應(yīng)用型本科院校雙創(chuàng)教育與課程思政融合的課程體系建設(shè)研究*

葉靜

寧波財經(jīng)學院教務(wù)處 浙江寧波 315175

0 引言

2019年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，不同類型高校要立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，因地制宜地設(shè)課，建設(shè)一批服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一流本科課程。要結(jié)合自身發(fā)展定位，構(gòu)建綜合性、多元化、層次性、互補性的課程思政體系，發(fā)揮各課程的育人作用，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。潘懋元先生認為，課程在教育中起到了舉足輕重的作用。在高校的發(fā)展中，課程建設(shè)發(fā)揮了重要的作用，而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，課程改革則是成功培養(yǎng)人才的關(guān)鍵要素。

當前，我國大部分高校已經(jīng)在人才培養(yǎng)課程體系中設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，并實現(xiàn)了專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的融合。“雙創(chuàng)”教育與課程思政同向同行才能形成協(xié)同效應(yīng)[1]，才能推動課程建設(shè)水平的提升，加快一流課程的建設(shè)進程。因此，“雙創(chuàng)”教育與課程思政協(xié)同發(fā)展是順應(yīng)時代潮流、培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才的必要措施和有效途徑。

本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程思政融合的角度，對目前的應(yīng)用型本科高校課程體系進行重新審視，探究立德樹人視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類相關(guān)課程的設(shè)置，將“雙創(chuàng)”教育同專業(yè)教育、德育教育、勞動教育等有機組合，構(gòu)建應(yīng)用型高校大學生“雙創(chuàng)”教育與課程思政融合的課程體系。

1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與課程建設(shè)

1.1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位與內(nèi)涵

應(yīng)用型本科高校是我國高等教育進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，應(yīng)運而生的一種高等教育類型，培養(yǎng)目標為應(yīng)用型人才，面向的教育群體為本科生，以教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)為中心，以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主。應(yīng)用型大學構(gòu)建的教育體系體現(xiàn)在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上，專業(yè)人才能力培養(yǎng)要對接社會需求[2]。課程目標應(yīng)支撐專業(yè)培養(yǎng)目標。因此，應(yīng)用型課程目標應(yīng)面向市場需求、職業(yè)能力和社會發(fā)展的需要，重視課程思政的融入，突出專業(yè)核心應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[3]。

1.2 “雙創(chuàng)”與課程思政融合式應(yīng)用型課程體系構(gòu)建對人才培養(yǎng)的作用

根據(jù)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》文件精神，應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是弘揚社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，不斷提高大學生的思想覺悟、道德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人[4]。

當前，不少高校已經(jīng)將“雙創(chuàng)”教育作為專業(yè)培養(yǎng)的一個重要部分進行探討與實踐，包括其如何融入專業(yè)教育、如何在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中發(fā)揮作用。“雙創(chuàng)”教育也成為不少學者的研究方向。雖然現(xiàn)在的研究已經(jīng)就“雙創(chuàng)”教育對專業(yè)人才培養(yǎng)具有顯著的正向影響達成了共識，但如何在實踐層面與專業(yè)教育融合、如何通過課程思政進行有效引導等問題需要更深入的探索。應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不再是簡單的職業(yè)技能的培訓，其創(chuàng)新精神應(yīng)貫穿于素質(zhì)教育的全過程。構(gòu)建基于“雙創(chuàng)”和課程思政融合的課程體系既是必要的，也是可行的。

1.2.1 發(fā)揮課程思政在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授中的價值引領(lǐng)作用

思想政治元素應(yīng)該融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，使大學生在課程學習中樹立正確的“雙創(chuàng)”價值觀，發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授中的主導作用[5]。在這個信息發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)社會，當代大學生更容易受各類思潮的影響，需要教師對其進行正確引導，學會對信息的取舍。

1.2.2 發(fā)揮正確世界觀在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的育人功能

發(fā)揮課程思政作用能提高大學生的品行修養(yǎng)和政治覺悟，幫助他們樹立正確的世界觀。兩者的融合能夠激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情和思維，能幫助培養(yǎng)應(yīng)用型大學畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和綜合素養(yǎng)，促進其德智體美勞全面發(fā)展。

1.2.3 滿足社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

通過構(gòu)建融合式課程體系，使大學生在授課教師的知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會實踐過程中塑造健全的人格，培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和地方企業(yè)需求的人才。對提升學生的就業(yè)能力、提高學校的就業(yè)率、助力地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、助力國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和建設(shè)創(chuàng)新型國家都有著重要的指導作用。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政融合課程建設(shè)現(xiàn)狀

地方高校要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，就需要培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對接的應(yīng)用型人才，就課程建設(shè)而言，目前應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置還難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要和社會發(fā)展的新需求。具體表現(xiàn)在以下三個方面。

2.1 課程體系沒有真正將“雙創(chuàng)”與課程思政相結(jié)合

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，高校學生已經(jīng)成為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的重要力量，但一些高校并未將思政教學滲透到“雙創(chuàng)”教育環(huán)節(jié)。高校傳統(tǒng)思政教學面臨實踐性差、內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新性、無法吸引學生等問題。因此，應(yīng)用型本科高校需要進行頂層設(shè)計，將“雙創(chuàng)”教育與課程思政真正融合起來，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的課程體系。

2.2 課程設(shè)置沒有真正實現(xiàn)圍繞實踐能力進行整合

在課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理論與實踐不能相結(jié)合，改革舉措流于形式、校企合作開展不充分等問題仍然比較嚴重，嚴重阻礙了課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的深度開展。應(yīng)用型本科院校不僅肩負著傳授專業(yè)知識的責任，也肩負著培養(yǎng)學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與實踐能力的責任。

2.3 課堂教學缺乏改革和創(chuàng)新

目前，應(yīng)用型本科院校課堂教學方法單一、課堂氛圍差、授課效率低等現(xiàn)象仍然存在。“滿堂灌”的課堂教學依然占主流，導致學生學習缺乏主動性，在這樣的課堂中如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才？

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政融合的課程體系構(gòu)建

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政相融合的課程體系，就要科學設(shè)置“雙創(chuàng)”教育課程，形成“雙創(chuàng)”價值引領(lǐng)的創(chuàng)研學產(chǎn)一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

3.1 建立多層次課程思政與“雙創(chuàng)”融合的模塊化課程結(jié)構(gòu)

以筆者所在學校為例，2019年，學校在人才培養(yǎng)方案中強調(diào)，將“愛國勵志、責任擔當、人文情懷、學會學習、實踐創(chuàng)新、健康生活”作為學生個人基本素養(yǎng)發(fā)展總體目標，同時結(jié)合專業(yè)自身特點，增加相應(yīng)的專業(yè)（行業(yè)）素養(yǎng)目標和要求，并通過優(yōu)化課程體系，加強素質(zhì)拓展課程、勞動教育課程、專業(yè)核心課程及跨學科交叉課程等設(shè)置，落實課程育人體系，形成科學知識課程、技術(shù)方法課程和綜合應(yīng)用課程三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。同時注重產(chǎn)教融合，運用鮮活的創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新項目、產(chǎn)教融合課程實施教學，注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

通過完善課程教學大綱、制定課程標準，深入挖掘思政教育資源，繪制各課程“德育教與學”目標地圖；強化專業(yè)教育融入博雅教育（通識教育）、德育教育和勞動教育，錘煉學生抗壓吃苦精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，增強愛國情操、文化自信等道德品質(zhì)。

圍繞企業(yè)實際需求，設(shè)置教學內(nèi)容，將企業(yè)行業(yè)需求整合到課程內(nèi)容中，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，與企業(yè)共同開發(fā)和建設(shè)具有實踐性和創(chuàng)新性的企業(yè)課程模塊[6]，通過共同授課、編制大綱、編寫教材等方式將創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新項目融入課程教學，開發(fā)創(chuàng)業(yè)指導及實訓類課程，構(gòu)建由淺入深、由易到難、理實結(jié)合、必修與選修兼顧，通識與專業(yè)、實踐課程融合滲透的循序漸進“融合式”培養(yǎng)課程體系。如圖1所示。

圖1 “雙創(chuàng)”與課程思政融合的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊化課程結(jié)構(gòu)圖

3.2 構(gòu)建“雙創(chuàng)”與課程思政融合的課程標準

通過教學改革的實施，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類特色課程體系，以課堂教學為中心，以學生為本，重構(gòu)基于學習目標、學習過程和學習成果產(chǎn)出導向的學習產(chǎn)出計劃、學習產(chǎn)出實施、學習產(chǎn)出評價“三位一體”的課程標準。在課程中逐步實現(xiàn)以教學模塊為基本單元，通過任務(wù)驅(qū)動、案例引導、目標導向的教學方法，將課程思政目標分解到各個教學模塊。課程標準的執(zhí)行真正落實“以學習者為中心”的教育理念，激發(fā)學生的學習積極性，體現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)，也解決了教師在教學過程中沒有標準的問題，進一步增強了專業(yè)課程對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標達成的支撐度，最終促進教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”與課程思政的深度融合。

3.3 創(chuàng)建以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為導向的創(chuàng)新教學模式

采用開設(shè)開放應(yīng)用型課程、實施課堂創(chuàng)新、開創(chuàng)第二課堂等多種創(chuàng)新教學模式，以“雙創(chuàng)”項目為驅(qū)動，將鮮活的創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新項目融入課堂教學，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教學中開展以混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式為手段的改革創(chuàng)新。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程開發(fā)中，不僅注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，也注重對學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、綜合素質(zhì)的教育，注重與思政教育的銜接[7]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與國家相關(guān)政策法規(guī)、職業(yè)道德素養(yǎng)、社會熱點、學科前沿技術(shù)等內(nèi)容相銜接，將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強了思想政治理論課程的實踐性。

3.4 建立多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系

改革教學評價方法，進行客觀多元化考核。制定科學合理、操作性強的成果評價標準，既注重對課程知識獲得的評價，又注重對學生個性化的能力與德育素質(zhì)的評價。成果評價將過程性評價和能力達成評價相結(jié)合，針對能力不同的學生，制定具有差異性的合格標準和優(yōu)秀標準，體現(xiàn)“以學生為中心”的原則，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵其自主學習能力的發(fā)展。按照課程的教學目標確立各單元模塊的德育、知識、能力、素質(zhì)要求，在此邏輯架構(gòu)的基礎(chǔ)上形成若干學習成果，并提出學生學習過程的參與要求，建立一套合適的評價體系。

3.5 實施基于課程標準的全過程課堂教學質(zhì)量實時監(jiān)測

學校于2020年啟動綜合運用藍墨云教材、云班課和質(zhì)量實時監(jiān)測系統(tǒng)的改革舉措，致力于實現(xiàn)基于課程標準的教學全過程智能化監(jiān)測，推動教學內(nèi)容、教學組織與教學方式的重構(gòu)與創(chuàng)新，不斷提升教與學的目標達成度。其中，課程質(zhì)量實時監(jiān)測是學校推進課程標準有效制定與實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，云教材是學校推動在線課程建設(shè)和保障課程標準實施的重要資源載體，云班課是廣受教師和學生歡迎的新型課堂教學互動工具。通過開展基于課程標準的課程質(zhì)量實時監(jiān)測，特色鮮明的云教材建設(shè)工作，充實課程教學資源，全面提升基于課程標準的課堂教學質(zhì)量，為大學生提供滿意課堂。

3.6 構(gòu)建產(chǎn)學研創(chuàng)多學習成長環(huán)境

良好的創(chuàng)新環(huán)境是協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型“雙創(chuàng)”人才的基礎(chǔ)。學校著力構(gòu)造創(chuàng)業(yè)學習環(huán)境、創(chuàng)新學習環(huán)境、產(chǎn)教融合環(huán)境，同時，融入思政教育，挖掘樹立大學生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。校企合作，并與市場接軌。目前，學校已經(jīng)形成校企合作的長效機制，成果轉(zhuǎn)化收益顯著。

4 結(jié)束語

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與課程思政融合的課程體系建設(shè)，既是目前我國推進應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課程思政改革的重要環(huán)節(jié)，也符合時代發(fā)展的趨勢，為應(yīng)用型人才提供了鍛煉自我、發(fā)展自我的機遇與平臺。筆者結(jié)合所在高校的實踐經(jīng)驗，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與課程思政課程融合的課程建設(shè)體系與實施路徑，即構(gòu)建由淺入深，由易到難，理實結(jié)合，必修與選修兼顧，通識與專業(yè)、實踐課程融合滲透的循序漸進“融合式”培養(yǎng)課程體系；構(gòu)建“雙創(chuàng)”價值引領(lǐng)下學習產(chǎn)出計劃、學習產(chǎn)出實施、學習產(chǎn)出評價“三位一體”的課程標準；創(chuàng)建以“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為導向、以混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式為手段的創(chuàng)新教學模式；建立既注重課程知識的獲得，又注重學生個性化的能力與德育素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系，從而提升應(yīng)用型高校課程的育人效果，為各同類院校開展相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒。