混合式教學模式考核評價體系的探索與實踐*

王秀華 閔永智 李紅

蘭州交通大學自動化與電氣工程學院 蘭州 730070

0 引言

近年來，隨著信息技術的飛速發展，各種現代化智慧教學平臺應運而生，極大地影響和促進了現代化教學模式的改革與創新。從2019年到2021年教育部全面實施的“六卓越一拔尖”計劃2.0可以看出，國家正在積極推進信息技術與教育教學的深度融合，其核心是教學模式的改革和創新[1]。當前許多高校都在積極探索現代化智慧教學與傳統教學的融合創新教學模式，其中線上線下混合式教學模式獲得了越來越多的關注，線上線下混合式一流課程建設也是當前各高校重點改革的方向[2-4]。與混合式教學模式相匹配且行之有效的課程考核評價體系，是混合式教學模式有效實施并取得較好學習效果的重要保障[5]。

在此背景下，本文以電氣測試技術課程為例，進行了基于混合式教學模式的過程形成性考核評價體系的探索與實踐，取得了一些效果。

1 課程考核評價體系的設計

1.1 課程情況介紹

電氣測試技術課程是電氣工程及自動化專業的一門專業基礎課，也是一門理論性和實踐性均較強的技術基礎課。通過本課程的學習，學生能夠運用電氣測試技術的基本原理和基本方法對電氣測試系統進行分析及設計，具有運用電氣測試科學原理和方法、科學思維模式以及現代工具解決實際問題的能力。

本課程學時較少，僅有24學時，其中理論教學20學時，實驗教學4學時。如何利用有限的課堂學時來完成課程的教學內容并取得良好的教學效果，是我們要解決的首要問題，線上線下混合式教學模式便是一條有效的途徑。目前，本課程已經開展了線上線下混合教學模式的改革嘗試，同時構建了適合混合式教學模式的過程形成性考核評價體系，取得了一定的教學效果和經驗。

1.2 傳統課程考核評價模式的不足

傳統的課程考核評價模式一般由平時成績和結課考試成績兩部分構成，平時成績主要包括考勤、作業等環節，所占比例為20%～40%；結課考試成績由卷面成績決定，所占比例為60%～80%。在實際教學過程中，這種考核方式往往存在著側重于結果性評價，結課考試“一錘定音”，而決定平時成績的過程性評價趨于形式化等問題，不能對學生學習的全過程進行追蹤考核，無法全面反映學生的真實學習效果，同時也導致一些學生學習態度不夠積極，不重視平時的理論學習過程，僅靠考前突擊來達到通過課程考核的目的，這與工程教育教學目標完全不符[6]。

1.3 過程形成性考核評價體系的設計

近年來，隨著工程教育專業認證工作的開展及一流本科課程的建設，課程組一直在進行教學模式、教學手段與方法及考核評價體系等方面的改革與實踐。在進行線上線下混合式一流課程建設的同時，構建了適應混合式教學模式的過程形成性課程考核評價體系：基于OBE教育教學理念，考核內容緊扣課程目標，兼顧知識、能力和素質考核，注重結果性考核評價與過程形成性考核評價相結合，線上考核評價與線下考核評價相結合，且考核主體由單一化向多元化過渡。

1.3.1 考核內容緊扣課程目標

以“學生中心，產出導向，持續改進”為特征的OBE教育理念是工程教育專業認證的核心理念。在OBE教育理念下，課程目標主要是定義該課程的學習成果，課程目標的達成度評價是學生畢業要求達成度評價的一個重要方面，而課程考核評價是評價課程目標達成度的基本方法。過程形成性考核評價體系的每一個考核環節都緊扣課程目標，知識、能力和素質考核并重。

1.3.2 線上考核評價與線下考核評價相結合

學生通過學校在線開放課程（SPOC）、對分易或雨課堂等平臺完成線上資源的學習，系統后臺會實時統計學生的學習數據，教師通過檢查學生的學習進度、參與討論互動及答疑、單元測驗、文獻資料學習情況等來追蹤評價學生自主學習情況，從而加強對學生學習過程的督促，幫助學生提高學習的積極性和主動性，促進課程目標的達成。

1.3.3 過程性考核評價與結果性考核評價相結合

通過學生學習的全過程考核，可以及時跟蹤和了解學生的學習狀態，并及時反饋到后期教學實施過程中，進行教學內容及教學方式的改進和補充，學生也可以及時調整自己的學習重點及學習方法，從而獲得更好的學習效果。本課程的理論性和實踐性均較強，理論知識點較多，對于那些較易理解和掌握的概念性的知識點，通過線上學習和線上考核就可以達到課程目標的要求，而對于一些較難理解的綜合性的知識點，則需要通過大作業、分組討論、結課考試等環節來考核。另外，通過對課程實驗的考核，可以實現對學生團結協作、實踐和創新能力等素質目標的考核。

1.3.4 由單一性考核評價向多元化考核評價轉變

考核評價的主體包括教師和學生，除了傳統的教師對學生的學習考核評價，還包括學生自評和學生之間的互評，通過這種多元化的考核評價方式，全方位地對學生的學習效果進行測評。實踐表明，這種方式對激發學生學習的積極性和主動性有一定的促進作用。

1.3.5 教學評價反饋

為了更好地對課程的教學模式、教學方法和手段及考核評價體系等進行持續改進和完善，了解本課程在教學過程中存在的問題和不足以及學生對本課程的學習需求及收獲體會，在課程結束后，通過問卷調查的方式進行教學評價反饋，收集相關信息，總結經驗教訓，持續改進。

2 過程形成性考核評價體系的實踐

根據OBE教育理念，基于本專業的畢業要求，電氣測試技術課程在知識、能力和素質三個層面共設有三個課程目標，以支撐畢業要求中的三個指標點，如表1所示。本課程采用過程形成性考核（過程考核）與結果性考核（結課考試）相結合的考核方式，其中過程考核成績與結課考試成績各占50%。過程形成性考核（過程考核）成績包括六部分：線上資源學習、答（質）疑研討、作業、線下測驗、大作業及實驗，各考核環節的考核方式、占比以及各環節與課程目標的對應關系如表2所示。

表2 電氣測試技術過程形成性考核評價體系

線上資源學習考核主要針對學生利用中國大學MOOC平臺（蘭州交通大學電氣測試技術SPOC課程）、對分易或雨課堂等線上資源學習的過程進行考核，評價學生自主學習以及對本課程學習的積極性和主動性等情況。學生自主學習線上課程資源包括教學視頻、PPT課件及教師分享的涉及電氣測試技術的發展歷史、技術進步、社會需求、科研熱點等方面的文獻資料，完成線上單元測試并參與討論互動。教師登錄系統后臺可實時查看學生的學習情況，對學生的學習過程進行追蹤監督，并根據系統后臺學習數據核算出學生線上資源學習考核成績。

答（質）疑研討環節主要考核學生對本課程相關問題的理解、分析和表達能力，同時，注重對學生世界觀、價值觀及愛國情懷的培養。除了規定的時間和地點外，學生還可隨時進行線上線下答（質）疑。教師根據學生課堂研討互動表現，最后綜合評定該考核環節成績。在教學過程中充分利用現代化信息教學互動平臺，如雨課堂的彈幕、提問、討論、課堂測驗等功能調動學生學習的積極性，使更多的同學主動參與到答（質）疑研討環節中，加強師生互動交流。電氣測試技術課程全程采用“雨課堂”輔助教學，除了課后學生主動找老師答疑可以得到相應考核分值外，在雨課堂的課上課下提問、討論、彈幕等互動中表現積極的同學也可以獲得相應考核分值。教師在上課過程中，根據每章的知識點，設計相應的討論主題，讓學生進行小組討論，如怎樣使用電渦流傳感器測量電機的轉速等，由每小組學生代表匯報討論結果，該組學生可以得到相應考核分值。

作業主要考核學生對所學知識點的理解掌握程度及靈活運用能力。為了提高教師對學生作業的批改及反饋交流的效率，利用“雨課堂”“對分易”等智慧教學平臺，完成作業的線上提交、批改和成績統計工作，提高作業的收繳、發放和成績統計的時效性。在電氣測試技術課程的教學過程中，教師根據相應的教學內容每周給學生布置適量的課后作業，要求學生按時完成并在對分易平臺提交，教師及時批改，給出學生的作業成績，并通過微信小程序將作業批改情況及時反饋給學生。

線下測試主要考核學生的階段性學習效果，是按照教學進度進行的階段性的課堂測試。線上單元測試主要針對的是需要記憶、理解的事實性或概念性的知識點，而線下課堂測試主要針對需要分析、評價及設計的知識點。在電氣測試技術課程的教學過程中，按照課程內容的教學進度，一般進行兩到三次的課堂測驗，根據學生的答題情況給出相應考核分值。

大作業主要考核學生對電氣測試技術系統學習與整體認知效果，鼓勵學生自主查閱文獻資料，了解本課程的典型工程應用、發展前景、行業規范及職業道德等方面的內容，從而提高學生的專業自豪感及行業使命感。如本課程大作業要求完成一篇關于電氣測試技術的應用發展前沿熱點問題或者電氣測試技術在電氣化鐵道供電領域的典型應用方面的調查報告，要求學生自主查閱相關文獻資料，按照統一的格式要求，在規定期限內完成，并在“對分易”平臺提交，通過平臺提供的學生自評和互評功能得出本項考核分值。

實驗主要考核學生實踐和創新性學習能力。本課程的實驗考核成績包括對實驗預習、實驗過程、實驗報告三部分的全過程評價，三個部分的分值比重分別為30%，40%和30%。實驗考核注重過程考核，對于實驗中提出新思路和新方法的學生給予適當的鼓勵加分，教師根據實驗過程中學生的積極性、動手能力及解決問題的能力等情況，給出每名同學的實驗過程成績，最后綜合實驗預習、實驗過程及實驗報告三部分成績得到實驗考核成績。

電氣測試技術課程的課堂考勤采用信息化方式，在課前通過雨課堂進行簽到考勤，采取扣分制的原則，有曠課、請假、遲到、早退等現象的，從過程形成性考核總成績中直接扣除相應分值。

通過整個課程各個環節的學習及實驗訓練，結課集中考試（結課考試）考核學生能夠運用相關基礎知識和理論，針對電氣工程測試領域相關復雜工程問題的分析及解決能力。

電氣測試技術課程的考試題型依照考核的課程目標，盡可能采用非標準答案考核題目，避免不能考核課程目標及其達成度的簡單概念題、簡答題、選擇題、填空題等題型。考試題目設置緊扣課程目標，并結合生產生活實際及當前科研熱點問題，杜絕歷屆考試題、教材及作業中的原題。

結課后，組織學生按照電氣測試技術課程目標進行學習成效自評，任課教師進行課程教學自評，并進行教學總結，提出在今后的教學中持續改進的方案及措施。

3 實施效果

在線上線下混合式教學模式的背景下，經過兩個學期的教學實踐，采用過程形成性考核評價體系，電氣測試技術課程的教學效果有了明顯改善。首先，有效提高了學生學習的主動性和參與度，加強了師生互動交流，調動了學生學習的積極性，大部分學生從被動學習變為主動學習，成為教學的主體。表3所示為本課程最近三個學期的學生成績分布情況，后面兩個學期實施了過程化考核評價，可以看出實施過程形成性考核后，課程成績的平均分和優良率（80分及以上）有較大提高，而不及格率明顯下降，這也表明了在混合式教學模式下采用過程形成性考核評價體系有助于提高學生學習的主動性和積極性。

表3 電氣測試技術學生成績分布

采用過程形成性考核方式，對課程的學習進行全過程考核，學生必須認真對待課程學習過程中的每一個考核環節，最終才能取得好的學習效果，那些學習態度不端正，平時不努力，僅靠考前突擊就想蒙混過關的同學，通過考核成績就可以看出其學習情況，這促進了學生自主學習能力和綜合素質的培養。

4 結束語

基于混合式教學模式的過程形成性考核評價體系，將學生的學習過程考核與結課考核有機結合、理論知識的學習與動手實踐能力的考查相融合、教師評價與學生的自評及互評相結合，對學生的學習活動進行全過程考核，從而全面客觀地評價學生的學習效果，是符合工程教育認證背景下以產出為導向的OBE教育理念的考核方式。通過考核評價體系的實踐，可以有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高其自主學習能力，加強師生交流互動，促進學生分析和解決實際問題及實踐創新能力的培養。