易懷安 鐘志賢 劉姣娣

桂林理工大學(xué)機械與控制工程學(xué)院 廣西桂林 541004

0 引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，簡稱OBE）的理念是以學(xué)生為中心，要求整個教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施都緊緊圍繞促進學(xué)生達到學(xué)習(xí)成果來進行，并提供適切的教育環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，構(gòu)建適切的教學(xué)評價體系來實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[1]。

在當(dāng)前高校的教學(xué)過程中，許多學(xué)生對于要花費很大精力去學(xué)習(xí)掌握，且理論較艱深或內(nèi)容枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程往往表現(xiàn)出興趣不足[2-3]。

比如機械專業(yè)基礎(chǔ)理論課程理論力學(xué)，這種專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生自始至終認(rèn)真聽講，勤于思考，保質(zhì)保量地完成作業(yè)，利用各種資源平臺積極主動學(xué)習(xí)。

由于理論力學(xué)是很多后續(xù)課程的基礎(chǔ)，因此對其的掌握程度，無疑會對后續(xù)很多課程產(chǎn)生深遠影響。然而，當(dāng)前理論力學(xué)課程的教學(xué)，面臨著以下問題。

1）學(xué)生所修課程繁多、課時數(shù)被壓縮。當(dāng)前48學(xué)時，要講授靜力學(xué)、運動學(xué)、動力學(xué)三大塊，課時較緊。

2）由于學(xué)生來自全國各地，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)主動性參差不齊，課堂教學(xué)始終面臨著“眾口難調(diào)”的問題。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性、積極性不高。由于課時緊張，教師在設(shè)計授課環(huán)節(jié)時，常因授課內(nèi)容多、時間緊而忽略師生互動環(huán)節(jié)。

同時，學(xué)生被動地接受90分鐘的課堂灌輸，容易走神，學(xué)習(xí)積極性不高。

4）未能及時得到學(xué)生的反饋。理論力學(xué)課程常采取合班授課方式，100人左右的規(guī)模使得師生一對一的機會較少，學(xué)生向老師反饋問題也極少。

針對上述問題，混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢，實施成果導(dǎo)向的OBE教育理念，聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心和高峰的成果，排除不必要的課程內(nèi)容或以更重要的內(nèi)容取代，有效協(xié)助學(xué)生成功學(xué)習(xí)，并不斷增加課程難度來引導(dǎo)學(xué)生達成高峰成果，從而改變教師在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、認(rèn)知參與度不足、課程目標(biāo)難以達成等問題。

以MOOC為代表的混合式教學(xué)模式不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，而且較好地解決了生師比等教學(xué)資源分配不均的問題，降低了教育成本，提高了教學(xué)效率，但MOOC教學(xué)過程的有效評價和學(xué)分認(rèn)證遭到不少詬病[4-5]。

另外，在社交、娛樂、資訊如此發(fā)達的今天，讓大學(xué)生始終保持對一門課程尤其是線上部分的專注度，除了一部分自控力強或有遠大目標(biāo)的學(xué)生能獨立實現(xiàn)，只有依靠某種制約機制[6]。

這種制約機制，如果是基于數(shù)據(jù)支撐且客觀公正的，則較能為絕大部分同學(xué)接受。因此，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)支撐且客觀公正的成績考核體系就顯得尤為重要。

1 構(gòu)建成績考核體系的意義

1.1 學(xué)習(xí)過程及成效的客觀評估

平時成績是課程考核的重要一環(huán)，是突出學(xué)習(xí)過程成效的重要依據(jù)。教師在主講課程之前，先公布平時成績考核體系的細(xì)則，然后按照細(xì)則考核學(xué)生，做到有章可循，有法可依。學(xué)生因為有了平時成績評定的各項指標(biāo)，尤其對于理論力學(xué)之類難學(xué)、需下苦功夫的課程，自然希望平時成績優(yōu)異，以減輕期末考試的壓力。而且平時成績各項數(shù)據(jù)翔實清楚，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)心中有數(shù)，能有效提高學(xué)習(xí)的自主性。再者，有了平時成績考核指標(biāo)的制約，學(xué)生也不會對課程放任自流，通過一滴一點的學(xué)習(xí)掌握，才會不懈怠而學(xué)有所得，教師也可以通過客觀公正的平時成績數(shù)據(jù)實時了解授課班級的學(xué)習(xí)動態(tài)[7-8]。所以，構(gòu)建公正合理的平時成績考核體系，是解決當(dāng)下混合式教學(xué)中尤其是線上部分監(jiān)督不夠、學(xué)習(xí)動力不足等問題的有力措施。

1.2 教育過程數(shù)據(jù)化

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新型教學(xué)背景下，教師的教學(xué)行為、教學(xué)過程，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為等大量數(shù)據(jù)都會被準(zhǔn)確地記錄下來，綜合分析這些教育數(shù)據(jù)，有助于幫助教師和學(xué)習(xí)者找出自身的不足，從而提升教育質(zhì)量。

此外，教師通過對各項平時成績考核指標(biāo)數(shù)據(jù)的匯總及分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并有針對性地制定教學(xué)方案，做到“因材施教”，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.3 符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求

工程教育專業(yè)認(rèn)證堅持“學(xué)生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的核心理念，其目標(biāo)首位是學(xué)生。《華盛頓協(xié)議》將“以生為本”理念貫穿人才培養(yǎng)的始終，強調(diào)“以學(xué)生為主體”“以學(xué)生發(fā)展為本位”等要旨[9]。這啟示我們，我國高等工程教育工科人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)抓住“以生為本”這一核心培養(yǎng)目標(biāo)，將目標(biāo)分解、細(xì)化，建立對應(yīng)的考核體系。

其次，產(chǎn)出導(dǎo)向作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念已經(jīng)深入人心，它強調(diào)教學(xué)的反向設(shè)計和學(xué)生取得的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評價效果，在教學(xué)評價上注重多元化[10]。

對于產(chǎn)出導(dǎo)向的畢業(yè)要求達成度，其評價的主要方法為課程考核成績分析，而構(gòu)建基于數(shù)據(jù)支撐且客觀公正的成績考核體系顯然是評估畢業(yè)達成度的重要依據(jù)。

另外，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)支撐且客觀公正的成績考核體系也是持續(xù)改進的客觀要求，是教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制的必需手段。只有構(gòu)建出客觀公正的成績考核體系，才能保證教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，才能通過教學(xué)質(zhì)量的評價從而實現(xiàn)持續(xù)改進。

2 平時成績考核體系的構(gòu)建

平時成績考核體系的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)各門課程的具體特點進行設(shè)計，側(cè)重點各有不同。由于理論力學(xué)的理論性、邏輯性、工程實踐性較強，其平時成績側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的扎實掌握，從而達到專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)要求1、2的支撐[11]。基于“以生為本”這一核心理念，首先要讓學(xué)生參與到平時成績的各個考核環(huán)節(jié)中去，其次要有一定的激勵機制，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進更成功的學(xué)習(xí)，滿足成果導(dǎo)向教育的“提高期待”這一實施原則。因此，以理論力學(xué)為例構(gòu)建平時成績考核體系，具體評價指標(biāo)如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)平時成績考核體系

在圖1中，平時成績考核體系包括課前測試、課后作業(yè)、師生互動、線上學(xué)習(xí)過程性考核四大塊。

2.1 課前測試

課前測試是平時成績考核體系的一個重點，是督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可評估線上學(xué)習(xí)成效，并通過課前預(yù)習(xí)，達到溫故而知新的作用。課前測試的設(shè)計是教師在授新課前布置一道題，內(nèi)容以線下新課中的簡單計算題為主，而所謂的新課實際上已經(jīng)要求學(xué)生在線上學(xué)習(xí)。15分鐘內(nèi)完成后由老師批改，并在課程群里實時通報成績。

課前測試應(yīng)嚴(yán)格按照考試規(guī)范進行，杜絕舞弊和抄襲，并按時完成，測試頻率以一周一次，總數(shù)十次左右較為適宜。該數(shù)據(jù)最真實可靠，可直觀地體現(xiàn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動態(tài)，有助于教師自我評估教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與采取應(yīng)對措施，達到持續(xù)改進的目的。

2.2 課后作業(yè)

課后作業(yè)的完成模式較傳統(tǒng)個人自主完成不同，采用小團隊合作完成的方式。OBE強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲醋寣W(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)。通過團隊合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強者變得更強，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。具體方案是將授課班級按3人（少1人亦可）一組分成若干學(xué)習(xí)互助組，每次課后作業(yè)布置3道題，要求團隊成員每人至少完成一道，教師批改時可通過字跡判定。

此法對于少數(shù)學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生來說，其可通過團隊方式督促學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成可起到“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”的作用。由于降低了作業(yè)壓力，可讓學(xué)生在協(xié)同中完成作業(yè)，獲得成果體念，進而培育學(xué)習(xí)興趣，另外也可大大減輕教師的工作強度，其作業(yè)批改量可減少2/3。

2.3 師生互動

圖2中，課堂上的師生互動包括討論和激勵搶答兩種方式。以往由于課時緊張，師生互動較少，現(xiàn)在采取混合式教學(xué)方式，教師在線下教學(xué)時可聚焦于重要、基礎(chǔ)、核心的內(nèi)容，其他教學(xué)內(nèi)容可放到線上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往提問，教師常面臨應(yīng)者寥寥的尷尬局面。采取激勵方式，按照回答問題的正確程度給予5、3、1的平時加分，由于這類加分有助于學(xué)生達到高峰成果，故大部分學(xué)生會積極搶答。這既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也免去了教師點名的無奈之舉。

圖2 平時成績與考試成績相應(yīng)曲線

師生互動的課后階段，則主要借助微信、QQ群等社交軟件去實現(xiàn)答疑解惑。教師可對學(xué)生的問題抽空進行整理回答，也可對授課內(nèi)容進行補充，強調(diào)重點、難點，適時發(fā)布平時成績等。課后答疑是促進學(xué)生掌握難點的關(guān)鍵舉措之一，通過課后答疑，師生互動得以加強，有助于教師獲得反饋信息，從而做到心中有數(shù)，有的放矢，對提升教學(xué)質(zhì)量作用很大。

2.4 線上學(xué)習(xí)過程性考核

理論力學(xué)課程采用以MOOC為平臺，異步SPOC的線上教學(xué)方式。為了對線上學(xué)習(xí)過程進行有效評價，采用過程性考核。

過程性考核分為四個環(huán)節(jié)：

1）平時表現(xiàn)成績，按網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、登錄次數(shù)、班級活動等環(huán)節(jié)的參與、完成情況進行評定；

2）平時作業(yè)成績，按每章節(jié)的作業(yè)網(wǎng)上完成情況進行評定；

3）平時測驗成績，按每章知識點網(wǎng)上測驗完成情況進行評定；

4）通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺，在固定的時間內(nèi)完成線上教學(xué)考試。

四個環(huán)節(jié)由MOOC平臺進行綜合評定，系統(tǒng)自動導(dǎo)出線上綜合考核成績，作為平時成績的一部分。

3 實踐檢驗

3.1 平時成績與考試成績

2019級機械專業(yè)理論力學(xué)課采用混合式教學(xué)，并使用所建立的平時成績考核體系進行考核，其平時成績與考試成績分布分別如圖2a所示。2017級機械專業(yè)理論力學(xué)課采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，平時成績考核以課后作業(yè)為主，其平時成績與考試成績?nèi)鐖D2b所示。

需說明的是，理論力學(xué)課程期末考試采用教考分離方式，任課老師不參與、不接觸命題。

3.2 數(shù)據(jù)分析

從圖中可見，兩種教學(xué)模式其平時成績與期末考試成績兩曲線之間的差異有明顯不同，以差異度Δ來度量兩曲線的差異。差異度計算如式（1）所示。式中，n為人數(shù)

考慮到考試題目的難易程度，即不同學(xué)年的考試題型不同，那么差異度并不能說明平時成績與考試成績的相關(guān)性。

兩曲線的相關(guān)性可采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson correlation coefficient）進行評價[12]。皮爾遜相關(guān)系數(shù)r計算如式（2）所示：

式中，xi是第i位學(xué)生的平時成績，是平時成績平均，yi是第i位學(xué)生的考試成績，是考試成績平均。得到差異度與相關(guān)性如表1所示。

表1 差異度與相關(guān)性

從表1可知，采用混合式教學(xué)，其差異度要小于傳統(tǒng)教學(xué)，而且平時成績與考試成績兩曲線的相關(guān)性要遠大于傳統(tǒng)教學(xué)。說明無論考試題目的難易，基于多指標(biāo)考核的平時成績與考試成績的變化趨勢較一致，平時成績較好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和對課程的掌握程度。而傳統(tǒng)教學(xué)，如果只以作業(yè)為平時成績的主要依據(jù)時，由于存在作業(yè)抄襲現(xiàn)象，故該平時成績不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 討論

混合式教學(xué)平時成績考核各指標(biāo)的權(quán)重對于平時成績的影響包括兩方面，一是直接影響平時成績的數(shù)值，二是影響平時成績與考試成績的相關(guān)性，通過相關(guān)性分析可以得出哪個指標(biāo)最能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，哪個指標(biāo)嚴(yán)重脫離實際情況，需要加強監(jiān)督或改進考核方式。表2展示了各指標(biāo)在不同權(quán)重下平時成績與考試成績的相關(guān)性變化。

表2 不同指標(biāo)權(quán)重下平時成績與考試成績的相關(guān)性

從表2可以看出，當(dāng)課前測試權(quán)重變大時，不管作業(yè)或線上成績權(quán)重如何，平時成績與考試成績的相關(guān)性幾乎呈單調(diào)增加，說明最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素是課前測試。而線上成績對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反映最弱，因為線上作業(yè)和考試可重做3次，取其最高分為最終成績，而且，線上學(xué)習(xí)也缺乏監(jiān)管，因此也嚴(yán)重脫離學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力情況。

那么，是不是在構(gòu)建平時成績考核體系時，可不考慮作業(yè)與線上？其實OBE強調(diào)學(xué)習(xí)過程，有了這兩項的考評指標(biāo)，學(xué)生為了完成相應(yīng)的任務(wù)而經(jīng)歷相應(yīng)學(xué)習(xí)過程，雖然每個人的學(xué)習(xí)能力有差異，但經(jīng)過此類學(xué)習(xí)過程，同樣有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)達成。而從2019級和2017級的對比來看，構(gòu)建上述平時成績考核體系后，兩者的差異度明顯變小，兩者的相關(guān)性變大。

當(dāng)然，如果教學(xué)規(guī)模變小、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督更具成效的話，可適當(dāng)調(diào)整平時成績考核體系中各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建更客觀公正的成績考核體系。

5 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式下，利用平時成績考核體系有助于提高學(xué)習(xí)自主能動性，并能幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)。影響平時成績與考試成績相關(guān)性的最大因素是課前測試，說明無論是作業(yè)還是線上測試，都因為缺乏有效的監(jiān)督使得該部分成績未能真實體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)達成。平時成績各考核指標(biāo)的實施較好地貫徹了“以生為本”的理念，極大地提高了學(xué)生的認(rèn)知參與度。