經貿本科生“高階能力”培養的實踐探索
——以“教賽融合”為例

李 俠，江東坡

（貴州大學 經濟學院，貴州 貴陽 550025）

黨的二十大報告明確提出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐［1］。這就表明我國要深入實施人才強國戰略，堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造，制定更加積極、更加開放、更加有效的人才政策。課程是人才培養的核心要素，是大學教學質量提升的戰略問題。課程改革中，提升高階性、突出創新性和增加挑戰度為一流課程建設的基本原則。教學實踐中，“教賽融合”正在成為本科生高階能力培養的重要途徑，也將成為大學教學改革的核心方向。

一、“教賽融合”與高階能力

高階能力是指知識時代對人才素質要求所偏重的九大能力，包括創新、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展能力［2］。“教賽融合”指的是通過整合課程內容和采用競賽方式，讓學生投入需要運用高階能力的學習活動中，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維，促進創新、問題求解、決策、批判性思維等高階能力的發展。作為一種新的教學改革，“教賽融合”具有建構主義的特征，比起客觀主義教學模式來說，更能有效地促進學習者高階思維能力的發展。“教賽融合”的核心內容包括三個方面：第一，在教學目標分類設計中體現高階思維；第二，在教學活動中嵌入高階思維；第三，“教賽融合”促進高階思維的發展。

（一）在教學目標分類設計中體現高階思維

高階思維能力的發展應當嵌入具體的課程和教學中，尤其是在教學設計方面［3］。教師在教學設計中需要思考：教學是否期望學習者將所學的知識應用于分析問題的情境？教學方法和學習任務是否要求學習者運用元認知和問題求解的技能？教師可以運用高階思維或學習目標的行為動詞來做參照，檢測自己的教學設計是否有利于促進學習者高階思維的發展，即可以根據這些行為動詞來看學習者的學習活動是否發展了高階思維。

（二）在教學活動中嵌入高階思維

在教學活動中嵌入高階思維是有效的高階思維能力發展方式。即是說，教師要在完成課程學習內容、實現教學目標的同時，發展學生的高階思維能力，主要從三個維度來開展。第一，學習的維度，即從獲得和整合知識、活化知識與建立知識間的聯系、有意義地運用知識、思維習慣等方面來培養學生的思維能力。第二，元認知和高水平的理解維度。教師可以從自覺意識和控制調節兩方面來培養學生，通過建構性的學習活動使學生學會學習、反思知識、建構知識。第三，深度思維和理解的維度。教師要綜合各種條件，并創設各種教學條件，發展學生的高階思維和高階學習技能。

（三）“教賽融合”促進高階思維的發展

“教賽融合”是大學教師培養學生高階能力的有效途徑。這意味著教學目標的價值定位、教學方式、學習方式和評價方式的變革。將課堂訓練與競賽活動相結合，能夠為學生創設一個連續的、理論聯系實際的學習路徑。在此過程中，學生不但生成知識，而且能同時或相繼運用理論和實踐知識，促進學生高階能力的發展。“教賽融合”提供的是以學習者目標驅動和自主學習為特征的開放式的學習環境。通過課堂訓練，學生產生研究問題的意識，具備系列的學習策略和自我學習的能力，鼓勵學生參與競賽活動，最終產生一個能反映或表現知識整合的產品。

二、質量改進“教賽融合”，培養學生高階能力的教學實踐

國際經濟學是經濟學學科體系的重要組成部分，是一門關于經濟資源在世界范圍內有效分配，以及在此過程中產生的經濟活動和經濟關系的學問。教學團隊啟動了課程目標、課程設計、課程評價和課程實施四個構成要素的創新性改革，改變了從概念到定義、從原理到規律的學術性內容和學究式講解的授課模式。更重要的是，團隊成員開創了以“學生主導+導師團隊指導”的競賽實踐培育模式，引導學生扎根現實問題進行研究，積極參加各種類型的競賽，建立“教賽融合”模式，較好地解決了學生高階能力鍛煉不足的問題。

（一）“教賽融合”的核心環節

質量改進的“教賽融合”的核心環節（見圖1），包括“教”的改革、“賽”的改革和“教賽融合”閉環機制。“教”的改革是對課程目標、課程設計、課程評價三個課程構成要素進行創新性的改革。首先，“思維能力與理性分析的邏輯集成”是課程的核心目標。其次，“教學設計”內嵌“研究設計”的核心邏輯，體現為“提出研究問題—呈現文獻分析—數據收集—明確研究方法”。最后，強調多元的過程性評價，改變結果性的評價方式。

圖1 質量改進“教賽融合”模式培養高階能力的核心環節

“賽”的改革的目的，在于“高階知識的運用”，通過競賽實踐培養學生問題求解、決策制定、批判性思維和創造性思維的能力。“賽”的改革指“學生主導—導師團隊指導”的競賽培養方式的改變。“賽”的改革使得“賽前”“賽中”和“賽后”的實踐模式緊密銜接，具體包括三個階段：（1）“賽前”選題論證階段。導師團隊引導學生立足國情、扎根本土選擇符合正確價值導向的科學問題進行研究。（2）“賽中”實證分析階段。導師團隊分工講授問卷設計和數據采集分析方法，學生自主設計問卷或收集數據進行實證分析。（3）“賽后”報告撰寫和分享階段。學生提交規范的研究報告，導師團隊提出修改意見，最后對學生競賽表現進行評估，并對好的研究報告進行示范性宣傳。

（二）“教賽融合”的實施路徑

“教賽融合”的實施路徑主要有三條：第一，“雙導師”制度為本科生高階能力的培養提供了專業保障，推動了課程合作和“師生研討”長效機制的形成，開創了高階能力培養的新模式。第二，“問題導向”的教賽設計是本科生高階能力培養的著力點。第三，“導師團隊”制度共同引導學生團隊關注“本土特色”的研究問題，合力扎根“本土特色”的實踐教學。

1.“雙導師”制度是高階能力培養的專業保障。教學團隊實施“雙導師”制度，共同承擔專業核心課程，實現學生高階能力的培養。教學團隊從課程目標、課程設計、課程評價和課程實施四個要素進行創新性改革。“雙導師”制度使教師不再是課程的獨行者，而是課程共同設計的合作者。通過課程分工，團隊之間進行專業探討，共同研究推動學生高階能力培養的教學設計，使師生研討機制能夠順利運行，形成本科生高階能力培養的新模式。

2.“問題導向”的教賽設計是高階能力培養的著力點。問題是高階思維能力教學的支架或著力點，是具備挑戰性、真實性、困惑性的學習任務。通過“問題設計”來培養學習者的高階思維能力，指向于課程教學目標的具體化。由于參與競賽活動的學生承擔的競賽任務具有挑戰性，且通常是情境性、真實性的現實問題，學生需要在教師的指導下完成從“現實問題”到“研究性問題”的轉換。在“教賽融合”的過程中，學生能通過問題導向的學習不斷發展高階思維能力。

3.“導師團隊”制度是合力扎根“本土特色”的實踐教學。導師團隊由要求嚴格、志趣相投的教師自愿組成。團隊成員專業關聯性強，擅長戰略分析、定量分析、定性分析。定性和定量研究方法互補，不僅能實現課堂教學的理論性，也能夠在實踐教學中實現多重把關和指導。第一，導師團隊以競賽為實踐平臺，定期召開會議，檢查學生研究進度，并對學生團隊研究報告進行一對一修改和集中點評，形成可循環的“學生主導+導師團隊指導”競賽培育模式。第二，導師團隊帶領學生進行社會實踐。團隊成員切實推動地方經濟與產業實地調研、科學研究與課程教學有機結合，實現以研促教、研教互長；引導學生在社會實踐中提煉出“本土”案例并對現實問題進行理論分析，通過理論聯系實踐，提升學生的高階能力。

（三）“教賽融合”的創新點

經貿專業本科生高階能力的培養是一個長期的系統工程，質量改進的“教賽融合”在現階段已經取得了不錯的成果。本成果的創新點主要在三個方面：課程整合與競賽融合、扎根本土案例、教賽過程效果評估。

1.課程整合和競賽融合互為牽引的良性互動模式。課程整合和競賽融合經過7年的實踐，形成了質量改進“教賽融合”的良性培養模式。經貿專業本科生高階能力培養過程可以濃縮為“啟發理論思維，提出研究性問題，學會研究設計，學會實證分析，清晰呈現一個研究報告”。（1）“啟發理論思維”指理論思維能力與理性分析的邏輯集成；（2）“提出研究性問題”指的是現實問題到研究問題的轉變；（3）“學會研究設計”指的是實現文獻積累與規范文獻引用、運用理論探討研究問題出現的核心機理；（4）“學會實證分析”指運用深度訪談方法和問卷調查獲取一手數據，并運用計量軟件或者質性軟件實現實證分析；（5）“清晰呈現一個研究報告”指撰寫規范和有價值的研究報告。

2.倡導小題大做，扎根本土案例。“教賽融合”的核心特征是引導學生回歸本心，研究小問題，研究真問題。通過實踐學習，學生追尋真實問題的本質和直觀洞見。一是以現實問題引導學生在思維時懸置已知之見，拋棄既有的成見束縛，回歸到思維的本真，回歸事物的本來面目，并由此打開新思路。二是導師引導學生保持一種客觀的態度，以免自己的主觀態度影響觀察結果，通過本土案例的挖掘，引導學生建立“生活世界”和“科學微世界”之間的聯系。

3.構建“教賽融合”效果反饋模式。團隊從信息主體、信息渠道、渠道通暢三方面構建以學生高階能力培養為目標的“教賽融合”效果反饋模式，形成了“教賽融合”閉環機制，為人才培養模式改進提供了保障。團隊依據每一屆學生的“教賽融合”評估效果進行培養體系的完善與更新，形成可借鑒推廣的教學反饋設計。通過收集教學反饋信息，團隊從課程內容、課程設計、課程方法和競賽培養模式四個方面呈現學生高階能力培養的效果。

三、質量改進“教賽融合”的改革成效

（一）構建高階能力培養的學習共同體

“教賽融合”為學生提供了學習平臺，學生之間的互動促進了學生學習共同體的出現。所謂學習共同體，指的是學生團隊在學習和競賽過程中從研究問題出發，通過文獻綜述、研究設計和實證研究對研究假設進行驗證。在“教賽融合”過程中，學生團隊形成了相互依賴、探究、交流和協作的學習方式。

（二）構建教學學術的教師共同體

“教賽融合”延展了課堂教學。教學團隊在教學實踐中實現了“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，提升了教學能力、學術能力，更新了教學觀，形成了獨特的教師專業技能結構體系［4］。

（三）實現“教賽融合”的輻射作用

“教賽融合”是經貿專業本科生人才培養的一種探索，是高校人才培養機制的有益補充。“教賽融合”除了在人才培養方面產生了效果，還加強了經貿學科專業建設，拓展了師資隊伍建設的路徑。如教學團隊加強了教學研究，開展了多樣的學術研究活動，在青年教師培養中發揮老教師的“傳幫帶”作用，促進教師隊伍整體水平的提高。