支架式教學(xué)方式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索

何思瑩

支架式教學(xué)是一種強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師合理引導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不是固定的框架，而是以學(xué)生為中心的動態(tài)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中會根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。在中職信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)中，支架式教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，并在實踐中取得了良好的效果，值得在教學(xué)實踐中深入應(yīng)用。

一、支架式教學(xué)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.以學(xué)生為主體的原則

實施支架式教學(xué)最重要的一點是強調(diào)以學(xué)生為主體，教師起著引導(dǎo)和幫助的作用。必須堅持以學(xué)生為主體的原則，認識到教學(xué)旨在使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。每個學(xué)生都是不斷發(fā)展變化的，因此教師要根據(jù)學(xué)生的變化，調(diào)整擺在學(xué)生面前的支架，以啟發(fā)和體驗取代傳統(tǒng)的灌輸式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.情境化原則

堅持情境化原則的關(guān)鍵在于，在教學(xué)過程中，教師引入生動的具有情感體驗的具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這對教師的教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求。不僅如此，我們還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力和知識基礎(chǔ)的有效結(jié)合來設(shè)計教學(xué)目標。此外，還要思考如何在學(xué)習(xí)環(huán)境的啟發(fā)下，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使他們對所學(xué)知識有更深刻的認識，并以此激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情。

3.針對性、動態(tài)性原則

設(shè)立支架是為了鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特殊需求，克服他們所面臨的困難。在教學(xué)中設(shè)立的支架必須具有很強的針對性，必須著眼于解決學(xué)生的實際問題。根據(jù)學(xué)生遇到困難時所處的具體學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生通過這些支持完善頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，在克服了目前的學(xué)習(xí)困難后，支架撤銷。在支架式教學(xué)中，沒有一套固定的教學(xué)支架設(shè)置和處置程序，而是需要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化進行靈活的選擇和安排，這樣才能在動態(tài)呈現(xiàn)的過程中逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、支架式教學(xué)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用流程

筆者針對目前中職信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了適合中職信息技術(shù)課程的支架式教學(xué)方法的流程。學(xué)情探測階段旨在了解和分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。情境創(chuàng)作旨在通過創(chuàng)作與多媒體技術(shù)相關(guān)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。自主環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)旨在促進學(xué)生之間的全面交流與合作，以形成自己的知識結(jié)構(gòu)。評價過程旨在通過對學(xué)習(xí)的反饋來提高學(xué)習(xí)效果，如圖1所示。

1.學(xué)情探測階段

學(xué)情檢測是第一步，也是最重要的一步。教師在開始教學(xué)過程前，應(yīng)摸清中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)教學(xué)過程的目的和具體內(nèi)容，合理安排整個教學(xué)課程。在支架式教學(xué)中，教師設(shè)定的教學(xué)目標等于中職學(xué)生通過教學(xué)所要達到的潛能發(fā)展水平，只有設(shè)定了教學(xué)目標，學(xué)生才能跨越最近的發(fā)展區(qū)域，達到最佳的發(fā)展水平。此外，我們還要根據(jù)當前中職學(xué)生學(xué)習(xí)的進度分析教學(xué)內(nèi)容，即教師要知道每節(jié)課的要點、難點和考試實施要點。

2.創(chuàng)設(shè)情境階段

在學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)過程之前，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是很重要的，也是很有特色的。對于那些脫離情境直接傳遞知識的課，學(xué)生通常會很容易產(chǎn)生疲憊感。情境化學(xué)習(xí)近年來越來越受到喜愛，學(xué)生在一定的情境中學(xué)得更加輕松，也更有體驗感和真實感。在支架式教學(xué)中，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為中職學(xué)生打造良好的教學(xué)環(huán)境，讓他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，創(chuàng)設(shè)的情境必須與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，才能更好地吸引學(xué)生的注意力。

3.獨立探索

在支架式教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，創(chuàng)設(shè)了立足的情境，并依靠自己的經(jīng)驗，對本課程的教學(xué)內(nèi)容有了一定的思考。在這個過程中，學(xué)生要做的是建構(gòu)自我，將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，因為知識不能單靠教師傳授，而要學(xué)生自我消化，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該在這個過程中減少對學(xué)生的支持，給學(xué)生足夠的時間，只有在學(xué)生遇到困難的時候才給予適當?shù)闹笇?dǎo)，控制大方向，在其他時間給學(xué)生充分的自由，使學(xué)生更好地消化和表達自己的觀點。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)提倡擺脫師生之間的相對封閉的環(huán)境，尋找一個開放、溝通、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)、交流的平臺。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互合作，學(xué)生的觀點不斷碰撞，在與他人的交流中解決自己的問題，相互合作，拓展自己的認知思路。教師在這環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分組，分組時要注意一些群體原則，如男女結(jié)合、性格互補等。總之，要注意不同學(xué)生的特點，避免僵化的群體思維，人數(shù)要相對合理。此外，在合作學(xué)習(xí)中，教師要對整個合作交流的狀態(tài)進行監(jiān)督和掌握，保證所有學(xué)生積極參與。

5.效果評價

新課程修訂后，突出了評價在課程中的重要作用，評價應(yīng)成為整個學(xué)習(xí)周期的重要組成部分。教師要及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進行過程性評價，評價要努力做到主體多樣化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容全覆蓋。首先，在評價主體上，要摒棄以往單一的評價主體。其次，在評價方式上，可以進行自評和互評。最后，對內(nèi)容的評價要從學(xué)生的態(tài)度、會了什么、合作程度等方面入手，為學(xué)生建立相應(yīng)的評價體系，使他們更客觀、更有效地觀察學(xué)習(xí)過程，在觀察過程中對學(xué)習(xí)進行完善。

三、教學(xué)案例

1.課前（學(xué)情探測階段）

此次采取的教學(xué)案例是Flash動畫的第四節(jié)“制作形狀補間動畫”。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Flash軟件的基本功能，并且學(xué)會了關(guān)鍵幀的制作和常規(guī)幀的插入，可以自己一幀一幀地制作動畫。

本單元的教學(xué)目標是學(xué)習(xí)如何使用常用的文本和圖形工具。其次，練習(xí)創(chuàng)建補間動畫的步驟，學(xué)習(xí)通過形狀提示點操作動畫。第三，讓學(xué)生學(xué)會制作簡單的動畫，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本課程的興趣和自信心，提高動手能力。

根據(jù)四個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)一些教學(xué)支架，具體流程見圖2。

2.課中

（1）創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體為學(xué)生播放魔術(shù)視頻，視頻顯示魔術(shù)師將手帕變成玫瑰花束。問學(xué)生：“你們愿不愿意有這種能力，馬上把一個東西變成另一東西？”當學(xué)生給出肯定的答案時，就可以引入新的課程內(nèi)容：雖然我們正在學(xué)習(xí)的技術(shù)不像魔術(shù)那樣神奇，但我們可以將一個圖形自由地轉(zhuǎn)換成另一個圖形（問題支架搭建1：采用與生活相關(guān)或與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的問題融入新課，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣）。

（2）獨立探索

第一步：先播放預(yù)先制作好的第一個動畫“方塊變成五角星”，然后再問一個補充問題，讓學(xué)生思考方塊是如何變成五角星的。

第二步：教師講解剛播放的動畫，第一點是形狀補間動畫，由起始幀、結(jié)束幀和形狀補間組成。需要注意的是，形變動畫的起始和結(jié)束對象必須是圖形，如果是文字、圖片或其他組合對象，那么必須先將其拆成圖形才能變形，案例動畫中的開始和結(jié)束幀將是繪制的矢量圖形。這時，有學(xué)生開始嘗試去做，對于還沒有開始的學(xué)生，教師可以給出相應(yīng)的建議。

第三步：在介紹完第一個例子和學(xué)生的制作后，為現(xiàn)場教學(xué)奠定了第一個基礎(chǔ)。然后教師可以通過教學(xué)工具控制學(xué)生的電腦，通過演示深入總結(jié)，形成形狀補間動畫，幫助學(xué)生理解新的知識點。

第四步：教師提問：雖然我們的動畫是變形的，但是這些變化的過程是比較混亂和不正常的，為什么會這樣？有沒有解決這個問題的辦法？一些學(xué)生說，通過固定的位置可以使過渡過程更加順利，在這種情況下，教師通過多媒體對學(xué)生進行適當表揚，展示如何使用形變提示點。

第五步：教師向?qū)W生展示第二部動畫案例《世界變“world”》，讓學(xué)生開始創(chuàng)作第二部動畫。這一次，教師不需要做詳細的演示，但仍然需要通過多媒體跟蹤學(xué)生的陳述，當學(xué)生出現(xiàn)制作困難時，教師可以提醒他們，直接打出來的中英文不是矢量圖形，不能直接充當起止幀。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的座位，分成4人左右的小組，小組被要求對成員的動畫作品進行評估和分析，包括他們的長處和短處，并要求學(xué)生總結(jié)制作動畫的方法和制作過程中需要注意的要點，并隨機點名學(xué)生進行發(fā)言。

（4）效果評價

效果評價包括自我評估、相互評估和同伴評估。首先，學(xué)生根據(jù)自我評估量表判斷自己的學(xué)習(xí)水平。然后，學(xué)習(xí)小組成員對自己和他人在動畫創(chuàng)作中遇到的問題進行討論，對不能通過共同討論解決的問題進行總結(jié)。最后，教師在觀看每位學(xué)生的作品后，對學(xué)生無法解決的問題進行講解，并總結(jié)形狀補間動畫的相關(guān)知識點。

3.課后

這節(jié)課包含了新的知識，即形狀補間動畫的制作。教師首先演示一些日常生活中經(jīng)常使用的魔術(shù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，教師通過播放從方塊到五角星的例子，讓學(xué)生對要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個大致的了解和認識。因為涉及以前從未接觸過的知識，學(xué)生可能會出現(xiàn)一些問題，所以教師要幫助學(xué)生組織學(xué)習(xí)，通過演示手冊講解制作過程，而不是直接展示具體動作。同時，在自我探索和學(xué)習(xí)中，尤其是在對新知識進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生在探索自我時感到無所適從，這容易打擊他們學(xué)習(xí)的信心，因此，教師需要將復(fù)雜、困難的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為更小的任務(wù)，循序漸進地消除學(xué)生的恐懼心理。

責(zé)任編輯 陳春陽