基于大概念的中職思政課議題式教學研究

林麗萍

在職業教育提質培優背景下，中職思政課程教學改革目標指向培育學生的學科核心素養，突出對解決真實生活問題的能力培養。而當前的中職學校思政課教學中，越來越多教師能以學科核心素養為導向，重視情境探究、活動體驗等活動設置來培養學生的“動手”能力，但在實踐中收效甚微，究其原因，主要是作為素養載體的知識太零散，缺乏結構化的聯結，學生學的知識局限于某個課時內或某個學科內的運用，無法遷移運用到其他領域，導致素養培育的實效大打折扣。事實上，核心素養的培養不僅僅依賴于具體的知識，更在于學科基礎知識背后隱藏的更為本質、更為核心、更有價值的思想、思維方法和價值觀念，而大概念教學正好能契合這種需求，而且《中等職業學校思想政治課程標準》也倡導開展結構化教學，強調要遵循教學的“整體性原則”，可見，以大概念為核心的整體化教學成為課堂轉型的必然要求。通過大概念承載素養，統領教學內容，讓知識實現向素養轉化就具有了可能性，真正發揮學科的育人功效。

一、學科大概念概述

（一）學科大概念的內涵

“大概念”最早來源于國外，俗稱 “Big Ideas”或“Big Concepts”，即“大思想”或“大觀念 ”之意。學科大概念是指“能反映學科的本質，居于學科的中心地位，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理、思想和方法”，是學科“基本概念”背后隱藏的更為本質的觀點，對整個學科話語體系起著關鍵作用的核心思想，是學科“基本概念”背后隱藏的更為本質的觀點。思想政治學科大概念，是在立足基本國情的基礎上，概括出來的能夠體現思想政治學科基本特征、基本原理和社會主義核心價值觀的核心概念理論或觀念。

（二）思想政治學科大概念的特性

思想政治學科大概念具有統領性、持久性、遷移性、知識性與價值性相統一等特征，具體為：

1.具有統領性

大概念是在眾多基本概念中抽象出來的上位概念，有著將零散的知識和獨立的概念以結構化的邏輯順序進行整合的功能，因此，具有統領學科內容的特性，是學科教學的導向。

2.具有持久性

大概念是學生在學習的過程中逐漸構建起來的，深刻影響著學生，即使學生忘記了具體事實經驗，但仍能記得這個核心概念。

3.具有遷移性

大概念既能在學習主題內的不同情境之間遷移，也能在學科內甚至是跨學科的“連掛”或遷移運用。

4.知識性和價值性相統一

思政學科意識形態屬性強，學科知識為載體，重在實現價值引導，因此，大概念也是知識與價值的統一體，反映學科本質。此外，思想政治學科大概念還具有一定的時事性、政治性，是知識向素養轉變的關鍵，是深度學習的必然要求。

（三）大概念的提煉

大概念具有一定的隱匿性，這需要教師在思考知識背后隱藏的意義上，提煉出大概念。如“職業道德與法治”課程第四單元“堅持全面依法治國”，該單元安排4個課時。第1、2課時，筆者從全面依法治國的內涵、意義、我國法治建設發展歷程，明確全面推進依法治國的總目標和基本原則等具體知識中抽象概括出上位的大概念“全面依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式”，是這一知識背后潛藏的思想觀點和價值觀念。即使學生遺忘了法治的意義、發展歷程等具體知識內容，仍然深刻認識“堅持全面依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式”的思想觀點。 第3、4課時是從理論過渡到實踐，是對第1、2課時內容的深化與應用，筆者以“全面依法治國的基本要求”為知識基礎，從思維方法的角度轉化出大概念“堅持全面依法治國要求全面推進科學立法、嚴格執法、公正司法和全民守法”，這一知識內容背后潛藏的是看待我國依法治國戰略的歷史的觀點、全面的觀點等思維方法。在此基礎上抽象出上位的單元大概念“堅持全面依法治國”，教師引導學生回顧第一學期學過的“中國特色社會主義”課程的相關政治制度內容，引導學生構建起“黨的領導、人民當家做主和依法治國的有機統一”的學科大概念。

在中職思政學科，有些大概念是隱藏在課標單元主題中，如“職業道德與法治”中的“自覺踐行職業道德基本規范”，有些則需要結合教材抽象出來，如“依法處理民事關系”“自覺預防違法犯罪”等則需要結合課標要求、學生特點及學業質量等進行概括。教師在對單元內容進行分析的基礎上，需要先厘清單元的知識點及知識點之間的關系，然后再提煉出大概念。

二、以大概念引領議題式教學

議題式教學已逐漸成為中職思政課教學的重要形式，如何提高教學的育人實效是當前教學亟需解決的問題，以大概念推進單元教學的方式為此提供了重要的路徑。針對當前教學存在的議題難度過大、教學目標不清晰、情境與活動相脫節、作業目標不明確等問題，筆者以“職業道德與法治”課程為例，探索在“大概念”教學觀下，通過結構化教學，培養學生的政治學科知識體系、價值觀念及發展學生的政治學科思維能力。

（一）設置與大概念相關聯的議題

教師先明晰本學習內容的大概念，根據知識之間的關聯程度，提煉議題，再組織學生進行議題討論、商議及論證，幫助學生構建起結構化知識體系進而自覺形成大概念。如何設置與大概念相關聯的議題？筆者以學習單元大概念為指引，梳理學科主干知識、生活情境及學生實際，設置單元議題，再分解為課時議題。

在“職業道德與法治”課程第六學習單元，以“自覺遵循法律規范”為單元大概念，以“如何遵循法律規范”為總議題，分解為“如何預防違法犯罪”“如何依法處理民事關系”和“如何依法維權”的課時議題，議題成為學生主動學習的切入點和載體，依托議題式教學來落實單元學習目標，幫助學生完成大概念的構建，實現學科核心素養的落地。

在第四學習單元“堅持全面依法治國”中，筆者通過設置“法治如何讓生活更美好”的議題開展教學，并以“法治與生活、國家治理之間的關系，我們需要什么樣的法治”等序列化問題，來揭示“全面依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式”這一大概念。

設置與大概念相關聯的議題，是大概念引領教學的關鍵。教師在設置議題前，要理清大概念的內涵及外延，尋找大概念的建構所需要解決的問題鏈，確定核心問題，進而精選具有開放性、關聯性強的議題。

（二）構建大概念教學目標

思政課程教學要關注學生的長遠發展，因此大概念教學目標需是長遠目標，指向學生忘記了具體知識內容后能留下的東西。大概念教學更突出對知識的持久性理解和遷移運用，這與傳統教學目標的關注點是不一樣的。如在“職業道德與法治”課程第四單元“堅持全面依法治國”中，傳統教學目標更關注具體的知識點“認識依法治國的內涵、理解依法治國的意義、理解我國法治建設進程及成就、了解依法治國的目標、原則及要求”等，而大概念教學則更關注“法治建設進程背后所體現的價值觀念”，促動學生思考“為什么需要法治，與國家治理、人民生活的關系，需要怎樣的法治，如何看待法治建設的要求等”，通過對問題鏈的深入分析，加以透徹的學理和真實可靠的論證材料，真正“以理服人”，促進學生對中國特色社會主義法治道路的“政治認同”素養從“認識→認可→認同→認定”的螺旋式上升。

在“職業道德與法治”課程第四單元“堅持全面依法治國”中，筆者構建大概念教學目標如下：

（1）通過情境分析，學生認識法治的內涵，了解我國法治建設發展歷程，理解全面推進依法治國的總目標及其重要意義，形成全面依法治國是黨領導人民治理國家的基本方式的政治認同。

（2）通過模擬立法、執法等項目活動，學生能闡述科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法的基本要求及推進措施，增強法治觀念和有序參與公共事務的能力。

（3）通過思維導圖描繪法治國家愿景，學生認同堅持全面依法治國要求全面推進科學立法、嚴格執法、公正司法和全民守法。通過具體的教學實施，達成教學目標，幫助學生完成大概念的構建。

在大概念教學目標導向下，先整體構建單元大概念教學目標，再細化為課時教學目標，遞進式地落實到課時教學中，幫助學生掌握該學科領域的“必備知識”，培養學生運用結構化的知識體系去解決復雜的真實情境問題，培養學生該學科領域的“關鍵能力”，形成學科價值觀念。

（三）設置情境化的活動推動大概念的形成

大概念教學倡導將知識、情境、任務和活動有機融為一體，通過真實的情境探究，參與活動體驗以完成任務來探索學科大概念，在活動體驗中形成持久的價值觀、必備品格和關鍵能力。

在“職業道德與法治”課程第四單元中，筆者把“堅持全面依法治國”作為本單元的大概念，并圍繞提煉這概念展開議題探究，以“網絡空間治理法治化”項目為學習載體，以“網絡暴力”為大情境，設置“杭州女子取快遞被造謠出軌事件→反網絡暴力模擬立法及體驗執法→上海女子200元打賞快遞小哥事件的后思”結構化情境，推進項目活動任務“從網絡空間治理法治化看依法治國→如何實現網絡治理法治化”完成的過程中，構建“治國理政的基本方式→全面推進依法治國的基本要求”的知識體系，提升學生運用法治思維解決真實問題的能力，有效促進“堅持全面依法治國”單元大概念的形成。

值得注意的是，情境設置要“真”，素材來源于現實世界，真實可信，不能單純為了知識點而編造“偽情境”，情境失真會嚴重影響思政課的“信”實效，情境也就失去了應有的意義，何談素養的培育。同時，情境設置要“貼”，契合學習主題的教學情境眾多，能吸引學生是關鍵，如果情境素材是學生遙不可及的，學生會失去探索的興趣，進而影響學習實效。在進行中職思政課的教學情境設置時，要將通識教育與職教特色相結合，貼合專業領域，注重融入與職業發展密切的職業道德、職業精神等方面關聯的情境元素，進行結構化設置。

（四）教學評一體化設計

教學評一體化，是指教、學、評三者互相統一，互相推動，評價貫穿整個教學過程中，成為推動教與學的重要組成部分，也是診斷學生學習情況的重要工具。教學評一體化的教學設計，先明確單元的教學目標，然后根據學情和目標設置評價任務，再通過學習活動來落實評價任務，達到以評促學、以評測學，實現教學評一體化，發展學生學科核心素養。

筆者以“職業道德與法治”第四單元第1課時“治國理政的基本方式”一課為例，進行了教學評一體化的設計與實施，將教師活動、學生活動、評價活動緊密結合起來，以選擇題、問答、評析、手抄報展示等方式進行同步評價，搭建“情境”“問題”“活動”“知識”和“評價”支架，并通過設計基于教學評一體化的學習評價表來驅動教學的實施。

通過設計進階式學習目標、序列化評價任務，并通過學習活動和評價活動來促進核心素養的生成，解決學生“學什么”“怎么學”和“學到什么程度”的問題，使學科核心素養具體化，可培養、可評價，真正體現學生主體地位。

（五）大概念統領作業設計

作業是學生課內學習的延續，是課外學習的機會，可以彌補課堂學習的不足，也是教師了解學生對課堂內容掌握情況的過程性評價，既有鞏固檢測遷移的功能，也有預習后面內容學習的作用。

為減少重復性的作業，以新課標中的“學業質量標準”為依據，以單元大概念整體教學為基礎，遵循學習進階的順序，進行結構化作業整體設計，有利于實現學習從知識到素養的進階。作業設計要把握好梯度、難度、量度和效度，加強與學習內容的聯系程度，按照“掌握基礎、理解意義、實現遷移”的思維進階，遵循“大概念——學習目標——課時作業目標——作業內容”的思路，豐富作業類型，提高作業設計品質。例如在“職業道德與法治”第四單元作業設計時，第一課時作業著重知識梳理，鞏固基礎內容；第二課時側重鏈接生活，發展理解知識和應用知識的能力；第三課時側重活動體驗，發展解決問題的能力;第四課時側重實踐活動，培養思政實踐能力，體現了遞進性。針對前面關于法治內容的學習后，筆者希望學生不僅僅是了解法治現象，希望學生能踐行法治觀念，因此設計了一次校內普法活動，并通過不斷的評價來進行改進，從而更深刻的進行概念性理解，幫助學生掌握該學科領域的“必備知識”，培養學生該學科領域的“關鍵能力”。與此同時，還要關注作業的銜接性，加強不同學科學習內容的關聯分析，尋找跨學科作業關聯點，避免學科“各自為營”的局面，確實提高學生的綜合素質。

總之，從學科大概念的角度來開展議題式教學，能提升學生自主建構、合作探究和遷移運用等能力，形成學科思維方法和價值觀念，實現從低階到高階的學習能力的提升，能有效促進學科核心素養的落地，服務于學生的可持續性發展。

三、展望

大概念教學是適應新時代教育發展需求的選擇，是學習轉型的時代期望，是學科教學轉變為學科育人的重要途徑，對學生形成結構化的學科體系知識和結構化思想方法等綜合素養起著重要的作用。

在中職政治學科教學中，學科大概念教學日漸增多，逐漸成為撬動課堂轉型的重要方式。但是學科大概念教學對教師的專業素養要求較高，要具備較強的學科專業研究能力和統領教學內容的能力，要求教師先要有一定的專家思維，才能培養學生的專家思維。因此，要求教師必須提升教學設計站位，樹立“大概念”教學觀，提升重構教材的能力，這也必將加快促進教師的專業化成長。

[課題項目：本文系廣州市教育科學規劃2023年度能效專項課題“指向學科育人的中職思政課議題式教學實踐研究”（課題編號：202214746）的研究成果。]

責任編輯 何麗華