教育數字化轉型背景下教師專業發展面臨的挑戰與對策研究

孫驍熠 浙江師范大學教育學院

●研究背景

黨的二十大報告把教育、科技、人才進行了“三位一體”的總體部署，提出了“科教興國、人才強國、創新驅動發展”的戰略，這都是對“構建高質量教育體系，培育高質量教師”的呼應。2022年，教育部相繼發布了《中國教育現代化2035規劃》《新一代人工智能發展規劃》《高等學校人工智能創新行動計劃》《教育信息化行動2.0計劃》等文件，表明教育數字化轉型已經勢在必行，而教師是教育數字化轉型工作的核心參與者、推動者、實踐者和受益者。習近平總書記在2019年國際人工智能教育大會的賀信中提出“積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新”，其中始終有一個著力點和關鍵詞，即教師專業能力提升。然而，當下教師專業數字化轉型的探索和研究還不夠透徹，因此，教育數字化轉型背景下教師專業發展面臨的挑戰成為研究者們高度關注的話題。

●教育數字化轉型背景下教師專業提升的基本邏輯

教育數字化轉型是指將傳統教育模式與現代數字技術相結合，以提高教育質量和效率的過程，這一轉型涉及廣泛的教育層面（從學前教育到高等教育，以及終身學習）。數字化轉型是從數字技術的應用開始，但僅僅關注技術遠遠不夠，其核心是業務和服務對象，因此，進一步研究和明確教師學習規律和需求，推動教師學習真正發生是數字化轉型的關鍵。[1]

1.多元主體協同提升教師專業水平

教師教育治理涵蓋的范圍較廣，包括政府、學校、市場、教育消費者、社會公民等多方利益相關者，但上述各方在參與教師教育治理的過程中行使的權力卻不對等，造成教師教育治理主體結構中的權責失衡，教育機構的辦學自主權和社會參與教師教育治理不足[2]，極大地影響了教師專業水平提升的實際效果。在傳統的教師教育治理體系中，各方主體與教師對接不暢，教師治理模式呈現出一種自上而下的趨勢，政府、教育部門的話語權要明顯強于市場消費者、教育公民和學校等治理主體，松散聯結的教師教育治理主體難以在治理過程中實現高效合作。[3]而建立教師專業社群和學習網絡是多元主體協同提升教師專業能力的重要方式。教師可以通過參與專業社群、教育研討會和在線學習平臺等途徑，與其他教育專業人士進行交流和分享。這種協同學習的過程可以促進教師之間的合作和學習互助，加速教師專業水平的提升。此外，多元主體協同也包括學生和家長的參與，他們的反饋和需求對教師專業提升至關重要。

2.教師自身專業水平的提升

在數字化轉型背景下，教師專業發展的關鍵內涵不是教師專業發展的“技術增強”，而是互聯網新技術環境下教師專業發展方式的創新與重塑。[4]從當前教師自身專業能力提升現狀來看，許多教師自身專業水平提升的主觀能動性不強，滿足現狀，不愿接受新鮮技術，形成固化的思維模式和教學習慣，長期下去使得自身職業發展進入停滯期。教師專業發展應該被視為終身學習的過程，并非一次性培訓事件。終身學習的思想應貫穿于教師專業發展的職前培訓、在職培訓和持續培訓的全過程。[5]具體來說，在知識獲取階段，教師要著眼于自身的數字素養，不斷提升自身的技術水平。在知識深化階段，教師要學習各種數字技術，將技術融合到教學過程中，依靠技術來解決教師課堂教學過程中的機械性動作。在知識創造階段，教師作為知識的生產者，要不斷創新和示范教育實踐。[6]

●教育數字化轉型背景下教師教育面臨的困境和挑戰

1.算法的規則限制了教師思維的發散

教師在教學過程中根據技術提供的算法可以快速掌握學生的學習情況，但算法也規制了教師的思維，限制了教師的思考和創新。算法通過觀察、追蹤、計算、構建學生畫像等手段來掌握課堂上學生的學習狀況，以課堂上學生的掌握情況為依據，為學生推薦學習資源、規劃學習路徑，為教師設計教學方案、提供教學評價方式等。但是，教育是人的靈魂的教育，而非簡單的知識的堆積與傳遞。[7]教師在教學的過程中，應該以自己的敏感性、洞察力、謹慎度和觀察力來引導學生掌握課堂知識，對學生的課堂表現提供反饋并持續優化課堂教學。同時，不能過度依賴技術，應該充分意識到教師在課堂教學中的主導作用，教師教師是統領全局的掌控者，技術僅僅是輔助教學的手段和工具。

2.教師的角色面臨新的轉變

在教育數字化轉型過程中，教師的角色正在發生轉變。靳玉樂等人提出，教師轉變指教師在課程改革或日常專業實踐中發生的各種變化，包括教師外顯的行為變化和內隱的心理變化[8]，即教師的轉變主要包含兩個方面，分別是教師思維的轉變和教師行為方式的轉變。教師要飾演好課堂中引導者和協助者的角色，盡量把課堂中的學生能力的培養“放權”給學生，讓學生對自己的行為負責。

●教育數字化轉型背景下教師能力提升的推進策略

1.教師之間互動與合作提升自身的專業技能

移動學習終端、智慧教育平臺、虛擬學習社區等新型學習平臺和手段的普及推動了教學系統和學習系統的數字化與智能化，學生不僅可以在課堂上學習知識，還可以在生活中利用碎片化時間不斷完善自己的知識體系。數字技術的大步邁進，構建了滿足數字公民終身學習和個性化學習的全新學習場地，打破了教學時間和空間的壁壘，教師可以在學習平臺開設自己的課程，上傳授課視頻，布置課程作業，完成課程講授。但是一些教師忽視提升自身的技術技能，對新技術持不接受、不支持的態度，安于現狀，不求進步，教師的自主發展意識淡薄。因此，要提升教師的能力，首先就要把具備突出能力的團隊帶頭人選拔出來，保證他們具備豐富的實踐經驗、實際的專業背景以及較佳的教學改革創新能力，不但要熟悉職業技能等級、專業教學標準，還要具備良好的團隊合作精神和組織協調能力，以實現對校內外優質人才資源的積極整合。[9]

2.鼓勵教師終身學習

教師在師范院校學習的教學基礎技能為其專業成長奠定了基礎，但在現實工作中還需通過持續學習來實現終身發展。[10]信息技術和課堂教學的結合要求教師具有更高的技術水平，要求教師不斷學習新技術，促進自身的專業發展。

技術為教學提供了很多便利，但是教師教學非預設、非線性、非邏輯的特性，使教學不僅僅局限于知識傳遞，還要擔負起育人的職責。教師需要終身學習，協調好自身、技術、學生之間的關系，最大化地放大技術的優點，讓課堂充滿活力，讓學生在學習中成長。

●總結與反思

在教育數字化轉型背景下，教師的職能正在演變，其責任不再局限于傳授知識，同時還在培養學生綜合素質、提高教學效率以及實施個性化教學等方面發揮著關鍵作用。所以，教師需要具備廣泛的信息技術知識和技能，這樣才能夠在教學中靈活地運用各種信息化產品和工具；教師需要時刻關注教育科技的最新趨勢，準確評估這些趨勢在教學過程中的實際價值，并通過積極參與專業培訓和持續學習，不斷提升自己的數字素養，確保技術的應用更好地服務于教學目標。

此外，教師在教學中還能夠傳遞道德價值觀，培養學生的人際交往能力和團隊合作精神。因此，在教育數字化轉型背景下，教師需要關注學生的全面發展，合理利用技術的優勢，以確保教育數字化轉型更好地為學生和社會服務，培養具備創新思維、合作能力以及適應未來發展的學生。