云南省鑄牢中華民族共同體意識大中小幼一體化教育研究

◆ 王海云

我國是一個統一的多民族國家，做好民族工作是關系國家長治久安和中華民族繁榮昌盛的大事。教育是鑄牢中華民族共同體意識的重要途徑。通過加強大中小幼一體化教育，能夠更好地堅持立德樹人、夯實思想基礎，引導時代新人鑄牢中華民族共同體意識，進而更好地促進云南民族團結進步示范區的建設。

一、云南省鑄牢中華民族共同體意識大中小幼一體化教育的主要做法

云南有著多民族交往交流交融的悠久歷史，一直以來都比較重視對各個學段的學生開展民族團結進步教育，在鑄牢中華民族共同體意識方面也形成了一些好的做法。

（一）高度重視并扎實推進民族團結進步教育

從云南省委、省政府到各州（市）黨委、政府，都高度重視并扎實推動民族團結進步教育。結合實際成立了各個層級的民族團結進步創建工作領導小組，在創建工作中注重黨建引領，扎實推進鑄牢中華民族共同體意識的相關工作。多個州（市）制定并印發“民族團結進校園工作方案”，抓頂層設計，形成齊抓共管、州（市）縣（市）聯動協調、學校廣泛參與的工作格局。各州（市）普遍注重改善各級各類學校的基礎設施和辦學條件，不斷夯實民族團結進步教育的基礎條件。各級各類學校堅持黨建引領，加強立德樹人，找準黨建工作與教育教學的契合點，多措并舉地學習黨的民族理論、政策法規，廣泛宣傳民族團結進步的先進典型和先進事跡，切實讓“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的意識深入人心。

（二）在課堂教學中積極融入民族觀歷史觀教育

云南各州（市）的大中小幼學校都注重抓牢課堂教學這一主陣地，教育引導青少年形成正確的民族觀和歷史觀。以保山市為例，保山市在中小學段的教育中整合校內校外課程資源，堅持課程資源創新融合，著力構建課堂教育與課外涵育相互協同的“一體兩翼”培育體系。保山市昌寧縣將民族團結進步創建與學科教育、主題教育、校園管理相結合，全縣各學校均開設了民族團結進步教育課，統一使用《中華民族大團結》國家統編教材，教育引導廣大師生成為民族團結的維護者、民族和諧的促進者、民族進步事業的建設者。各自治州、自治縣的中小學還充分利用課堂教學抓實國家通用語言文字的規范化建設，讓各族學生都能寫好規范漢字、講好普通話。昆明、普洱、曲靖等地也注重抓牢課堂教學這一主渠道，將“中華民族共同體意識”有機融入地理、歷史、語文等課程，在潛移默化中使“五個認同”深入人心。

（三）通過豐富多彩的校園活動鑄牢中華民族共同體意識

各地各校緊密結合云南實際，開展豐富多彩的校園活動。主要包括：利用學校宣傳欄、黑板報、廣播、網站等平臺宣傳民族團結進步的知識；利用節慶日開展主題教育、主題講座；開展豐富多彩的文藝活動、書畫展示、體育競賽等，弘揚中華優秀傳統文化。很多學校還定期組織學生觀看民族團結電影展播、閱讀《游走彩云南》《源遠流長話云南》等讀物。德宏、臨滄、大理、昆明等地都開展了民族團結進步教育的系列活動，即讀一本民族團結題材的書籍、唱一首民族團結歌曲、了解一位民族團結模范、講一個民族團結故事、舉辦一次民族團結演講比賽、觀看一部民族英雄電影、舉辦一次民族團結教育征文比賽、做一期以民族團結為主題的文化宣傳報、舉辦一次民族團結內容的文藝節目展演等，將民族團結教育融入校園文化建設與思想道德建設之中，通過多種方式凝心聚魂。

（四）以文育人，夯實青少年思想根基

云南各地各校普遍都注重以文育人，充分發揮先進文化在鑄牢中華民族共同體意識中的重要作用，從思想上打牢民族團結進步教育的根基。

一是堅持以紅色文化浸潤心靈，推進各民族交往交流交融。多個州（市）的大中小學都通過講好黨史故事、各民族交往交流交融的歷史和守望相助的故事，教育引導青少年了解和學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，以紅色文化啟智潤心。

二是結合地方特色，深入挖掘和發展民族文化。應該說，這個方面在云南的各地各校都做得非常好。以德宏為例，芒市風平中心小學開設了學生可以自主選擇學習的文化課，學習傣族剪紙、嘎秧舞、葫蘆絲、傣劇等。德宏職業學院依托傣醫學、針灸推拿、學前教育、旅游管理等特色專業，打造了“中華文化傳承與發展”特色項目。

三是擴大文化育人的影響力和覆蓋面。很多州（市）的幼兒園構建“家庭、學校、社會”共同參與的協同教育機制，利用家長微信群、家長開放日以及親子活動等，積極向家長宣傳黨的民族政策法規，向家長教授科學的育兒知識與中華優秀傳統文化傳承觀念，在提高家庭教育能力的同時也實現了家校共育。

二、云南省鑄牢中華民族共同體意識大中小幼一體化教育存在的問題

從總體來看，云南在鑄牢中華民族共同體意識大中小幼一體化教育方面可以說成效明顯，但從當前和今后更好地鑄牢中華民族共同體意識這個層面來看，我們仍存在一些問題和不足。

（一）鑄牢中華民族共同體意識的認識有待進一步提升

在思想認識層面，部分學校、部分家庭存在對中華民族共同體意識教育不重視、教育范圍不全面、教育深度不夠等現象。在大學學段，這個問題在非民族院校的表現更加突出，一部分領導、一些專業老師以及相當一部分學生對鑄牢中華民族共同體意識的認識可以說比較膚淺。在中學、小學、幼兒園學段，表現出來的問題又是民族地區學校相對好于非民族地區的一些學校，一些非民族地區的學校或多或少會認為，這個教育內容應該主要是在民族地區。而民族地區學校在認識層面反映出的問題則是高度不夠，通過解決好思想認知問題最終實現行動自覺，多角度多渠道引導青少年真學、真懂、真信、真用還有待加強。

從教育主管部門來說，圍繞鑄牢中華民族共同體意識的教育尚未形成一個更為完整的、系統的、全面的工作格局和工作體系。在教育理念上，有的地區和部門也還沒有考慮在鑄牢中華民族共同體意識上應該開展大中小幼一體化的教育，在長遠的、總體的規劃方面還比較欠缺。

（二）圍繞鑄牢中華民族共同體意識的課程內容連貫性不強

調研發現，對于鑄牢中華民族共同體意識不僅存在認知差異的情況，在實際的教育教學中也存在教育內容連貫性不強的問題。目前，國家還沒有編寫完成小學階段至高中階段的鑄牢中華民族共同體意識的統編教材，大多數學校主要依托德育課、思想政治課、主題班會等穿插講授鑄牢中華民族共同體意識的內容，且課堂講授時間比較有限，學生在學習中的獲得還不能完全滿足實際的需要。從大中小幼一體化教育這個層面來看，目前的部分課程內容存在交叉和重復的問題，還缺乏符合學生身心成長特點的遞進性和連貫性，不能很好地體現出層層遞進和螺旋式上升的過程。同時，在大學階段一些思政課、專業課的講授中，部分教師沒有圍繞鑄牢中華民族共同體意識展開深入學習和調研，講授的內容難免空洞化，沒有針對性，也在很大程度上影響了鑄牢中華民族共同體意識教育的實效性。

（三）各學段的合作不夠，缺少交流互動

一是各學段之間缺少交流互動。從目前云南省各學校開展鑄牢中華民族共同體意識教育的情況來看，大中小幼各學段之間缺少交流互動。各地各校圍繞鑄牢中華民族共同體意識開展了很多豐富的活動，但調研中也發現，各階段的學校很少對這些活動的開展情況、開展效果以及未來預期等進行深入的交流研討，帶來的問題就是各個學段重復開展的活動也會在一定程度上引起學生的反感、疲倦、麻木等情緒。

二是各學段、各部門之間的合作聯動也不夠。雖然各學段根據自身特色設置了不同的教學內容和教學活動，但是缺乏上下銜接的統一性，各學段各自為政，往往以完成自身的教學任務或上級指示為主，存在“走過場”“膚淺化”“表面化”的現象，不關心其他學段的教學需求，這容易形成“教學壁壘”，出現鑄牢中華民族共同體意識教育的斷層或割裂。

（四）圍繞鑄牢中華民族共同體意識的教育資源整合、利用不足

一是對鑄牢中華民族共同體意識的教育素材整合不足。目前，云南各地區對民族團結進步教育的資源做了一些挖掘，但還不夠充分。部分學校也結合地方特色融入了一些教育資源，但對這些資源進行深入挖掘、利用、整合的力度還不夠，不能很好地引起學生的深思，沒有完全達到春風化雨、潤物無聲的效果。

二是對師資力量整合不足。云南大多數學校缺乏專業的開展鑄牢中華民族共同體意識教育方面的教師，大多數教師自身對這一理念的認識還不夠深刻，知識儲備相對欠缺。這也與各階段教師教學任務繁重、對教師的專業化培訓不足、專業化師資隊伍建設力度不夠等因素相關。

三是對家庭、社區等社會資源整合不足。從目前的情況來看，一部分家庭對孩子的品德教育較為重視，但一部分家庭認為學好應試學科、提高學習成績才是最重要的，中華民族共同體意識教育是不必須甚至是浪費時間的，部分社區也沒有將對青少年的中華民族共同體意識教育放在重要位置。尚未形成學校、家庭、社區、社會協同育人的教育機制。

（五）教育的針對性、實效性有待提升

目前，云南省在青少年中開展鑄牢中華民族共同體意識教育的途徑主要還是課堂教學，采取的方式也主要以老師講授、理論灌輸為主。暴露出來的問題是很多課堂對學情的深入分析還不夠，教學方式方法或多或少還存在形式單一的問題，教學效果還有待提升。

三、云南省鑄牢中華民族共同體意識大中小幼一體化教育的解決對策

云南省鑄牢中華民族共同體意識大中小幼一體化教育的任務依舊任重而道遠，針對存在的問題，需要我們在強化認識、統一規劃、加強聯動、整合資源、創新方式等方面，將鑄牢中華民族共同體意識這一主線貫穿于大中小幼一體化教育的全過程，將中華民族共同體意識的種子深深扎根在云嶺大地的青少年學子之中，夯實思想之基，鑄牢精神之魂。

（一）強化認識，進一步增強鑄牢中華民族共同體意識的認識

一是各學段要進一步樹立大中小幼一體化教育的理念。用科學的理念來指導教育的實踐，在鑄牢中華民族共同體意識教育實踐中體現步步高、步步深，符合教育規律，符合學生的身心特點和思想認識規律，培養新時代云南建設的開拓者和奮進者。

二是相關職能部門要堅持統一性與多樣性相結合，系統規劃、整體統籌，構建鑄牢中華民族共同體意識教育的新機制。結合國情、省情，結合校情和學情，制定出臺有利于鑄牢中華民族共同體意識教育的相關制度辦法，如建立大中小幼一體化的集體備課制度、教師培訓制度以及一體化教育的評價制度等。

三是加強機構建設。建議將鑄牢中華民族共同體意識教育納入現有的大中小幼一體化教育指導委員會的工作中，或是成立專門的委員會來指導這項工作，以保障相關工作的督促和指導落在實處。

（二）統一規劃，增強鑄牢中華民族共同體意識教育內容的連貫性

統籌規劃是增強大中小幼一體化教育的重要環節，需要結合實際充分分析不同學段學生的身心特點，把握好“播種育苗期”“拔節孕穗期”等各個時期的教育內容和教學方式。增強教育內容連貫性的當務之急，是編撰鑄牢中華民族共同體意識教育的大綱、系列讀本或教輔材料。幼兒園時期，可編寫中華民族共同體意識教育繪畫讀本，以直觀的形式展現各民族團結友愛的美好畫面；小學可將敘事與圖片相結合，讓學生了解各民族團結進步的生動故事，引起情感共鳴；初中階段可將敘事與知識點相結合；高中階段要注意知識的延伸和拓展；大學要側重知識的系統性，引導學生自主學習和深入思考。這樣才能更好地體現大學階段重在增強使命擔當、高中階段重在提升政治素養、初中階段重在打牢思想基礎、小學階段重在啟蒙道德情感的要求，環環相扣、循序漸進、層層遞進，在遵循規律中，一步一個腳印、蹄疾步穩地不斷升華，不斷接近培養擔當民族復興大任時代新人的目標。

（三）加強聯動，加快形成鑄牢中華民族共同體意識教育的合力育人體系

鑄牢中華民族共同體意識大中小幼一體化教育是一個銜接緊密、邏輯嚴密的有機整體，需要各階段、各機構、各部門的協調配合、通力合作。根據各學段的目標定位和要求，按照“情感—思想—素質—擔當”邏輯遞進的路徑，加強溝通交流、合作聯動，做到橫向符合學生特點、縱向符合教育教學規律，構建縱向銜接、橫向貫通的鑄牢中華民族共同體意識大中小幼一體化教育格局。鑄牢中華民族共同體意識是一項系統工程，大中小幼各類學校要盡可能地避免各自為政的局面，加強交流互鑒，及時分享教學心得和教學經驗，通過定期開展說課比賽、共建活動等，促進實現縱向跨學段、橫向跨學科的教育教學。各級教育、統戰、民族宗教等部門，要針對鑄牢中華民族共同體意識大中小幼一體化教育，加強同級、上下級之間的溝通交流。

（四）加強整合，做好鑄牢中華民族共同體意識教育的資源整合

一是整合云南民族團結素材與校本資源。各地區學校要結合當地的民族特色、地域風情、風土文化以及民族團結的典型故事、模范人物對學生進行中華民族共同體意識教育。同時，還要積極挖掘整合校本資源，用學生身邊最親近的素材來調動學生學習的積極性、主動性與創造性。根據不同階段學生身心發展的不同特點，將這些地方資源、校本資源結合課本教材進行融會貫通，打造一批特色課程和精品課程。

二是整合師資力量。大中小幼各學段的教師都要自覺增強自身的專業素養和教學能力，提高教學水平。各學段的教師要加強溝通交流，不同學段的師生之間也要加強交流互動，大學教師要積極指導中小學教師，中小學教師也要熱心向大學教師提供教學經驗，充分整合師資力量。

三是實現資源共享。大學擁有更豐富的教育資源，要將這些優質的教學資源下沉。各學校要堅持“引進來”與“走出去”相結合，學校的圖書館、校史館、科技館可以定期向中小學開放，提高教學資源的利用率。充分發揮網絡技術的獨特優勢，利用5G、VR 等技術手段，以圖文、影像、短視頻等多種形式呈現中華文化符號，使古老文物“云”起來，使各階段群體居家便能感受到中華文化的魅力，增強對自己民族身份的認同感和歸屬感，從而自覺促進民族團結。

四是整合家庭和社區的力量。家庭是人生的“第一所學校”，家長是孩子的“第一任老師”，家長應自覺加強知識儲備，提高自身修養，弘揚優良家風、家訓，傳承優良家庭美德，讓學生上好人生的“第一課”，使學生接受民族團結進步教育的過程不“斷層”。

（五）創新方式，增強鑄牢中華民族共同體意識教育的針對性和實效性

新時代，在做好傳統課堂教學，利用傳統媒介如黑板報、宣傳欄、學校廣播、文化走廊、墻體繪畫等宣傳民族團結知識的同時，還要積極利用QQ、微信、微博、抖音等新型傳播媒介，利用學習通、智慧樹、超星爾雅等軟件平臺，傳播中華民族共同體意識的相關知識。利用現代智能技術、虛擬仿真技術、5G網絡等賦予傳統紅色教育基地新的內涵和獨特魅力，實現時光穿梭、身臨其境，以視覺、聽覺、觸覺的震撼引起學生的深入思考。在選擇教學方法與教學載體時，也要考慮不同年齡段的接受特點，做到由表及里、由淺入深、循序漸進、螺旋上升，防止“一刀切”“應付式”“走過場”“貼標簽”的現象發生。幼兒園階段可以向孩子展示國家、民族的象征物，使他們對國家民族有一個大概的認知；小學階段可以開展一些民族舞蹈、民族歌曲、講故事的活動，激發學生的興趣；初中階段可以帶領學生參觀走訪革命遺址、紅色教育基地，開展體驗式教學；高中階段可以增加知識競賽、征文演講比賽等活動，引發學生思考；大學階段可以培養學生成為講解員，向他人傳播民族團結的知識，引導學生將所學所思所想落實到實際生活中。