基于專業認證的課程教學大綱設計及思政元素挖掘*
——以空調工程設計課程為例

劉暢 郝文剛 張闖闖

煙臺大學海洋學院 山東煙臺 264005

0 引言

近年來，工程教育專業認證已經成為國內工科專業的發展趨勢，開展工程認證對專業的發展意義重大[1]。煙臺大學于2022年4月啟動的2022年版本科專業人才培養方案的修訂工作，除了對標《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，還著重指出人才培養要符合工程專業認證的要求。另外，堅持以立德樹人為根本，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，將思想政治教育融入教育教學的全過程，所有課程都要求有機地融入思政美育元素[2]。基于此，能源與動力工程專業開始了2022年版人才培養方案的修訂，并對所有課程進行新版教學大綱的設計及修訂。

空調工程設計是能源與動力工程專業的一門主要專業課，以流體力學泵與風機、供熱工程、工業通風、空氣調節等為基礎課，主要研究空調工程設計的一般步驟，包括空調冷負荷計算，空調系統確定及空調設備選擇、空調風道系統設計、空調水系統的設計及空調機房的設計，另外還介紹高層建筑防排煙系統設計及凈化空調設計，空調系統的運行節能等內容[3]。通過本課程的學習，學生要能熟練掌握空調冷負荷、濕負荷的計算，空調系統確定及空調設備選擇、空調風道系統設計、空調水系統的設計及空調機房的設計等，同時要了解高層建筑防排煙設計、潔凈廠房空調凈化設計以及空調系統運行節能等，獲得豐富的空調工程設計知識，具備分析空調工程問題的基本能力，掌握空調工程計算的基本方法，并具有相應的空調工程設計能力。本文基于工程專業認證標準與要求，介紹了空調工程設計課程教學大綱的設計制定思路及相關內容。

1 空調工程設計課程教學大綱設計

結合本校能源與動力工程專業的實際教學及畢業生工作情況，對空調工程設計課程教學大綱進行設計及修訂。

1.1 修訂原則

1）育人為本、德育為先原則。以立德樹人為根本，有機地融入思政元素，促進學生思想政治素質、科學文化素質、身心健康素質等全面協調發展，引導培養學生具有高尚道德情操和良好精神素養。

2）達成“五度”、保障質量原則。嚴格對照國標和工程教育認證標準，確保課程目標的達成。

3）注重基礎、強化能力原則。以培養德智體美勞全面發展的高素質應用型人才為目標，以強化專業基礎知識、基本技能為根本，以提升能力為重點，優化課程設置和教學環節。

4）學生中心、個性化培養原則。因材施教，尊重學生，注重學生的個性化發展，構建以“學”為中心的課程體系。

5）產教融合、協同育人原則。強化學科交叉、產教融合等育人理念，主動適應信息社會對人才需求的轉變，努力實現人才培養與行業企業需求的零對接。

1.2 課程目標及其對本專業畢業要求的支撐關系

空調工程設計共32學時，2學分，課程類型為專業教育平臺專業選修課程，選修課程有流體力學泵與風機、供熱工程、工業通風、制冷原理與設備等課程。針對空調工程設計教學大綱的修訂原則，該課程共設置五個課程目標，各目標內容與專業認證標準中學生畢業要求以及本專業對畢業要求所分解的指標點的對應關系分別見表1、表2所示。

表1 空調工程設計課程目標

表2 空調工程設計課程目標與指標點對應關系

1.3 課程考核及成績評定

課程考核的主要目的是考核學生對以上課程目標的達成情況，重點是檢查學生對課上教學內容的掌握程度，考核評價方法如表3所示。

表3 考核環節及評價細則

期末考試評分標準以參考標準答案所得卷面成績為準。

平時作業評分標準從作業完成量和作業完成質量（正確率）兩方面考慮：作業完成的，根據作業完成質量進行評分，成績分為優、良、中、及格和不及格五個等級；作業未完成的，該次作業成績記為0，作業內容及具體評分標準如表4所示。

表4 平時作業評分標準

2 空調工程設計教學內容及思政元素挖掘

傳統的空調工程設計教學大綱主要根據本科教學計劃和要求而編制，最終目的僅局限于學生利用專業知識解決工程問題的能力培養，而沒有體現思政美育教育的內容。

因此在本次教學大綱的修訂中，梳理和挖掘本課程中所隱含的思政元素，是一項非常重要的工作。根據課程特點、教學知識點，以知識點為媒介[4]，在新版教學大綱每個授課模塊單元中，將思政育人元素與專業知識講授有機融合，讓思政教育潛移默化地作用于學生的學習過程中。如表5所示。

表5 教學內容及思政、美育融入點

3 結束語

本文基于《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》及專業認證標準進行空調工程設計課程大綱的修訂，從教學目標出發，以知識點為媒介，尋找思政、美育教育與空調工程設計課程的結合點，并以此修訂課程教學大綱和考核方式，旨在以學生為本，并順應時代發展與時俱進，更科學地指導教學過程。