高職院校輔導員與班主任協同育人機制研究

李樹斌

摘?要：高職院校輔導員與班主任協同育人機制可以有效提高學生素質，促進學生身心健康發展，對于高職院校的教育改革和發展具有重要的意義和價值。隨著社會不斷發展和教育形式的多元化，輔導員與班主任的育人工作面臨新的挑戰和困難。本文對高職院校輔導員與班主任協同育人機制進行深入的研究和分析，提出了一些解決問題的建議和對策，為完善和優化高職院校的育人機制提供了有益的理論和實踐參考。

關鍵詞：輔導員；班主任；協同育人

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.034

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，科學回答了高校思想政治工作一系列方向性、根本性問題，是指導做好新時代高校思想政治工作的綱領性文獻，是近年來高校思想政治工作發生格局性變化、取得歷史性成就的根本指引，這也為如何開展好高職院校輔導員與班主任的協同育人工作指明了前進方向。本文以蘇州市職業大學為例，對當前輔導員與班主任的協同育人現狀進行了研究，探析了當前協同育人機制存在的問題，并進行相應的策略研究，為有效解決這方面存在的問題提供了有益的理論和實踐參考。

1?高職院校輔導員與班主任協同育人機制的概念與理論基礎

1.1?協同育人機制的概念

高職院校輔導員與班主任協同育人機制是指在教育教學管理過程中，形成的一種協同育人機制，其本質是輔導員與班主任在職責分工的基礎上相互協作、優勢互補，達到協同育人的效果，以此增強學生的整體素質和綜合能力。協同育人機制的核心在于通過輔導員與班主任的共同努力，使學生在成長過程中得到全面的關注和發展，實現學校教育目標，進一步增強學校各個層面教育資源的利用率，提升學校整體教育水平。

1.2?協同育人機制的理論基礎

輔導員與班主任協同育人機制的發展與實踐關系到高職院校學生的發展水平，需要基于相應的理論和實證研究來指導和支持。

首先，協同育人理論是在協同理論基礎上專用于教育領域的理論。協同理論認為各種不同的系統，在屬性上雖然有較大的差異，但在整個環境中，各系統之間必然存在著能夠相互影響而又相互合作的關系。協同育人理論強調學校需要鼓勵教師間合作、學生間合作以及校外合作，以提高教育質量和學生發展水平。實現輔導員與班主任之間的協同合作，就要求輔導員與班主任在日常工作中建立互信、互助、互補的關系，共同制定和實施教育方案和計劃。

其次，行為管理理論為輔導員與班主任的管理提供了基礎。行為管理理論重視管理者對員工的行為進行指導和控制。對于輔導員與班主任而言，他們需要管理并規范學生的行為，及時發現和解決學生的問題。輔導員與班主任的工作就是以學生的需求為中心，采取多種方式和手段，使學生能夠充分發揮自己的優勢，克服自己的缺陷，實現自身價值的提升。

最后，領導力理論對于協同育人機制的推動與實施提供了幫助。領導力理論認為，只要管理者具備了領導力，就能夠協調員工，推動工作的順利進行。因此，輔導員與班主任需要具備領導力，才能更好地激勵和引導學生，組織和管理學生，引領學生成長和發展。另外輔導員與班主任還應具有自我管理和發展的能力，通過自我學習和培養不斷提高自己的工作水平和素質。

2?高職院校輔導員與班主任協同育人機制的特點和優勢

2.1?教育目標的一致性

從教育目標的角度來看，高職院校輔導員與班主任協同育人機制特點和優勢體現在教育目標的一致性。輔導員與班主任雖然在角色與定位上存在著差別，但兩者的教育目標都是為了提高學生的素質和促進學生身心健康發展，為學生的未來打下堅實的基礎。協同育人機制的實施，可以有效調動輔導員與班主任工作的積極性，使得兩者在工作中更好地相互理解和支持，建立合作共生、合作共享、合作共贏的價值理念，能夠有效的解決教育管理中存在的盲點、難點、痛點，提升管理效能，實現教育的共同目標。

2.2?教育方法的有機性

從教育方法的角度來看，高職院校輔導員與班主任協同育人機制的特點和優勢體現在教育方法的有機性。輔導員與班主任可以根據學生的特點和需求，提供個性化的輔導和指導，幫助學生解決學習和生活中的問題，在實現學校教育目標的同時，增強學生的自我認知和發展潛力。此外，協同育人機制強調教育的全面性和超越性，不僅要注重學生的學業成績，更要注重學生的品德、心理和生活全面發展。具體來說，教育方法應該根據學生的實際情況不斷優化和調整，采取多種形式的教育手段和場景，如組織學生參加社會實踐活動、開展創新創業課程、搭建線上線下互動平臺等。

2.3?教育內容的全面性

從教育內容的角度來看，高職院校輔導員與班主任協同育人機制特點和優勢體現在教育內容的全面性。

一是教育內容綜合性方面。輔導員與班主任可以將教育內容從學習、生活、就業等多個方面進行綜合性考慮和規劃。這樣不僅可以加深學生對教育內容的理解與應用，也能夠更好地滿足學生綜合性素質的培養需求。

二是教育內容針對性方面。輔導員與班主任可以根據學生的不同階段和需求，有針對性地為學生提供不同層次、不同方面的教育內容。例如，對于初入大學校園的新生，輔導員與班主任可以提供有關學習方法、心理調適等方面的教育內容；對于中年級的學生，輔導員與班主任可以提供職業生涯規劃，技能競賽指導等方面的教育內容；對于即將步入工作崗位的畢業生，輔導員和班主任可以提供有關求職技巧、職業發展等方面的教育內容。除了關注學生的學業和職業發展，輔導員與班主任還需要關注學生身心健康方面的教育內容，積極組織開展有關心理學方面的講座、輔導和咨詢活動，幫助學生更好地調整心態。

三是教育內容實踐性方面。輔導員與班主任可以將教育內容和實踐相結合，通過組織學生參加一些社會實踐活動，讓學生更好地掌握教育內容。例如，對于職業規劃或者求職技巧方面的教育內容，輔導員與班主任可以組織學生參加一些校內或校外的招聘會、講座等活動，讓學生更好地了解職場、就業信息，確保學生高質量就業。

3?高職院校輔導員與班主任協同育人機制的實際實施情況

3.1?調查和分析結果

問卷調查采用隨機抽樣的方式，共有50位蘇州市職業大學的輔導員和班主任以及部分學生參與了調查。

調查結果顯示，95%的受訪者認為協同育人機制對提高學生綜合素質和促進學生身心健康發展具有重要作用。85%的受訪者表示他們已經開展了一定的協同育人工作，比如共同組織主題班會、宿舍管理、社會實踐活動、提供就業幫扶等。80%的受訪者表示他們對協同育人機制的具體操作流程和方法存在一定的不確定性，希望能從學校相關部門得到指導和支持。53%的受訪者則表示，由于缺乏規范性和可操作性的機制，他們之間的合作過程不夠順暢，甚至可能出現溝通障礙和利益沖突等問題。同時部分學生表示對輔導員與班主任協同育人機制缺乏理解。

3.2?存在的問題和不足

經過調研和分析，在高職院校輔導員與班主任協同育人機制的實際實施過程中存在以下問題和不足：

（1）隊伍建設不穩定。當前大部分高職院校缺乏有效的輔導員晉升機制，輔導員晉升發展空間狹小，同時由于部分學校的輔導員師生比未真正落實1∶200，導致工作負荷較重，容易導致出現輔導員在工作一定年數后就會根據自身發展需求提出轉崗或離職現象?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43號）明確指出，“青年教師晉升高一級專業技術職務（職稱），須有至少一年擔任輔導員或班主任工作經歷并考核合格”，導致大部分班主任由專業教師擔任，往往帶完一屆后就不再承擔班主任工作，缺乏工作的延續性。

（2）角色定位模糊、職權不清。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第24號）明確規定了輔導員的主要職責，各高職院校關于輔導員隊伍建設制定了相關的文件。以蘇州市職業大學為例，雖然近年來陸續出臺了《輔導員隊伍建設實施辦法》《關于進一步落實輔導員工作機制優化工作運行的通知》《班主任隊伍建設管理辦法》等文件，但在管理過程中的目標、內容上仍有交叉重疊情況，容易出現輔導員與班主任的職責不清、工作發散，就會種了別人的地、荒了自己的田，造成越位、缺位、錯位，對位現象，造成了教育管理工作的盲點、難點、痛點，制約學生管理工作效率的提升。

（3）溝通和合作不夠充分。輔導員與班主任因擔任的角色偏差而導致溝通失調，合作不夠充分，具體表現如下：思想意識上存在偏差，輔導員工作重點是分管學生的思想政治教育工作，屬于面上工作，而班主任主要是負責本班日常事務管理，屬于點上工作，因此會出現各自為政的情況。缺乏有效的交流，大部分輔導員是剛畢業的研究生，存在經驗盲區和能力弱項，尤其是對學生事務與思想政治教育工作業務不熟，而班主任多數是由專職教師擔任，由于科研壓力與教學任務繁重，日常管理中兩者難以進行有效的溝通交流，交流僅限于學工例會，班主任例會等會議形式。

（4）機制缺乏頂層設計。在管理機制上，很多高職院校缺乏全局性的頂層設計，以及層級清晰的協同育人體系，導致在具體工作中，輔導員與班主任都立足于自身的工作范疇開展工作，缺少對彼此之間相互合作、優勢互補的思考，在開展思想政治教育時力量分散、各自為政，缺乏有效整合。

（5）評價指標不夠科學。在協同育人機制的實際操作中，存在評價指標不夠科學和完善，難以客觀評價協同育人機制的實際效果和進展情況。其根源在于兩者的考核標準不同，輔導員考核一般由學工部門，院部共同進行量化考核，而班主任考核方式以教科研評價為主，這就導致班主任工作沒有約束性，降低了協同育人的效果。

4?高職院校輔導員和班主任協同育人機制的優化和完善

4.1?加強隊伍建設

高職院校要重視輔導員與班主任的選聘配備工作，可以通過校院兩級把關，將那些政治強、業務精、紀律嚴、作風正，德才兼備、樂于奉獻、潛心教書育人、熱愛學生思想政治教育事業的人員選聘到輔導員與班主任隊伍中來。輔導員與班主任的選聘工作應采取個人申請與院部考察相結合的方式進行，不斷優化隊伍結構，真正打造一支高素質的輔導員與班主任隊伍。完善輔導員與班主任隊伍的培養培訓機制，是加強輔導員與班主任隊伍建設的關鍵。高職院校要注重打造培訓平臺，多角度、全方位強化輔導員與班主任的培養培訓體系，緊緊圍繞學生思想政治狀況、心理健康知識、日常教育管理、基本素養教育等專題進行集中培訓，使新上任的輔導員與班主任能較快適應崗位的要求，開闊視野，拓展思路，提升日常教育管理的能力。

4.2?明確職責，合理分工

高職院校應從人才培養目標、工作內容，工作對象、組織領導等方面出臺相應的規章制度，把輔導員與班主任工作職責要求具體化，特別是涉及到工作交叉內容清晰化，精準化，做到職責明確，分工合理，從而避免在工作中出現相互推諉扯皮現象。如出臺《學校輔導員與班主任協同工作指導意見》，明確指出班級的班風，學風建設，學業指導，學生成長成才規劃等方面以班主任為主導，學生的思想政治教育，心理健康教育，團學組織建設，學生日常事務管理，就創業等方面以輔導員為主，雙頭聯動，有機配合。

4.3?加強溝通和協作

高職院校輔導員與班主任應該積極主動地溝通交流，共同制定教育目標和計劃，互相了解學生的情況和需求。同時，他們還應該深入了解彼此的工作內容和職責，合理分工合作，共同協助學生實現全面發展。為了達到加強溝通和協作的目的，可以采取以下措施。實現輔導員與班主任之間的協同育人，需要搭建多維度互動合作平臺。一是利用互聯網平臺，如微信、釘釘、QQ等建立線上交流平臺，及時對學生教育管理中出現的盲點、難點、痛點進行商討，給出有效可行的解決方法。二是建立線下合作平臺，以輔導員班主工作坊形式開展合作，在交流中“研究工作、交流經驗、探索問題、共享成果”，達到了“拓寬視野、開闊思路、激發靈感、啟迪智慧”的效果。三是構建學工能力競技平臺，目前大部分高職院校舉辦比賽都是以輔導員能力素質為主，班主任基本不參與其中。建議增加比賽形式，以團隊合作方式進行，以增強輔導員與班主任團隊合作意識。四是加強“第二課堂”育人平臺建設，在開展活動時邀請班主任參與“第二課堂”教育，能充分發揮班主任的專業優勢，使思政教育和專業教育同向同行，形成協同效應。通過加強溝通和協作，高職院校輔導員與班主任協同育人機制的執行效果將得到有效提高，為學生全面發展和職業規劃提供更好的指導和支持。

4.4?優化頂層設計

在優化高職院校輔導員與班主任協同育人機制的設計中，需要解決頂層設計問題。首先高職院校要在黨委的統一領導下，建立健全協同育人的工作機制，促進學校相關部門密切配合、資源共享，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任。其次還需要建立明確的協同育人工作流程和操作指南，確保機制的實施具有可操作性和可評估性。此外，還應該注重機制的吸引力和激勵機制，激發輔導員與班主任的積極性和創新性，形成機制的可持續性和穩定性。加強對機制的宣傳和推廣，并且及時調整和完善機制，確保機制的有效性和適應性。

4.5?制定和完善協同育人評價機制

高職院校在建立健全輔導員與班主任工作考核機制之外，還需要進一步制定和完善協同合作育人的評價機制。一是制定協同育人過程性的量化指標，以便對協同育人工作的進展情況以及存在的問題，及時反饋和有效調整。二是將協同育人的成效納入學校的績效考核范疇，充分調動二級學院對協同育人工作開展的支持。三是在職稱評定、職務晉升上予以輔導員與班主任適當傾斜，以此激發兩者的協同工作激情，提升管理工作的實效。另外在評價機制中，應增加評價主體，包括學生處、院部教師和學生在內，對輔導員與班主任的工作進行更全面的評價。

5?結束語

研究結果表明，高職院校輔導員與班主任協同育人機制已經在一定程度上得到實施和推廣。協同育人機制的實際效果包括提高學生的綜合素質、增強學生的自信心和創新能力、促進學生的職業發展等。但是，在機制實施過程中還存在一些問題和不足，本文提出的一系列建議和對策有助于優化輔導員與班主任協同育人機制的設計和實施，也有助于推動高職院校教育改革和發展?？傮w而言，高職院校輔導員與班主任協同育人機制的實施是一個長期而復雜的過程，需要學校各方面的積極參與和努力，才能真正實現協同育人目標。

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