yīng)遵循多主體、并重性、梯度性、綜合性等原則，在厘清表現(xiàn)性評價設(shè)計三要素及其關(guān)系的基礎(chǔ)上，得出表現(xiàn)性評價設(shè)計的一般過程。并對自主開發(fā)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐“制作長方體包裝盒”的表現(xiàn)性評價進行了設(shè)計，希望為教師應(yīng)用“綜合與實踐”領(lǐng)域的表現(xiàn)性評價提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐；表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）11-0113-06

1 問題提出

1.1 落實2022年版義教課標評價理念

評價作為教學(xué)系統(tǒng)要素的重要組成部分，是衡量教師教與促進學(xué)生學(xué)的有力手段，具有重要的導(dǎo)向作用。《義務(wù)教育課程方案（2022）》明確指出創(chuàng)新評價方式方法，注重對學(xué)習(xí)過程的觀察、記錄與分析。注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價[1]。即超越傳統(tǒng)單一的紙筆測驗，運用多種形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加以表達，采用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以評價，實現(xiàn)對學(xué)生正確價值觀、必備品格及關(guān)鍵能力的考察，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022）》秉持“探索激勵學(xué)習(xí)與改進教學(xué)的評價”理念，指出評價不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在“綜合與實踐”領(lǐng)域明確指出主題活動的評價應(yīng)關(guān)注過程性評價[2]。依據(jù)主題活動目標確定適宜評價方式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握、參與活動程度等行為結(jié)果與行為過程的評價。可見，無論是課程方案還是數(shù)學(xué)課程標準都為“綜合與實踐”領(lǐng)域的評價指明了方向。

1.2 “綜合與實踐”領(lǐng)域面對的評價困境

隨著社會的快速發(fā)展，世界各國越來越重視創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)。“綜合與實踐”這一數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，以“主題式學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)方式，旨在學(xué)生參與活動的過程中能綜合運用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識解決實際問題，感受知識的應(yīng)用價值，并實現(xiàn)知識的深度理解，進而提高學(xué)生問題解決、創(chuàng)新實踐、溝通協(xié)作、個性化自我表達等能力的發(fā)展。然而，現(xiàn)如今大多數(shù)學(xué)校對“綜合與實踐”領(lǐng)域的評價多采用傳統(tǒng)的“客觀”紙筆測驗，這種評價方式難以檢測學(xué)生在綜合運用知識解決問題中表現(xiàn)出的高階認知、情感、態(tài)度等重要思維和心理發(fā)展變化。盡管少數(shù)教師在“綜合與實踐”領(lǐng)域創(chuàng)新評價方式方法，運用形成性評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價，但其對評價的理念、內(nèi)涵、構(gòu)成要素及設(shè)計等方面的理解和實施還存在一定的問題。在理念方面，教師不能有效發(fā)揮評價的“為學(xué)習(xí)的評價”而評價，依然停留于“對學(xué)習(xí)的評價”而評價；在內(nèi)涵理解方面，教師無法區(qū)分多種評價方式的聯(lián)系與區(qū)別，采用的評價方式無法精準測出學(xué)生在“綜合與實踐”領(lǐng)域的各種行為表現(xiàn)；在設(shè)計方面，存在同質(zhì)化傾向，對“綜合與實踐”領(lǐng)域不同活動設(shè)計的評價在同一評價維度上的要求幾乎一樣，無法體現(xiàn)不同學(xué)校、年級、學(xué)生的個性化發(fā)展與需要。為解決這一評價困境，真正發(fā)揮“綜合與實踐”領(lǐng)域的評價育人價值，應(yīng)積極探索、創(chuàng)新此領(lǐng)域的能夠檢測學(xué)生高階思維與復(fù)雜能力的新型評價方式，從而促進學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2 表現(xiàn)性評價應(yīng)用于“綜合與實踐”領(lǐng)域的適切性分析

2.1 表現(xiàn)性評價是衡量“綜合與實踐”活動目標達成的適切方式

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的活動目標并不單純指向知識與技能的運用、學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得，還重視問題解決過程中學(xué)生高階思維能力的發(fā)展變化。傳統(tǒng)的紙筆測驗針對活動目標的評價，多限于對學(xué)生知識與技能的識記、重現(xiàn)等低水平認知行為，對學(xué)生問題解決、批判思維、實踐創(chuàng)新等高階認知能力及情感、態(tài)度方面的測評還有所欠缺，這方面亟待更新改進。表現(xiàn)性評價由來已久，《新課程與學(xué)生評價改革》一書指出“表現(xiàn)性評價就是教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中，運用先前所獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況[3]。周文葉指出表現(xiàn)性評價由期望學(xué)習(xí)者達成的高階學(xué)習(xí)目標、指向目標的真實任務(wù)以及清晰、易用的評分規(guī)則組成[4]。可見，表現(xiàn)性評價是基于評分規(guī)則專業(yè)判斷學(xué)生在解決真實情境中的問題的認知與非認知能力的發(fā)展狀況，指向?qū)W生的高階學(xué)習(xí)目標的達成，是衡量學(xué)生在“綜合與實踐”領(lǐng)域活動目標是否達成的適切方式。

2.2 表現(xiàn)性評價契合“綜合與實踐”領(lǐng)域的活動理念與原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”是一類以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的主題學(xué)習(xí)活動。該領(lǐng)域的問題是教師基于學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗，從校園生活、家庭生活、社會生活及自然環(huán)境等的真實情境中提出。因此，學(xué)生需要綜合運用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識解決真實情境中的復(fù)雜問題，并對其整個實踐的過程實施評價。而表現(xiàn)性評價的適用場景就是在真實的情境中對學(xué)生的行為表現(xiàn)做出評價，契合“綜合與實踐”領(lǐng)域發(fā)生的情境條件。表現(xiàn)性評價中的表現(xiàn)性任務(wù)類型多樣，通常有“動手實踐型任務(wù)”“書面型任務(wù)”“口頭表達型任務(wù)”“產(chǎn)品制作型任務(wù)”，與“綜合與實踐”中的“社會實踐”“課題研究”“調(diào)查訪問”“設(shè)計制作”等活動方式相吻合。“綜合與實踐”的主題活動既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。在結(jié)果方面，倡導(dǎo)以手抄報、項目報告書、成果展覽、主題演講等形式呈現(xiàn)學(xué)生作品，對其評價。在過程方面，關(guān)注學(xué)生的資料收集、操作實驗、溝通協(xié)作、活動參與度、情感體驗等的行為與心理變化，并對其評價。表現(xiàn)性評價作為一種質(zhì)性評價方式，兼顧過程性評價和結(jié)果性評價是其評價的本質(zhì)特征之一，契合“綜合與實踐”領(lǐng)域的既兼顧過程又兼顧結(jié)果評價的理念。可見，表現(xiàn)性評價的適用場景、活動方式、評價內(nèi)容、操作特點契合“綜合與實踐”領(lǐng)域的活動理念與原則，是一種適用于“綜合與實踐”領(lǐng)域的有效評價方式。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評價設(shè)計的原理分析

3.1 評價設(shè)計的原則

高質(zhì)量評價機制的建立須遵循一定的設(shè)計原則，從而實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)、能力等方面的持續(xù)發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評價設(shè)計在評價實施中強調(diào)教師與學(xué)生的共同參與，提倡評價主體的多元化。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域是以知識習(xí)得、生成、運用、創(chuàng)造為運行機制，以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)、能力為著眼點，因此評價應(yīng)側(cè)重學(xué)生于過程中的行為表現(xiàn)及結(jié)果創(chuàng)造。通過設(shè)計綜合性評價內(nèi)容，運用科學(xué)的評價標準對學(xué)生進行評價，讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我提升。綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的評價設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

3.1.1 多主體原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評價設(shè)計遵循多主體原則。即該領(lǐng)域的評價主體不僅有教師，還應(yīng)有學(xué)生。該領(lǐng)域的主題活動是以學(xué)生為主體的探究實踐，學(xué)生理應(yīng)參與到評價中。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標準對自我表現(xiàn)狀態(tài)做出客觀判斷，明晰自己的進步與不足，清楚自己將要去哪里，現(xiàn)在在何處，還有多久的距離到達，我應(yīng)做哪方面的努力等，實現(xiàn)學(xué)生自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我管理等元認知能力的發(fā)展。凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負起更多的責(zé)任，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。此外，該領(lǐng)域的主題活動通常以小組合作的方式開展，因此，教師可以充分運用學(xué)生之間相互了解、熟悉的特點讓學(xué)生互評，在有效避免教師與學(xué)生自我評價偏差的同時培養(yǎng)學(xué)生公平公正評價他人的良好品格與能力。

3.1.2 并重性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評價設(shè)計遵循并重性原則即過程與結(jié)果并重。應(yīng)試教育理念根深蒂固，大部分評價只注重學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績，以分數(shù)論人才，輕視其學(xué)習(xí)過程。“綜合與實踐”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生是否解決了問題的同時，也注重學(xué)生于過程中的表現(xiàn)，如，用了哪些學(xué)習(xí)策略與方法解決問題？遇到了哪些困難，如何克服的？教師在設(shè)計該領(lǐng)域評價時應(yīng)把整個實踐活動作為評價場域，將學(xué)生于過程中的各種行為表現(xiàn)與結(jié)果作為評價依據(jù)，完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與結(jié)果。

3.1.3 梯度性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評價設(shè)計遵循梯度性原則。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，在知識、能力、興趣和行為習(xí)慣等方面難免存在差異。讓每一個學(xué)生參與到實踐活動的探究中、讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展是“綜合與實踐”領(lǐng)域設(shè)置的初衷。由此，教師設(shè)計該領(lǐng)域的評價時需考慮學(xué)生的個體差異，預(yù)設(shè)每個學(xué)生在活動過程中可以做什么、做的程度如何，即學(xué)生在同一行為維度上可能出現(xiàn)的不同水平反應(yīng)或表現(xiàn)，據(jù)此設(shè)計具有梯度的評價標準。

3.1.4 綜合性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域表現(xiàn)性評價設(shè)計遵循綜合性原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講，學(xué)生聽為主的灌輸式教育，將學(xué)生看作被動接受知識的容器，忽視學(xué)生情感、態(tài)度等的心理發(fā)展變化。“綜合與實踐”不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解、跨學(xué)科知識及方法的運用，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法的獲得、情感態(tài)度等的參與程度及溝通協(xié)作、信息收集與處理、問題解決等能力的發(fā)展。為此，教師可以依據(jù)上述學(xué)生發(fā)展緯度綜合設(shè)計該領(lǐng)域的評價內(nèi)容，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 評價設(shè)計的要素

表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)的紙筆測驗的區(qū)別在于不僅能評價學(xué)生知道什么，還可以評價學(xué)生能夠做什么。顧名思義，任務(wù)作為實現(xiàn)學(xué)生做的載體，作為評價發(fā)生的條件之一，理應(yīng)成為表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素。學(xué)生在完成復(fù)雜任務(wù)過程中的行為與結(jié)果表現(xiàn)具有個體差異性，因此需要評價者基于不同學(xué)生的表現(xiàn)制訂不同等級的評分規(guī)則。可見，實施表現(xiàn)性評價，一是要有促進學(xué)生積極表現(xiàn)、做的任務(wù)，二是要有判斷結(jié)果與行為過程的評分規(guī)則。此外，任何高質(zhì)量的評價都需要以目標為導(dǎo)向，它是評價設(shè)計和實施的依據(jù)，表現(xiàn)性評價也不例外。于是，評價目標、表現(xiàn)性任務(wù)、評分規(guī)則就構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的核心三要素[5]。

3.2.1 評價目標

具體而言，評價目標又稱表現(xiàn)性目標，是評價的方向與歸宿，是具體學(xué)科課程或某單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后期望學(xué)生掌握與到達的多維學(xué)習(xí)結(jié)果，與學(xué)習(xí)目標具有一致性。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的活動設(shè)計聚焦于數(shù)學(xué)課程前三個領(lǐng)域內(nèi)知識的理解與運用，從而發(fā)展學(xué)生的問題解決、溝通協(xié)作、設(shè)計規(guī)劃等能力以及提升學(xué)生的推理、審辯與創(chuàng)新等的高階思維。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”表現(xiàn)性目標需依據(jù)課標中的課程目標、其他數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域的學(xué)業(yè)要求以及活動內(nèi)容等確立。

3.2.2 表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性目標檢測與落實的有效載體，它通過任務(wù)的完成引發(fā)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，為評估學(xué)生各種素養(yǎng)、思維、能力提供有效證據(jù)，促使目標達成。表現(xiàn)性任務(wù)作為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的活動形態(tài)，促使該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)設(shè)置應(yīng)當(dāng)是任務(wù)驅(qū)動的，任務(wù)的設(shè)計需遵循目標匹配性原則，即設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容、難度水平應(yīng)該和表現(xiàn)性目標相匹配，為學(xué)生提供表現(xiàn)出和目標一致的知識技能、情感、態(tài)度價值觀的機會。此外，任務(wù)的設(shè)計還需關(guān)注情境性、挑戰(zhàn)性、公平性。其中，任務(wù)設(shè)計的公平性是指任務(wù)的設(shè)置不含有任何偏見與傾斜，適用于所有學(xué)生參與、體驗、探究。

3.2.3 評分規(guī)則

表現(xiàn)性評價既是評價的過程、也是實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。祖爾研究表明學(xué)習(xí)包括了大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的改變，導(dǎo)致其改變的兩個主要因素是有意義的練習(xí)和學(xué)習(xí)評價[6]。這說明了脫離評價的任務(wù)是不會導(dǎo)致真正的學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)者關(guān)注和反思自身思考與活動時才可實現(xiàn)大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的重組，學(xué)習(xí)才會真實發(fā)生。對學(xué)生“綜合與實踐”表現(xiàn)性評價的結(jié)果需依據(jù)對任務(wù)完成的表現(xiàn)予以得出，此時區(qū)分學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)的依據(jù)是評分規(guī)則，又稱評價量規(guī)，它是依據(jù)具體表現(xiàn)性評價目標，分級描述學(xué)生在活動任務(wù)中或結(jié)果上應(yīng)有的表現(xiàn)。由此，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的同時就應(yīng)考慮與任務(wù)行為、結(jié)果相匹配的評分規(guī)則。對于在不同任務(wù)中表現(xiàn)出的共性行為、態(tài)度和情感特征，指向同一評價要素及關(guān)鍵指標，可將其合并為一項評價內(nèi)容[7]。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”表現(xiàn)性評價設(shè)計的過程分析

基于對表現(xiàn)性評價三要素概念理解，可知表現(xiàn)性評價三要素是相互影響、相互制約的關(guān)系，存在內(nèi)部連續(xù)一致性。表現(xiàn)性目標是設(shè)計表現(xiàn)性評價的起點，是設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)與制定評分規(guī)則的指南。無論是任務(wù)的設(shè)計還是評分規(guī)則的制定都是依據(jù)我們期望學(xué)生獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計與開發(fā)的，與表現(xiàn)性目標表現(xiàn)出高度的一致性，從而體現(xiàn)“學(xué)—評”的一致性。表現(xiàn)性任務(wù)是落實目標檢測與達成的途徑，其任務(wù)表現(xiàn)是制定評分規(guī)則的依據(jù)。同時，評分規(guī)則是對表現(xiàn)性任務(wù)完成質(zhì)量好壞、表現(xiàn)性目標落實的檢測與回應(yīng)，為表現(xiàn)性評價與真實學(xué)習(xí)的發(fā)生提供保障。由此，在設(shè)計表現(xiàn)性評價時應(yīng)根據(jù)設(shè)計原則，遵循如下設(shè)計過程，如圖1所示。本文以“制作長方體包裝盒”為例予以說明如何設(shè)計表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性目標確定的主要依據(jù)是課程目標、其他數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域的學(xué)業(yè)要求以及活動內(nèi)容，因此，本文將分析課程目標、學(xué)業(yè)要求、活動內(nèi)容這一環(huán)節(jié)與表現(xiàn)性目標的明確融合闡述。

4.1 明確表現(xiàn)性目標

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022）》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課程目標中提出培養(yǎng)學(xué)生“三會”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的設(shè)置為培養(yǎng)學(xué)生的“三會”素養(yǎng)提供了廣闊的空間。其中，在對“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界”的描述中提到“通過對現(xiàn)實世界的觀察，在實際情境中發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題，進行數(shù)學(xué)探究，以此，發(fā)展學(xué)生的“抽象能力（量感）”“空間觀念”“創(chuàng)新意識”等數(shù)學(xué)眼光[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”領(lǐng)域的活動基于學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活背景予以設(shè)計，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運用。學(xué)生在結(jié)束人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元學(xué)習(xí)時，教師為檢測學(xué)生對這一單元知識的理解，設(shè)計了“綜合實踐活動”。此單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022）》的學(xué)業(yè)要求中提出“認識長方體、正方體和圓柱，能說出這些圖形的特征，能辨認這些圖形的展開圖，會計算這些圖形的體積和表面積；能用相應(yīng)公式解決簡單的實際問題，形成空間觀念和初步的應(yīng)用意識[1]。于是教師聚焦于學(xué)生對長方體的認識、對長方體長、寬、高等的測量及平面展開圖設(shè)計了“制作長方體包裝盒”實踐活動，幫助學(xué)生進一步理解、運用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展其空間觀念、量感，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)眼光。學(xué)生除了綜合運用數(shù)學(xué)知識制作長方體包裝盒外，還需借助美術(shù)學(xué)科知識對包裝盒的表面進行圖案和文字的美化，使其成為一個精美的包裝盒。在制作包裝盒的過程中學(xué)生的繪畫、動手操作、創(chuàng)新實踐等能力得到了相應(yīng)的提高。通過以上分析，將“制作長方體包裝盒”的綜合實踐活動的目標制定如下。

（1）進一步了解長方體的特征，利用測量、長方體的平面展開圖等知識簡單、便捷地制作適宜的長方體包裝盒，在制作過程中體會立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，發(fā)展空間觀念、量感等素養(yǎng)。

（2）了解包裝盒的類型、特點，根據(jù)禮物大小，自己能獨立設(shè)計一個美觀、精致適宜的長方體包裝盒，掌握制作包裝盒的一般方法。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、實踐創(chuàng)新能力，促使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、鉆研、做事認真細致的良好習(xí)慣。

4.2 設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

教師在設(shè)計引發(fā)學(xué)生行為與表現(xiàn)性目標相一致的任務(wù)時，還需考慮任務(wù)所包含的角色、情境、對象、表現(xiàn)或產(chǎn)品等“基本要素”和“任務(wù)指導(dǎo)語”兩個部分。任務(wù)指導(dǎo)語是將上述提及的基本要素加以整合形成的完整陳述，讓學(xué)生明白做什么，學(xué)生輸出的表現(xiàn)或形成的作品是怎樣的，有助于學(xué)生清晰、完整、全面地理解任務(wù)。

有關(guān)表現(xiàn)性任務(wù)的類型，斯蒂金斯認為其包括建構(gòu)反應(yīng)題、書面報告、作文演說、操作實驗、資料收集、作品展示[8]。為了具體檢測、實現(xiàn)學(xué)生各個方面活動目標的達成情況，使學(xué)生思維可視，理解力可評，針對此次綜合實踐活動的目標設(shè)計了不同類型的表現(xiàn)性任務(wù)。

任務(wù)一：觀察、拆分生活中常見的長方體包裝盒，此任務(wù)屬于口頭表達、動手操作型任務(wù)。該任務(wù)的設(shè)計主要實現(xiàn)學(xué)生對包裝盒的類型，特點的了解，明晰長方體包裝盒展開圖的各面、各棱相應(yīng)的部分及其位置關(guān)系。能觀察出長方體包裝盒展開圖與長方體的平面展開圖有何區(qū)別。

任務(wù)二：設(shè)計制作大小適宜的可以容納禮物的長方體包裝盒，并對其進行圖案、文字的美化設(shè)計，此任務(wù)屬于產(chǎn)品制作型任務(wù)。該任務(wù)的設(shè)計主要考查學(xué)生在測量、空間想象、繪畫、掌握制作包裝盒的一般方法等方面的能力。

任務(wù)三：梳理“設(shè)計與制作長方體包裝盒”用到的數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的知識，總結(jié)“設(shè)計與制作長方體包裝盒”的流程、反思制作過程的不足，此任務(wù)屬于紙筆型任務(wù)。這里的紙筆任務(wù)有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗，主要指論述題、問題解決題、日記心得、研究報告、活動規(guī)劃流程等，具有一定的開放性、個性化特征，不同學(xué)生有著不同的輸出反應(yīng)。其中，我們將任務(wù)二“設(shè)計制作大小適宜的可以容納禮物的長方體包裝盒”作為此次綜合實踐活動的大任務(wù)。其任務(wù)要素、指導(dǎo)語如表1所示。

任務(wù)指導(dǎo)語設(shè)計為“百善以孝為先，面對父母在生活、學(xué)習(xí)上對我們無微不至的關(guān)懷、幫助，我們應(yīng)該懷有一顆感恩之心。作為兒子或女兒的你，對即將到來的父親節(jié)，在向父親送自己親手制作禮物的同時，是否也應(yīng)該親自設(shè)計一款精美的長方體包裝盒來容納你所送的禮物？現(xiàn)在請你綜合運用數(shù)學(xué)知識或其他學(xué)科知識設(shè)計一個精美的長方體包裝盒。”

4.3 制定評分規(guī)則

完整的評分規(guī)則通常由表現(xiàn)維度、表現(xiàn)等級、描述符三部分組成。表現(xiàn)維度是評價學(xué)生哪方面的能力。表現(xiàn)等級又稱成就水平，是對描述同一維度的行為、結(jié)果的質(zhì)量從好到壞的序列，可以用數(shù)字“1、2、3、4、5”表示，也可以用字母“A、B、C、D、E”表達，還可以用文字“優(yōu)秀、良好、加油”表示。描述符描述了各個等級上表現(xiàn)質(zhì)量上的各個具體指標，描述符可以遵循威金斯提出的“程度副詞+形容詞+動詞+內(nèi)容”的呈現(xiàn)方式予以敘述，如“非常清晰地/清晰地/較為清晰地/無法清晰地表達文中主人公的觀點”[9]。強調(diào)使用形容詞區(qū)分質(zhì)量等級與理解程度。

筆者依據(jù)“制作長方體包裝盒”活動的表現(xiàn)性目標、表現(xiàn)性任務(wù)以及結(jié)合學(xué)生自評的童趣化特點，教師評價術(shù)語的專業(yè)化特征分別制訂了學(xué)生自評與教師評價的評分量表，如表2、表3所示。

5 結(jié)語

表現(xiàn)性評價既是評價的過程，又是教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程，促進了“教學(xué)-學(xué)習(xí)-評價”一體化的形成。素養(yǎng)立意的教育時代需要教師不斷更新自身評價，樹立終身學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)新評價技術(shù)，更好地將表現(xiàn)性評價從理論研究領(lǐng)域推向?qū)嵺`應(yīng)用領(lǐng)域，充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用，發(fā)揮評價在學(xué)生發(fā)展中的診斷、激勵、改進等的正向育人功能，真正實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

〔2〕中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

〔3〕教育部基礎(chǔ)教育司，教育部師范教育司.新課程與學(xué)生評價改革[M].北京：高等教育出版社，2004.70.

〔4〕周文葉.表現(xiàn)性評價的理解與實施[J].江蘇教育，2019，67（14）：7-11.

〔5〕周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：345.

〔6〕Zull J.E. What Is “the Art of Changing the Brain”？[EB/OL].http：//www.newhorizons.org. 2015-07-21.

〔7〕孫宏志，解月光，張于.核心素養(yǎng)指向下高階思維發(fā)展的表現(xiàn)性評價設(shè)計[J].電化教育研究，2021， 42（09）：91-98.

〔8〕Stiggins， Richard J. Design and Development of Performance Assessments[J]. Educational Measurement： Issues and Practice， 1987（03）.

〔9〕郭元勛，張華.論素養(yǎng)本位表現(xiàn)性評價設(shè)計[J].全球教育展望，2022，51（09）：91-103.