雙高背景下開展嵌入式學科信息素養(yǎng)教育的實踐*

孫云峰 楊孝超 黃鶯 王莉

1 四川護理職業(yè)學院圖書館 成都 610000 2 四川護理職業(yè)學院 成都 610000 3 四川護理職業(yè)學院圖情中心/信息中心 成都 610000

0 引言

信息素養(yǎng)教育是圖書館響應國家現(xiàn)代化進程中要求提升國民信息素養(yǎng)教育而不斷優(yōu)化的服務之一[1]。隨著時代發(fā)展，新生代學生在信息環(huán)境中成長，被稱為“數(shù)字原住民”（digital native ），普適性信息素養(yǎng)教育已經(jīng)不能滿足其專業(yè)性技能的發(fā)展。為國家培養(yǎng)新型專業(yè)技能人才，為學院建設高水平專業(yè)群提供學科資源保障，信息素養(yǎng)教育應發(fā)揮作用，在機遇中不斷創(chuàng)新發(fā)展。

1 信息素養(yǎng)教育發(fā)展及現(xiàn)狀

1981年《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》將文獻檢索課（簡稱“文檢”課）與高校圖書館聯(lián)系起來[2]。1984年《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》[3]明確了高校信息素養(yǎng)教育的主要形式及地位。關于信息素養(yǎng)的評價標準逐漸形成并不斷完善，得到越來越多的應用[4]。2003年，皮介鄭[5]闡述了我國文檢課教育向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的起源、演變、發(fā)展及內(nèi)涵，掀起了國內(nèi)信息素質(zhì)教育的研究熱潮。信息素養(yǎng)教育的形式、內(nèi)容、模式及案例實踐[6]逐步發(fā)展，學科服務[7]在高校圖書館逐漸鋪開[8]。陳遠方提出學科服務是知識服務的一種有效實現(xiàn)形式[9]。2016年美國ACRL（研究型圖書館協(xié)會，Association of College and Research Libraries）基于《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》[10]，強調(diào)了情境性，激發(fā)信息素養(yǎng)教育主體的多元性[11]。信息素養(yǎng)教育的發(fā)展開始傾向于專業(yè)化和特色性研究。李晶對比了美國健康信息學教育認證2種不同制度下的認證項目標準、課程體系及課程結(jié)構(gòu)的特點[12]。

經(jīng)過40余年的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育在高校取得了長足的發(fā)展。信息素養(yǎng)教育在高校圖書館的發(fā)展隨著時間的推移不斷深化，信息素養(yǎng)教育實施的主體、課程設置、教育受體的需求及特點、課程資源開發(fā)及實施教育的平臺、模式、內(nèi)容、種類等研究成果較多且研究成體系。但是不同層次高校的信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀不一，開設課程的性質(zhì)多為通識性課程，針對學科信息素養(yǎng)的教育正在逐步發(fā)展，而嵌入式學科信息素養(yǎng)教育開展較少，尤其是針對“職業(yè)技能”的信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系不完善。嵌入式學科信息素養(yǎng)教育屬于學科服務的一個分支，嵌入式學科服務起源于嵌入式學科館員。嵌入式學科信息素養(yǎng)教育是指學科館員嵌入到用戶物理空間、虛擬空間，嵌入到用戶的科研項目或者科研課程，為用戶傳授信息素養(yǎng)技能，提供知識服務，提升用戶學科專業(yè)素養(yǎng)。

新時代學生伴隨著信息技術產(chǎn)品的使用長大，為了加強他們的專業(yè)信息素養(yǎng)，經(jīng)與專業(yè)系部深度合作，嵌入到康復技術學科專業(yè)課程建設，筆者針對康復技術系的學生實施了嵌入式學科信息素養(yǎng)教育實踐。

2 開展嵌入式學科信息素質(zhì)教育實踐

本次開課專業(yè)：康復技術系；開課性質(zhì)：選修課；開課方式：依托MOOC的混合教學模式；授課對象：大學二年級；選課人數(shù)：60人（為了保障上課質(zhì)量由120人降為60人）。

2.1 課前準備

2.1.1 了解學生

1）學習基礎。通過該系、專業(yè)培養(yǎng)方案，學生在大學一年級時已經(jīng)學習了與本專業(yè)相關的基礎課程、文化課程、計算機課程等信息類課程，具備了基礎的信息素養(yǎng)通識教育知識。大學二年級學生的信息素養(yǎng)教育應當圍繞學科專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)開展，課程設置應當相較于大學一年級更加復雜，專業(yè)且傾向于職業(yè)化。

2）選課目的。了解學生學習目的可從多維度出發(fā)：系部、專業(yè)技術核心課程的任課教師、輔導員及學生本人。從系部、相關專業(yè)的任課教師、輔導員渠道不僅可以了解學生的學習行為習慣，還有助于掌握學生選課的需求及目的。這些了解是必要的，有助于合理安排信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容及優(yōu)化教學設計。在信息需求層次理論指導下，筆者進行了開學第一課訪談調(diào)研，調(diào)研顯示：有85%的學生學科信息素養(yǎng)意識處于未開發(fā)狀態(tài)，他們選課的理由是為了獲得相應學分；有15%的學生對未來有較清晰的規(guī)劃，且他們的意識狀態(tài)處于表達狀態(tài)，學習該門課程可以修正及挖掘其學科信息需求，并幫助其解決學科信息的獲取問題。因此，在教學設計中應以價值為導向，分不同的情境與模塊進行學習需求引導與教學，例如設計學科知識（工具書、學科權(quán)威出版物、學科專業(yè)數(shù)據(jù)庫）、培養(yǎng)方案、就業(yè)方向、職業(yè)技能證書、職業(yè)生涯規(guī)劃等情境模塊。

2.1.2 資源及平臺的選擇

1）資源選擇。在網(wǎng)絡環(huán)境多樣化的教學資源中選擇高質(zhì)量的信息檢索資源是混合教學的基礎。本文選擇武漢大學黃如花教授的《信息檢索》作為開展線上信息素養(yǎng)課程的基礎教學資源。

2）平臺選擇。該課程選擇的線上平臺為“中國大學MOOC”平臺。“中國大學MOOC”平臺中的慕課堂具備簽到、練習、點名、文件討論、公告、分組等基本功能，對學生觀看視頻時長、習題分數(shù)統(tǒng)計、時時簽到情況等均以可視化形式呈現(xiàn)。

3）教學互動平臺的選擇。本課程除了選擇“中國大學MOOC”平臺進行線上資源教學，還利用慕課堂創(chuàng)建課堂，進行簽到、發(fā)布課堂測驗等。為了方便與學生互動和交流，創(chuàng)建了QQ群，并利用QQ直播課堂進行學科信息素養(yǎng)課程內(nèi)容教學。

2.2 設計教學活動

2.2.1 教學組織

1）課前組織。在開設這門課程之前，積極與相關系部對接，了解該系學生的培養(yǎng)方案、課程體系、就業(yè)發(fā)展、學科信息需求等。這是開展高質(zhì)量學科信息素養(yǎng)教育的先決條件，否則該門課程最終將成為一門通識性的信息檢索類課程。

上課前完成創(chuàng)建QQ直播課堂、慕課堂（隨堂測驗發(fā)布、簽到等工作），確保學生進入學習狀態(tài)后，簡要介紹本次課堂觀看視頻的個數(shù)、時長、提要，并提出問題，讓學生帶著問題進行MOOC資源的學習，以任務為導向可以提高學生學習的自主能動性。

2）教學形式及時間分配。采用混合式B-Learning[13]教學方式，即教師主導活動與學生主體參與的混合、線上資源學習與課堂討論的混合、多媒體資源與技術的混合。線上資源學習占比為35%，結(jié)合學科素養(yǎng)進行講解占比為35%，課堂問題討論占比為20%，個性化學習與指導占比為10%。

3）課堂討論。待學生看完線上資源后再次進入QQ直播課堂，結(jié)合康復學專業(yè)特點進行知識要點的二次講解。當堂課程發(fā)布相關知識點的練習題（不超過10題），題型包含單選題、多選題、判斷題、填空題等。通過課堂教學及測驗成績，了解學生對知識的掌握程度，教師主導活動，引導學生以小組討論的形式探討典型錯誤，充分調(diào)動學生的積極性，可以使其他學生避免類似錯誤點，培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生逐漸表達其潛在的學科信息素養(yǎng)需求。

2.2.2 情境化教學

情境是建構(gòu)主義學習環(huán)境的要素之一[14]，情境教學幫助學習者深刻理解知識內(nèi)容，這種建構(gòu)通過在大腦中長期儲存形成認知結(jié)構(gòu)。通過對康復專業(yè)學生實施基于構(gòu)建主義的情境化嵌入式學科信息素養(yǎng)實踐教育，將學生代入真實場景，使其在解決實際問題過程中獲取信息檢索知識。部分實例詳見表1。

表1 不同情境模塊的學科信息素養(yǎng)教育實例（部分）

例如在講解搜索引擎章節(jié)時，除了利用MOOC資源了解搜索引擎的原理、類型、評價及中外文搜索引擎的介紹，讓學生以實際問題進行實踐操作，在鍛煉學生運用搜索引擎的技巧的同時培養(yǎng)學生學科信息素養(yǎng)。再如在講解數(shù)據(jù)庫時，讓學生以“康復學專業(yè)數(shù)據(jù)庫有哪些？”“這些數(shù)據(jù)庫的檢索規(guī)則是什么”為主題進行檢索，根據(jù)對檢索結(jié)果的分析，引出研究主題的相關出版物及影響因子、研究領域、發(fā)表時間、被引頻率等知識，培養(yǎng)學生辯證地甄別不同質(zhì)量的信息的思維能力。以學科示例講解信息檢索知識，可以悄然地培養(yǎng)他們利用信息解決學科問題的能力，讓學生的學科素養(yǎng)由意識需求轉(zhuǎn)化為搜尋行為，為學生學科信息行為打好基礎。

2.3 學習與評價

2.3.1 MOOC平臺資源

黃如花教授的《信息檢索》教材每一章節(jié)及章節(jié)之間邏輯嚴密，成功地吸引了學生的注意力，教材中大量信息檢索實例體現(xiàn)了信息檢索的價值，堅定了學生學習這門課程的信心。

2.3.2 嵌入式學科信息素養(yǎng)講解

學生在學科信息情境中表現(xiàn)出強烈的興趣，學習積極性高，課堂反響熱烈。例如“特定類型的文獻檢索”章節(jié)中，就如何檢索PPT類文獻《言語治療技術》的課件，互動次數(shù)達50次，學生針對錯誤典型“PT”“PE”“PDF”“PDT”等易錯點進行了討論。

3 反饋與評價

為了更直觀地獲取嵌入式學科信息素養(yǎng)教育實踐結(jié)果的評價，設計問卷從學術學科意識（信息意識、信息安全意識、資源種類需求、資源渠道獲取）、信息檢索、信息利用、信息環(huán)境適應等維度進行調(diào)查，實驗組為實施學科信息素養(yǎng)教育的康復治療技術專業(yè)的學生。

3.1 數(shù)據(jù)收集

問卷回收1 011份，根據(jù)調(diào)查問卷回答時間，剔除作答時間在40秒（含）內(nèi)問卷34份，獲得有效問卷共計977份。其中實驗組樣本59份，對照組樣本918份。描述性統(tǒng)計詳見表2。

表2 學科信息素養(yǎng)樣本描述性統(tǒng)計

3.2 方法

本文將對照組與實驗組在學科信息意識、信息安全意識、資源種類需求、資源渠道獲取、信息檢索、信息利用、信息環(huán)境適應等方面進行打分，運用SPSS 22.0軟件計算平均值，并采用t檢驗方法對樣本顯著性差異進行檢驗。

3.3 結(jié)果

表3為實驗組與對照組的平均值及獨立樣本檢驗結(jié)果，表3中除了4.1了解學科專業(yè)考取的技能證書，實驗組分數(shù)低于對照組外，其余信息利用、信息檢索、信息獲取等平均值均高于對照組。

表3 獨立樣本檢驗

實驗組與對照組的平均值差異必須經(jīng)過檢驗（test）才能確定其差異是否顯著，表3中，2（利用網(wǎng)絡信息解決學習困惑）（F=3.63,P=0.057＞0.05,接收虛無假設，顯著性為0.353＞0.05）、8（獲取專升本、自考、招聘等信息的渠道）（F=6.331,P=0.012＜0.05,拒絕虛無假設，顯著性為0.146＞0.05）不存在顯著性差異。其余均具有顯著性差異，尤其是在信息意識方面：3.1資源了解、3.3學科培養(yǎng)方案、3.4學科工具書與數(shù)據(jù)庫、3.5學科數(shù)據(jù)來源、3.6專業(yè)就業(yè)前景、3.7知識產(chǎn)權(quán)、7數(shù)據(jù)庫利用存在顯著性差異，實驗組分值遠高于對照組。

3.4 討論

表3為對照組與實驗組是否顯著性差異，P＞0.05,接受虛無假設，取表3中已假設方差齊性的t值與顯著性（雙尾）；P≤0.05,拒絕虛無假設，取表3中未假設方差齊性的t值與顯著性（雙尾）。

關于3.2考取職業(yè)資格證書對照組高于實驗組的原因：1）護理專業(yè)基數(shù)較大，護理專業(yè)與康復治療技術專業(yè)的技能證書考取的條件限制不一樣，護士資格證書學生實習結(jié)束后畢業(yè)之前即可考取，是勝任護士崗位的必要條件之一；康復治療士證書考取需具備一年的工作經(jīng)驗。2）大二開始針對護士資格證書有專門的培訓，學生的需求更為明確。關于2是否利用網(wǎng)絡信息解決學習困惑不存在顯著性差異，說明學生利用信息能力較弱，即使開設了學科信息素養(yǎng)教育，學生仍處于了解狀態(tài)，對于使用還存在一定差異，此項應當持續(xù)跟蹤，觀察學習者在任務驅(qū)動場景中是否出現(xiàn)顯著性差異。在學科信息素養(yǎng)教育實踐中，應培養(yǎng)學生從權(quán)威渠道獲取數(shù)據(jù)的意識。

另外，問卷調(diào)查顯示，學生對考試類題庫（77.4%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與升學資源平臺（37.2%）及專業(yè)數(shù)據(jù)庫（45.6%）的需求遠遠高于其他數(shù)據(jù)庫。

4 結(jié)束語

當代學生生長于信息環(huán)境，信息素養(yǎng)教育實踐的內(nèi)容與形式需要不斷創(chuàng)新與發(fā)展。以情境化建構(gòu)主義為教學設計基礎的嵌入式學科信息素養(yǎng)教育，是信息素養(yǎng)教育實踐的完善與發(fā)展。

本文仍有不足之處：1）教學結(jié)果反饋僅來源于學生及系部考核；2）除了與任課教師溝通，還應當與系部加強聯(lián)系，“嵌入式”學習學科專業(yè)核心課程知識。