以就業(yè)為導(dǎo)向的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式探索

張光晨，商領(lǐng)軒，李寶蘭

（北方民族大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

引言

信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)信計(jì)專(zhuān)業(yè)）是教育部在1998年頒布的新學(xué)科專(zhuān)業(yè)，目前全國(guó)各高校累計(jì)建有將近500個(gè)教學(xué)單位。然而，國(guó)內(nèi)高校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，均存在強(qiáng)調(diào)理論、忽視應(yīng)用的辦學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的思維能力、抽象邏輯能力、理論知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的培養(yǎng)過(guò)于重視，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)欠缺，專(zhuān)業(yè)的特色突出程度弱，導(dǎo)致本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力與崗位需求脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到當(dāng)前信息科技飛速發(fā)展的時(shí)代對(duì)信計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的能力需求。胡焱、岑仲迪等［1-2］都曾特別強(qiáng)調(diào)對(duì)于信計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)充學(xué)習(xí)范圍、重視實(shí)踐操作”的培養(yǎng)方法。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅在于重視其基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)拓寬教學(xué)面、適用面，以充分滿(mǎn)足市場(chǎng)和崗位的實(shí)際要求與需求為目標(biāo)，培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)二十余年的發(fā)展，該專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)水平上不斷取得突破，具有了扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本技能應(yīng)用，以及科學(xué)實(shí)踐教育教學(xué)能力。該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展基本上以傳統(tǒng)的“先理論、后實(shí)踐”模式為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。由于其自身特性，應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的發(fā)展以及專(zhuān)業(yè)崗位需求的不斷提高愈顯頹勢(shì)，盡管在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的院校及授課教師為盡可能減小信計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)受經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等影響而做出一系列調(diào)整，但就目前情況來(lái)看，此等調(diào)整帶來(lái)的效果并不明顯，學(xué)生在走上工作崗位后其專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度依舊不高。

提升學(xué)生的實(shí)踐探索能力，亟須在實(shí)踐教學(xué)模式未固化前打破困境，在培養(yǎng)過(guò)程中采取一些適當(dāng)?shù)呐e措加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，補(bǔ)齊短板。著力培養(yǎng)出更符合該專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)需求的高水平人才，推動(dòng)信計(jì)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。

一、近五年信計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析

根據(jù)教育部最新數(shù)據(jù)可知，2021年我國(guó)的高校畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)909萬(wàn)人，預(yù)計(jì)于2023年，我國(guó)高等院校畢業(yè)生體量將達(dá)到1 076萬(wàn)人，同比增加167萬(wàn)人，規(guī)模和增幅均創(chuàng)歷史新高。

（一）當(dāng)前全國(guó)大學(xué)生就業(yè)情況分析

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，高校畢業(yè)生的就業(yè)率自2019年開(kāi)始出現(xiàn)下滑，雖然在國(guó)家的整體調(diào)整下有所好轉(zhuǎn)，但整體就業(yè)形勢(shì)依舊不理想［3］。近年來(lái)，由于我國(guó)高等教育事業(yè)的急速發(fā)展與推廣，我國(guó)高校的辦學(xué)數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模都有明顯增加，絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生都希望通過(guò)大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)高薪就業(yè)的夢(mèng)想。眾所周知，高校辦學(xué)數(shù)量與其辦學(xué)規(guī)模的不斷增加必然會(huì)帶來(lái)大學(xué)畢業(yè)生總量逐年增加的結(jié)果，而每年社會(huì)面向畢業(yè)生提供的崗位有限，因此造成了人才飽和，就業(yè)天平倒向用人單位，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)率受到很大影響［4］。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，組織結(jié)構(gòu)性矛盾?chē)?yán)重突出。大學(xué)生在求職時(shí)最關(guān)注的因素是“工作穩(wěn)定性”與“工資待遇”，其次是“工作環(huán)境舒適度”，專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口、是否符合個(gè)人喜好等因素。造成這種情況的原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生秉承“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念，跨好職業(yè)生涯的第一步；二是當(dāng)前的就業(yè)和升學(xué)等壓力增大，就業(yè)體現(xiàn)出一定的隨意性。

（二）我校信計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析

近年來(lái)隨著社會(huì)飛速發(fā)展，用人單位對(duì)信計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷變化，信計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況受到顯著影響，2018—2022屆畢業(yè)生就業(yè)情況如表1所示。

表1 2018—2022屆畢業(yè)生就業(yè)情況

就表1來(lái)看，信計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢(shì)，同時(shí)學(xué)生選擇在國(guó)內(nèi)外深造的比例也在大幅提升。事實(shí)上，目前的整體就業(yè)市場(chǎng)并不理想，出現(xiàn)這種情況的原因有三點(diǎn)：第一，國(guó)家的宏觀調(diào)控使得原本已經(jīng)傾斜的“大學(xué)生—就業(yè)市場(chǎng)”這一“供求天平”逐漸平衡；第二，在實(shí)際生活中，學(xué)校、學(xué)院為學(xué)生提供了盡可能多的就業(yè)信息，讓學(xué)生“有得選”；第三，學(xué)生中逐漸樹(shù)立起了“先就業(yè)再擇業(yè)”的意識(shí)。

目前信計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)折射出了當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生所處的就業(yè)困境。想要科學(xué)有效地解決大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”的問(wèn)題，需要“從整體到個(gè)體”、由大到小、由粗及細(xì)、由博至專(zhuān)地看待當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)和就業(yè)環(huán)境，客觀地對(duì)自身?xiàng)l件進(jìn)行剖析、定位，在謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展且兼顧短期立足的前提下，對(duì)自己未來(lái)將要從事的職業(yè)進(jìn)行合理選擇、定位與規(guī)劃，增強(qiáng)個(gè)人自主驅(qū)動(dòng)力［5］。

二、當(dāng)前信計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的擇業(yè)期望

近年來(lái)，高校招生規(guī)模的持續(xù)性增大與大學(xué)生就業(yè)制度的持續(xù)性深化改革，使得高校畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈［6］。與此同時(shí)，我校信計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生僅通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求，其擇業(yè)期望隨之發(fā)生變化。深造提升自身競(jìng)爭(zhēng)力和考入國(guó)家公務(wù)員崗位、企事業(yè)單位成為大多數(shù)學(xué)生的選擇目標(biāo)。這種變化與當(dāng)前高校畢業(yè)生的擇業(yè)考慮因素相互印證。

三、信計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀及原因分析

在學(xué)生方面，通過(guò)從“理論應(yīng)用轉(zhuǎn)換困難”“實(shí)踐探索困難”“理論不足以支撐實(shí)踐要求”“缺乏資源”“其他”等五方面對(duì)信計(jì)專(zhuān)業(yè)2020—2023屆學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可得，信計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)難度逐年增大，其主要體現(xiàn)在學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)后想要將其轉(zhuǎn)換至實(shí)踐應(yīng)用中的能力有所欠缺，以及理論知識(shí)的不充足、不充分導(dǎo)致無(wú)法得心應(yīng)手地投入實(shí)踐中，學(xué)生綜合素養(yǎng)沒(méi)有在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求相匹配，最終致使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果受到了明顯的消極影響。同時(shí)，由于大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一種共性，即始終秉承高質(zhì)量、高水平、高層次、高薪酬的心態(tài)，不愿“屈就”，對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是得過(guò)且過(guò)，這就使就業(yè)形成一種供求脫節(jié)的局面，其在一定程度上影響了畢業(yè)生的就業(yè)率。另外，在用人單位方面，信計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)比較典型的多學(xué)科結(jié)合交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)融合了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)、運(yùn)籌與優(yōu)化等多學(xué)科領(lǐng)域，因此，信計(jì)專(zhuān)業(yè)的定位有著搖擺和模糊的問(wèn)題［7-8］，導(dǎo)致企業(yè)在招聘時(shí)難以依據(jù)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位甄別。基礎(chǔ)理論研究崗偏向于數(shù)學(xué)，技術(shù)開(kāi)發(fā)方面又與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)重合，這與該專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)都不相符，為了單位效益，用人單位在無(wú)形中提高了對(duì)信計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求與期望。在學(xué)校教學(xué)方面，鑒于我校地處西北地區(qū)，同東部地區(qū)高校相比，各方面條件相對(duì)滯后。盡管經(jīng)過(guò)努力，本專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了大幅提高，但學(xué)生計(jì)算機(jī)編程、理論演算等實(shí)踐能力仍較弱，實(shí)踐教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“先理論、再實(shí)踐”方式進(jìn)行，雖然實(shí)踐教學(xué)方式由線(xiàn)下改為了線(xiàn)上，但是教師依然依賴(lài)傳統(tǒng)教學(xué)方法。如此一來(lái)，在學(xué)生的能力培養(yǎng)上還是沒(méi)有達(dá)到高需求和高標(biāo)準(zhǔn)。

四、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的模式探索意見(jiàn)及建議

信計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式探索包含學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式和學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，打造一個(gè)包含“一針對(duì)、三調(diào)整”實(shí)踐教學(xué)模式和“實(shí)戰(zhàn)”與“反饋”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式的兩方面六角度綜合培養(yǎng)平臺(tái)。這個(gè)綜合培養(yǎng)平臺(tái)貫穿整個(gè)大學(xué)階段，且在與學(xué)生有相應(yīng)需求的不同學(xué)習(xí)階段發(fā)揮相應(yīng)的作用［9］。

（一）“一針對(duì)、三調(diào)整”實(shí)踐教學(xué)模式

“一針對(duì)”是指針對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)和學(xué)生目標(biāo)崗位，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的要求和需求全方位地、細(xì)致入微地為學(xué)生制定相應(yīng)的培養(yǎng)方法。“三調(diào)整”是指在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中的理論學(xué)習(xí)方式方法的調(diào)整：改變傳統(tǒng)的“灌輸式”理論學(xué)習(xí)方法，通過(guò)“教師發(fā)布實(shí)例，學(xué)生預(yù)習(xí)—演示—復(fù)習(xí)”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)能力的訓(xùn)練，解決理論學(xué)習(xí)中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠更深入地理解理論知識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；提升實(shí)踐探索能力的調(diào)整：改變以往“教師逐步講解、學(xué)生模仿練習(xí)”的實(shí)踐模式，探討在學(xué)生課程設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的綜合基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其積極參加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性較強(qiáng)的綜合實(shí)踐或要求較高的創(chuàng)新項(xiàng)目賽事等，深入培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力；理論與實(shí)踐結(jié)合轉(zhuǎn)換的調(diào)整：將企業(yè)以往的和正在實(shí)施的部分項(xiàng)目引入學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生仿照其進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的理論轉(zhuǎn)化能力，為其以后的職業(yè)生涯筑起堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）“實(shí)戰(zhàn)”與“反饋”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式

“實(shí)戰(zhàn)”即學(xué)生實(shí)際走上工作崗位，通過(guò)參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正問(wèn)題、達(dá)到目標(biāo)。“反饋”即研究與討論，學(xué)生將在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)校，學(xué)校針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及實(shí)時(shí)變化的就業(yè)市場(chǎng)的要求與需求，定期展開(kāi)討論并將改善方案通過(guò)指導(dǎo)教師回饋給學(xué)生。整體形成一個(gè)良好的循環(huán)，切實(shí)解決學(xué)生在培養(yǎng)與實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)提高信計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)水平與人才質(zhì)量。

五、通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力

社會(huì)對(duì)信息化人才①信息化人才是指信息技術(shù)類(lèi)人才，信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類(lèi)人才，信息系統(tǒng)管理、運(yùn)行、維護(hù)類(lèi)人才，數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)網(wǎng)、聯(lián)機(jī)服務(wù)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的工作人員。的需求量及質(zhì)量的要求隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展而增大，這類(lèi)人才正是信計(jì)專(zhuān)業(yè)主要的培養(yǎng)對(duì)象。雖然從單方面來(lái)看信計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力同計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比較為弱勢(shì)，但信計(jì)專(zhuān)業(yè)將計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可以利用扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)思維解決信息技術(shù)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)接觸到更多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)而逐步磨合，鍛煉學(xué)生理論與應(yīng)用的轉(zhuǎn)換能力。如此，才可以更好地培養(yǎng)出滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才。

（一）依托專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

黨的二十大提出了“深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的前進(jìn)方向，出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠及保護(hù)政策，各大高校也逐漸重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才是具有自我創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，并且可以通過(guò)創(chuàng)新性勞動(dòng)取得創(chuàng)新成果，在自身發(fā)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人［10］。當(dāng)前信計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)模式還沒(méi)有相對(duì)固化，學(xué)校、教師在實(shí)際教學(xué)中也還都處于不斷創(chuàng)新探索的狀態(tài)，該階段對(duì)學(xué)生思維和意識(shí)的培養(yǎng)是較為容易的。通過(guò)“三創(chuàng)賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“挑戰(zhàn)杯”等賽事活動(dòng)鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→能力提升”的良性循環(huán)，使學(xué)生的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力不斷得以提升。

（二）轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念，形成良好的就業(yè)氛圍

在擇業(yè)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)能力越強(qiáng)、綜合素養(yǎng)越高的人被錄用的可能性越大。在校大學(xué)生應(yīng)以提高自己的能力水平、滿(mǎn)足用人單位的需求為要求，調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，不能眼高手低，要通過(guò)實(shí)踐來(lái)打磨自己，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中不斷提升自我。同時(shí)，對(duì)就業(yè)形勢(shì)有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，對(duì)就業(yè)方向有一個(gè)適當(dāng)?shù)匕芽兀瑢?duì)自己有一個(gè)清晰的定位，做一份合理的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃。

結(jié)語(yǔ)

信計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性明顯的理學(xué)專(zhuān)業(yè)，只有在實(shí)踐教學(xué)中不斷加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的不斷完善，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)換能力，提高學(xué)生的實(shí)踐探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，切實(shí)做好對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化調(diào)整，才能盡可能地調(diào)節(jié)“大學(xué)生—就業(yè)市場(chǎng)”的結(jié)構(gòu)性矛盾，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展與社會(huì)需求的信計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化高水平人才。