基于陶行知“小先生制”促進(jìn)師范生第二課堂發(fā)展

馬聰

摘?要：基于生活即教育理念的“小先生制”能夠在高校學(xué)生的第二課堂進(jìn)行實(shí)踐。通過規(guī)范的以學(xué)生作為教師進(jìn)行授課的第二課堂，能夠更好地促進(jìn)師范生教育教學(xué)實(shí)踐技能的發(fā)展與成熟，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與聯(lián)系，與教育的創(chuàng)新緊密相連。“小先生制”的第二課堂能夠幫助師范生更好地完成自己從學(xué)生到老師的心理上的轉(zhuǎn)變，是對師范生的合理培養(yǎng)，也是有效的探索。

關(guān)鍵詞：“小先生制”；第二課堂；師范生發(fā)展；教育創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.073

1?小先生制的概念

1.1?“小先生制”概念

陶行知先生在20世紀(jì)早期為推廣平民教育而奔走之時(shí)，不斷了解中國教育的現(xiàn)狀：85%以上的人口是農(nóng)村人口，缺少教育的地域分布廣、人數(shù)眾多，極度缺乏教育者。經(jīng)過實(shí)踐，陶行知先生發(fā)現(xiàn)要想改變教育的現(xiàn)狀，就要推行鄉(xiāng)村教育，而要開展鄉(xiāng)村教育絕非易事，它需要有一批有志之士全心全意地為之奮斗。因此，陶行知號(hào)召人們加入這個(gè)運(yùn)動(dòng)，“一心一意地為中國鄉(xiāng)村開創(chuàng)一個(gè)新生命”。

為推進(jìn)鄉(xiāng)村教育，需要大量鄉(xiāng)村教師，現(xiàn)實(shí)條件的限制了教育的發(fā)展。因此，在創(chuàng)建曉莊師范的過程中，陶行知先生根據(jù)生活即教育的理論提出了“小先生”這一概念，它的含義是“小孩可以教小孩”“小孩也可以教大人”，能夠?qū)⒔逃h(huán)節(jié)上的每一環(huán)上傳遞的人群都變成知識(shí)的傳遞者。這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，互為教師的互動(dòng)合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的高頻率、高效率。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式較之傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)兒童、學(xué)生的主體性，也更貼近“生活即教育”“即知即傳”的教育理念。

1.2?“小先生制”在教育中具備的優(yōu)勢

在實(shí)際教育中應(yīng)用小先生制，能夠提升教育者的數(shù)量、提升被教育者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與互動(dòng)性、培養(yǎng)被教育者良好的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

陶行知先生有一個(gè)著名的百萬宏愿：籌措壹佰萬元基金，征集壹佰萬位同志，開設(shè)壹佰萬所學(xué)校，改造壹佰萬個(gè)鄉(xiāng)村。我國的教育事業(yè)發(fā)展到今日，教育者數(shù)量已經(jīng)遠(yuǎn)超百萬這一目標(biāo)，教育者的數(shù)量也經(jīng)由“小先生制”的發(fā)展促使更多人懷揣著教師夢想走向未來的職業(yè)，讓教師的數(shù)量擁有了更多可能。

小先生制能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)性與主動(dòng)性。“小先生制”教學(xué)開始于陶行知先生的教育理念，這一教育理念在實(shí)際的教育教學(xué)過程中能夠促進(jìn)高校學(xué)生在教育中成為相互互動(dòng)的主體學(xué)會(huì)合作，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在小先生制模式下，在日常學(xué)習(xí)、生活過程中，學(xué)生之間能夠相互合作取長補(bǔ)短，從而獲得更全面的技能、更及時(shí)鞏固的知識(shí)。通過小先生制，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，積極動(dòng)腦，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)而加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和掌握，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提升。

小先生制能夠培養(yǎng)學(xué)生更全面的思維能力和更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小先生制的模式下，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變角色，從單一的被動(dòng)受教育者變成主動(dòng)的教育者和被教育者，這會(huì)使得學(xué)生的思維有一個(gè)完善的過程，尤其在師范生的教育中，鍛煉教師思維是能夠提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)操能力、教師思維、實(shí)際競爭力。學(xué)生的邏輯思維也會(huì)在作為小先生的實(shí)踐過程中有所鍛煉和發(fā)展。學(xué)生在這種教育實(shí)踐中也會(huì)感受到作為知識(shí)傳播的主體性壓力，壓力能夠產(chǎn)生推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)能。準(zhǔn)備傳遞知識(shí)的過程會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為知識(shí)的交換作好充足的準(zhǔn)備，也能夠鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)、產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)效能。

2?“小先生制”在第二課堂中存在的形式

2.1?基于“小先生制”開設(shè)的第二課堂實(shí)踐

第二課堂是指課堂教學(xué)以外的一切傳授知識(shí)、增強(qiáng)能力、鍛造人格、培育綜合素質(zhì)的實(shí)踐性教育活動(dòng)。有的學(xué)者將第二課堂定義為由學(xué)校組織或認(rèn)可的、在常規(guī)課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等第一課堂以外所開展的有利于拓展學(xué)生素質(zhì)的實(shí)踐、課外學(xué)術(shù)研究、文體創(chuàng)新活動(dòng)及其他各類活動(dòng)。有學(xué)者將第二課堂分為5類——社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、社會(huì)工作。第二課堂的設(shè)置更多想打破第一課堂的時(shí)間、空間限制，將大學(xué)生的時(shí)間充分利用起來，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多可能。因此，筆者所在的學(xué)校在師范生的培養(yǎng)上根據(jù)陶行知先生的思想不斷做出新的嘗試，教師技能訓(xùn)練營的社團(tuán)運(yùn)營模式正是“小先生制”模式的實(shí)踐。在這樣的社團(tuán)式第二課堂實(shí)踐中，依托于社團(tuán)的建制產(chǎn)生學(xué)生自我管理、自我規(guī)范的組織，圍繞師范生的基礎(chǔ)技能設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)。通過以小孩本身為教育主體的教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化發(fā)展。在行知思想的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的學(xué)生組織，經(jīng)歷過14年的實(shí)踐積累，在社團(tuán)運(yùn)營中擁有了穩(wěn)定的活動(dòng)設(shè)計(jì)：授課、支教、志愿服務(wù)，充分在運(yùn)行中踐行教學(xué)做合一的教育理念，打造了將學(xué)生作為中心、以能力為導(dǎo)向的教育方式。“小先生制”的社團(tuán)第二課堂實(shí)踐在多年的運(yùn)行中產(chǎn)生了良好的效果，成為在第二課堂中行之有效的實(shí)踐嘗試。這個(gè)社團(tuán)的運(yùn)行模式充分契合了學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教兒童、即知即傳的教學(xué)理念，以師范生技能培養(yǎng)、點(diǎn)燃教師夢想為最終的實(shí)踐目標(biāo)。

在基于“小先生制”的社團(tuán)實(shí)踐對象中，將日常晚課對象面向同校同學(xué)，將支教活動(dòng)對象面向小學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教兒童的靈活性。在組織架構(gòu)中，招募學(xué)院內(nèi)優(yōu)秀的“小先生”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、組建志愿者支教實(shí)踐團(tuán)隊(duì)進(jìn)行支教活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，社團(tuán)會(huì)圍繞小學(xué)教育師范生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力招募具有個(gè)人技能的優(yōu)秀“小先生”，開設(shè)相關(guān)課程后其他學(xué)生可以按需選擇自己課程，課程設(shè)置一般參考正常教學(xué)周長度進(jìn)行設(shè)計(jì)，社團(tuán)負(fù)責(zé)每次課程場地的確定、課程簽到和課堂秩序維持。從教學(xué)者角度，“小先生”負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教案、把握課程進(jìn)度以及幫助選課的同學(xué)在課程結(jié)束時(shí)以作品形式展示所學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)過程中，師范生們擁有了真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，也能夠充分展現(xiàn)自己的特長，教學(xué)授課能夠讓同學(xué)們有極大的收獲感并且極大地鍛煉了教學(xué)技能。從學(xué)習(xí)者的角度，“小先生”的授課能夠拓寬自己作為師范生的基礎(chǔ)技能，教學(xué)方式也非常貼近自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以在課堂中認(rèn)識(shí)和自己興趣相投的良師益友。從組織者的角度，在運(yùn)轉(zhuǎn)這樣的教學(xué)過程中能夠收獲制度制定、組織運(yùn)轉(zhuǎn)等教育管理方面的知識(shí)，也能在這個(gè)過程中獲得同學(xué)和老師的肯定。在志愿支教環(huán)節(jié)中，志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)打造了創(chuàng)新性STEAM教育團(tuán)隊(duì)、周末曉課堂支教團(tuán)隊(duì)、曉手鄉(xiāng)牽紅十字救護(hù)團(tuán)隊(duì)等多個(gè)特色教育實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，在承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和鍛煉教育技能上充分發(fā)揮作用。

2.2?基于“小先生制”開設(shè)師范生第二課堂的實(shí)踐成果

基于陶先生的生活即教育思想產(chǎn)生的師范生小先生社團(tuán)自2009年第一期教師技能訓(xùn)練營開辦至今已有14年，在師范生的培養(yǎng)上卓有成效。自開辦以來，這個(gè)社團(tuán)累計(jì)招募、培訓(xùn)優(yōu)秀“小先生”1047位，培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)總計(jì)15805人，總課時(shí)數(shù)累計(jì)142245節(jié)，累計(jì)授課時(shí)長為213367.5小時(shí)，課程種類總計(jì)52門，涵蓋了實(shí)踐、理論、藝術(shù)等多個(gè)方向。在培養(yǎng)精英人才上，通過社團(tuán)的培養(yǎng)，在近10年的師范生基本功大賽中參加教師基本功大賽的社團(tuán)小先生都取得了優(yōu)異的成績，獲得一等獎(jiǎng)的52人，二等獎(jiǎng)的73人，三等獎(jiǎng)185人，展現(xiàn)了第二課堂培養(yǎng)的扎實(shí)成效。承擔(dān)教學(xué)的小先生和參與開設(shè)課程的師范生教師資格證通過率為100%，就業(yè)率為99.3%，為助力師范生就業(yè)打開了一條更為寬闊的道路。所謂“三人行，必有我?guī)熝伞保瑹o論年齡大小，人人都可以成為老師，教師技能訓(xùn)練營的社團(tuán)實(shí)踐充分證明了這一點(diǎn)，“小先生制”不僅適用于離我們?nèi)諠u遠(yuǎn)去的時(shí)代，也同樣適用于當(dāng)前時(shí)期的教育環(huán)境。教師技能訓(xùn)練營作為“小先生制”的第二課堂教育實(shí)踐，在薪火相傳與不斷實(shí)踐下使師范生的教育迸發(fā)出新的生機(jī)。

3?基于“小先生制”的第二課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)的意義

3.1?提升第二課堂師范生專業(yè)教育質(zhì)量

在學(xué)生接受高等教育期間，第二課堂是高校教育的重點(diǎn)。在傳統(tǒng)式的第二課堂教育中，學(xué)生的活動(dòng)擴(kuò)展往往來自于較為無形的課堂，由學(xué)生自行組織開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、文體活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。這些傳統(tǒng)第二課堂的活動(dòng)存在著定位模糊、內(nèi)容泛化、評(píng)價(jià)主觀、指導(dǎo)缺位等現(xiàn)實(shí)困境，也存在著收益小、占用時(shí)間的情況。基于“小先生制”打造的晚間課堂，經(jīng)過14年的運(yùn)營形成了以高年級(jí)向低年級(jí)傳授師范技能為特色的課程。采取“小先生制”的授課方式，通過開展豐富多彩的課程，對師范生進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃的培訓(xùn)，幫助其提高基本的教學(xué)技能和教師素養(yǎng)，為師范生未來的求職面試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。有組織架構(gòu)、有完整培養(yǎng)計(jì)劃、互動(dòng)合作的培養(yǎng)模式充分提升了第二課堂的教育質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，充分補(bǔ)充了第一課堂的教育版圖。

3.2?培養(yǎng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)教育精神與師德師風(fēng)

通過“小先生制”的第二課堂方案，學(xué)生在成為自己同校學(xué)生、鄉(xiāng)村或貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的授課老師時(shí)，能夠提前使同學(xué)們進(jìn)入真實(shí)的教師角色。在“小先生制”的授課模式與數(shù)十年的積累和沉淀下，每一屆曾經(jīng)是學(xué)員的學(xué)生在接受授課后，掌握了多項(xiàng)技能，并在之后愿意成為“小先生”將其教授給更多的小學(xué)員，因而形成了教與學(xué)的良性循環(huán)，改變了當(dāng)下師范院校重學(xué)術(shù)輕教學(xué)的導(dǎo)向性。

學(xué)生在教與學(xué)的第二課堂實(shí)踐過程中培養(yǎng)自己的教育教學(xué)技能、合作精神，傳承優(yōu)秀師德師風(fēng)，繼承發(fā)揚(yáng)老一輩教育工作者“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育精神，為未來成為一名合格的教師、繼承愛滿天下的行知精神而不懈奮斗。

3.3?激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

師范生的培養(yǎng)可能存在思維模式固化、培養(yǎng)機(jī)制不健全的問題。在大眾意識(shí)中，師范生群體與創(chuàng)新聯(lián)系并不緊密，這會(huì)使得師范生們與當(dāng)下對學(xué)生成長大有裨益的各類創(chuàng)新賽事結(jié)合度不高。通過第二課堂的“小先生”教育實(shí)踐也能夠通過完善運(yùn)轉(zhuǎn)模式、打磨教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對教育的創(chuàng)新進(jìn)行探索，在探索中建立初步競賽模式，經(jīng)過打磨走向各類精彩賽事，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合素質(zhì)，為師范生的培養(yǎng)拓寬了創(chuàng)新發(fā)展路徑。

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