職業(yè)院校專創(chuàng)融合的教育模式構(gòu)建與實(shí)踐

林 清

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 臨床醫(yī)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

一、專創(chuàng)融合教育的理論

新時(shí)代社會(huì)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育機(jī)制之間具有一定的聯(lián)系并相互作用，其中專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育機(jī)制的主要發(fā)展趨勢［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢與學(xué)科教育內(nèi)容相結(jié)合，是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是教育創(chuàng)新的內(nèi)在要求。對于青年大學(xué)生而言，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，專業(yè)知識的掌握程度和專業(yè)技能的水平將決定其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是動(dòng)力，推動(dòng)教育全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將知識與技能內(nèi)化吸收，提高學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及綜合發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀及存在的問題

2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中指出，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式［2］。近年來，教育部實(shí)施了一系列有力舉措，在2022年第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，曬出了“成績單”。從這張“成績單”中也折射出我國“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀，很多知名高校將“雙創(chuàng)”教育作為當(dāng)代大學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采、服務(wù)國家的新平臺；但也有很多高校對于“雙創(chuàng)”教育還不夠重視，認(rèn)識上還存在誤區(qū)，在高職院校中主要存在以下三點(diǎn)問題。

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認(rèn)識偏差

有觀點(diǎn)認(rèn)為，中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由政府主導(dǎo)、自上而下推動(dòng)發(fā)生的，是政府為了適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，解決大學(xué)生就業(yè)問題的一種策略。中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為依賴政府推動(dòng)，計(jì)劃多于市場，各方積極性的調(diào)動(dòng)依賴于政府［3］。“雙創(chuàng)”教育理念較為滯后，許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)的有效途徑，故而，自然而然地認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育就是培養(yǎng)怎么開公司、培養(yǎng)“大老板”的教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)

部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程分別由學(xué)校不同的兩個(gè)部門進(jìn)行管理，“第一課堂”與“第二課堂”各行其道，處于脫節(jié)狀態(tài)［4］。專業(yè)課教師關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握程度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師熟悉社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識扎實(shí)，但不懂如何將其與專業(yè)知識、技能相結(jié)合［5］。如此并行的狀態(tài)，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育之間相互脫節(jié)，造成教育矛盾。

（三）醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不足

在醫(yī)學(xué)教育特殊性、醫(yī)療行業(yè)自身復(fù)雜性、醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)局限性以及“根據(jù)專業(yè)就業(yè)”傳統(tǒng)觀念等多重因素的影響下，大部分醫(yī)學(xué)生尚未真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，專業(yè)技能要求較高，導(dǎo)致他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多，且主動(dòng)性不強(qiáng)，嚴(yán)重妨礙了高職醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展趨勢

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并非教育大學(xué)生一定要在畢業(yè)后去創(chuàng)辦企業(yè)，而是一種基本能力和素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；培養(yǎng)其對自己負(fù)責(zé)、對社會(huì)負(fù)責(zé)的意識，培養(yǎng)其較強(qiáng)的心理素質(zhì)、較高的風(fēng)險(xiǎn)防范意識、鍥而不舍的探索精神和解決問題的能力。近年來，國務(wù)院辦公廳、教育部等部門多次發(fā)文，對落實(shí)好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革任務(wù)做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面部署。教育部實(shí)施了一系列有力舉措，建基地、辦大賽、強(qiáng)實(shí)踐，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革延伸到課程、教法、實(shí)踐、教師等人才培養(yǎng)的各重要環(huán)節(jié)，取得顯著成效。“雙創(chuàng)”教育在新時(shí)代背景下高等教育中的重要性日益凸顯［5-7］。

美國和歐洲一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家高度重視創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。許多國家將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融為一體，創(chuàng)業(yè)教育作為專門的學(xué)科分支，形成專業(yè)教育體系和實(shí)踐教育平臺［8］。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為國家戰(zhàn)略

歐盟、英、美等西方發(fā)達(dá)國家對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育非常重視，甚至將其作為一種國家層面的戰(zhàn)略。2008年歐盟委員會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查公布，87%的歐洲高等教育機(jī)構(gòu)和大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目；英國政府于2009年在《全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育黃皮書》中提出英國創(chuàng)業(yè)教育基本框架要求；2013年美國商務(wù)部發(fā)布《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)》報(bào)告，明確了大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的五大核心活動(dòng)領(lǐng)域［3］。

（二）探討與實(shí)踐是創(chuàng)新思維融入專業(yè)課程的重要方法

在英國，大學(xué)的專業(yè)課程不提供統(tǒng)一教材，但會(huì)提供詳細(xì)的教學(xué)大綱；針對前沿科研課題、學(xué)科發(fā)展趨勢，教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新。在法國，有些大學(xué)非常注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書作為課程考核方式，并派專家跟蹤指導(dǎo)［3］。

（三）項(xiàng)目運(yùn)作是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)踐融合的有效措施

以項(xiàng)目運(yùn)作的形式，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)踐的有效融合。如匹茲堡大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新商業(yè)化的商業(yè)課程，用于激勵(lì)學(xué)生和教師研究者將成果商業(yè)化和用于創(chuàng)業(yè)。有研究表明，與創(chuàng)業(yè)行為相關(guān)的商業(yè)化策略向發(fā)展基本的生活技能的轉(zhuǎn)變，這是任何大學(xué)課程的核心，也是在學(xué)生當(dāng)中發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵［3］。

四、專創(chuàng)融合的“3+3”模式構(gòu)建與實(shí)施

針對目前職業(yè)院校在“雙創(chuàng)”教學(xué)中暴露出來的諸多問題［9-11］，學(xué)院從注重培養(yǎng)大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力、逐步養(yǎng)成“雙創(chuàng)”素質(zhì)和全面提升職業(yè)競爭力的三個(gè)視角出發(fā)，將“雙創(chuàng)”教育融入高職人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建“三階遞進(jìn)”式專創(chuàng)教育融合課程體系，打造教學(xué)平臺、訓(xùn)練平臺、實(shí)踐平臺的“三個(gè)課堂”專創(chuàng)教育融合平臺體系，形成具有學(xué)院特色的“3+3”專創(chuàng)融合教學(xué)模式（見圖1）。同時(shí)，在康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施，著力培養(yǎng)大學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力和“雙創(chuàng)”素質(zhì)，探索高等職業(yè)教育“專創(chuàng)融合”的教育規(guī)律，總結(jié)和凝練出高等職業(yè)醫(yī)學(xué)類院校“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為高職院校培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才提供有益借鑒。

圖1 “3+3”專創(chuàng)融合教學(xué)模式

（一）從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)和崗位能力需求，與行業(yè)專家共同研討，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，明確學(xué)生的基本素質(zhì)和技術(shù)能力要求，挖掘和充實(shí)專業(yè)課程的“雙創(chuàng)”教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建“三階遞進(jìn)”專創(chuàng)教育融合課程體系

針對不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和知識體系，在原有課程的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和要素，構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系。

第一階段：為初級階段，即新進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生。在通識教育課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素，如在“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程中，增加創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法的教學(xué)內(nèi)容，埋下“雙創(chuàng)”的種子，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的形成。

第二階段：為中級階段，具有專業(yè)基礎(chǔ)知識的大二學(xué)生。在專業(yè)課程教學(xué)中，密切關(guān)注行業(yè)新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，將新知識、新理論和新技術(shù)作為教學(xué)研討的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的能力，突出“專創(chuàng)融合”理念在專業(yè)課程中的具體應(yīng)用和實(shí)踐。

第三階段：為高級階段，高年級專業(yè)學(xué)生。以項(xiàng)目實(shí)踐為基礎(chǔ)，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，以賽促教，積累一定的“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。同時(shí)，針對一些“好苗子”，如創(chuàng)新成果豐富或創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行重點(diǎn)培育，“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)指導(dǎo)和扶持，力爭讓“好苗子”茁壯成長。

（三）打造“三個(gè)課堂”專創(chuàng)教育融合平臺體系

1.基于“第一課堂”的教學(xué)平臺。以在線開放課程建設(shè)為載體，利用國家康復(fù)治療技術(shù)資源庫和MOOC課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓展閱讀提供豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，彌補(bǔ)實(shí)際中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和師資隊(duì)伍的不足。課堂中，采用靈活多樣的教學(xué)方式，如啟發(fā)探討、案例分析、模擬實(shí)踐等，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變角色，由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)探究”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.基于“第二課堂”的訓(xùn)練平臺。將“雙創(chuàng)”教育融入校園文化，開展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng)，如“雙創(chuàng)”活動(dòng)周，邀請專家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題講座，邀請優(yōu)秀校友回校開沙龍交流分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。以學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)為載體，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等活動(dòng)，如滿足康復(fù)發(fā)展需求的輔助器具設(shè)計(jì)比賽等，鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極申報(bào)各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)，在模擬實(shí)戰(zhàn)中找到“金種子”。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，建立大學(xué)生“學(xué)創(chuàng)空間”。

3.基于“第三課堂”的實(shí)踐平臺。以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)教融合項(xiàng)目為載體，積極開展面向社會(huì)的“第三課堂”，充分利用社會(huì)、學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)等多方資源，共建“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地。大學(xué)生通過暑期社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)入“第三課堂”進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐平臺中提升自身創(chuàng)新實(shí)踐能力。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。充分利用實(shí)踐平臺，鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加臨床實(shí)踐，學(xué)習(xí)臨床新技術(shù)、新技能，提升自身創(chuàng)新能力，并將其所學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

結(jié)語

隨著新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到職業(yè)院校的重視。“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合，使得大學(xué)生在校所學(xué)的專業(yè)技能更加貼近企業(yè)所需的能力，加強(qiáng)大學(xué)生知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升職業(yè)競爭力，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。