基于互聯(lián)網(wǎng)+的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究

吳素蘭

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校學(xué)生的必修學(xué)科之一，具有極強的實用功能以及工具功能，就目前來看，中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，若不及時轉(zhuǎn)變將影響到教學(xué)效果。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

從本質(zhì)上看，中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差，例如解方程、因式分解等基礎(chǔ)知識都不理解，導(dǎo)致許多學(xué)生“望數(shù)生畏”，一看到數(shù)學(xué)就頭痛，在這種情況下數(shù)學(xué)教學(xué)工作難以開展。這歸根結(jié)底是由于中職學(xué)校的學(xué)生本身素質(zhì)水平較為低下，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上喪失了學(xué)習(xí)的動力。

（二）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

受應(yīng)試教育的影響，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師以理論知識講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本不學(xué)。這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于落后，無法順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，同時也難以滿足中職學(xué)生的需求。

（三）教學(xué)方式單一

中職學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大部分教師都是采取單一的教學(xué)模式，在教學(xué)工作中缺乏中職特色，未將數(shù)學(xué)知識與中職專業(yè)知識有效融合，在這種情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)上不僅無法提高學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)起來也更加吃力。此外，中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中尚未形成科學(xué)的評價方式，學(xué)生依然用傳統(tǒng)的眼光審視數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性難以調(diào)動起來。

由此可見，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題較多，在多方面因素的影響下，課堂教學(xué)效率難以提升，因此，學(xué)校需對相關(guān)問題引起重視，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，為學(xué)生打造高效的課堂。

二、互聯(lián)網(wǎng)+為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用可增強教學(xué)的互動性，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時豐富課堂的教學(xué)效果，對課堂教學(xué)及時進行評價反饋。

（一）互動性增強

一方面，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用可支持中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展，例如：組建QQ群，微信群號召每一個學(xué)生參與其中，并將相關(guān)教學(xué)資料發(fā)在群聊中，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一旦遇到問題便可及時向教師咨詢，通過這種線上交流的方式不僅能拓展師生交流的渠道，還能實現(xiàn)隨時隨地的溝通，打破了時間、空間的局限。同時，教師還可采取多媒體設(shè)備組織學(xué)生開展游戲活動，增強課堂的趣味性，融知識點于游戲之中，在游戲的過程當(dāng)中既活躍了課堂氣氛，又拉近了師生之間的距離，還增強了學(xué)生的自信心，這在無形之中便構(gòu)建起了和諧的師生關(guān)系和融洽的同學(xué)關(guān)系。

（二）實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

與此同時，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用還可實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)結(jié)束以后，可通過微課的方式來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能在課后反復(fù)觀看微課，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，進一步提高自主學(xué)習(xí)能力。從另一方面來看，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，還能加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使抽象知識更加具體化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)起到了一定促進作用。

（三）豐富課堂效果

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)還可使課堂效果更加豐富多樣，教師可利用PPT對數(shù)學(xué)知識進行講述，通過這種方式不僅可加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標。與此同時，教師還可利用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)教學(xué)視頻，通過觀看視頻引導(dǎo)學(xué)生自主思考，對相關(guān)問題進行探究。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用還能幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況，通過對相關(guān)題型的思考得出正確的結(jié)論。

（四）對課堂教學(xué)及時進行評價反饋

中職生的學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏自信。很多時候他們自己是不會主動地反饋他們的學(xué)習(xí)情況給教師的，以至于教師無法明確地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)有效地解決了這個問題。通過百一測評等線上軟件我們可以輕松地了解學(xué)生知識的掌握情況并將其利用圖表秀等工具將數(shù)字可視化，從而輕松地了解每個班的學(xué)生對每一個知識點的掌握情況，實現(xiàn)因材施教。

由此可見，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)可增強師生之間的有效互動，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時還能提高課堂教學(xué)的效果，在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定優(yōu)勢。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐途徑

為了促進互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，還應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢來達到教學(xué)的目的。筆者分別從巧用微課輔助預(yù)習(xí)教學(xué)、優(yōu)化媒體打造真實情境、運用軟件簡化難點問題、利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程評價等方面闡述。

（一）巧用微課輔助預(yù)習(xí)教學(xué)

預(yù)習(xí)是一種良好的習(xí)慣，可幫助學(xué)生提前了解本課的重點知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準備。然而中職學(xué)生尚且未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面是由于生源問題，學(xué)生自主性較差無法完成預(yù)習(xí)的任務(wù)；其次，教師未對預(yù)習(xí)工作引起重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性難以提升。為提高教學(xué)的有效性，教師可利用微課來進行輔助，幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)。

例如：在預(yù)習(xí)“橢圓的標準方程”一課時，學(xué)生可利用微課來完成預(yù)習(xí)，通過本次預(yù)習(xí)可幫助學(xué)生認識橢圓以及橢圓的特點，并初步認識橢圓的畫法和橢圓的相關(guān)性質(zhì)，因此，教師在預(yù)習(xí)微課設(shè)計中，應(yīng)依據(jù)預(yù)習(xí)的目標開展。此外，教師還可通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)相關(guān)資源的收集，將各種建筑物引入到本次教學(xué)內(nèi)容中來，通過展示不同實體建筑加深學(xué)生對于橢圓圖形特點的全面認知，同時教師還可依據(jù)實際情況設(shè)置科學(xué)的作業(yè)，通過填空、選擇等方式對學(xué)生進行考查。

（二）優(yōu)化媒體打造真實情境

為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還應(yīng)對教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)，一方面借助情境改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的認知，并為學(xué)生呈現(xiàn)良好的視聽效果；同時，還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如：教師在對“三角函數(shù)”這一內(nèi)容進行教學(xué)時，便可充分利用多媒體+技術(shù)對教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去春游，當(dāng)車子開到平原時教師發(fā)現(xiàn)左手邊有一座山，便下車對汽車與山頂位置關(guān)系的仰角打滑進行測量，隨后上車行駛5公里后，再次進行測量。通過這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)加強學(xué)生對三角函數(shù)相關(guān)知識的理解，并能靈活運用，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實用性特點。又例如：教師在對“函數(shù)的奇偶性”一章節(jié)內(nèi)容講述時，式中f（x）=f（-x）或f（x）=-f（-x），僅僅采取傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式無法加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)涵的理解，在這種情況之下，教師應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，將日常生活中的建筑物圖片向?qū)W生展示，利用生活元素幫助學(xué)生進一步感知數(shù)學(xué)的對稱美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并對各種問題合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生仔細思考，從而得出“奇變偶不變、符號看象限”奇、偶函數(shù)的變化規(guī)律，達到課堂教學(xué)的目的。

（三）運用軟件簡化難點問題

為提高教學(xué)的有效性，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還可利用軟件對難點問題一一簡化，在常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，教師僅僅通過道具演示，語言描述對教學(xué)內(nèi)容進行講解，在這種情況下教學(xué)效果難以提升，基于此教師可采取電腦軟件對相關(guān)問題進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的難點。例如：教師在對“函數(shù)模型”章節(jié)進行教學(xué)時，可利用多媒體+技術(shù)，采用電腦軟件來模擬不同函數(shù)，促使抽象的知識具體化，如：“正弦型函數(shù)y=Asinωx+ψ”案例中，通過Flash動畫技術(shù)對函數(shù)圖形有效轉(zhuǎn)換，將函數(shù)曲線的動態(tài)美、對稱美展現(xiàn)出來，同時還能使數(shù)學(xué)難點一一分散。又例如：在學(xué)習(xí)“橢圓的標準方程”中，學(xué)生無法從字面意思上理解橢圓的定義，為了克服傳統(tǒng)教育的桎梏，將信息技術(shù)應(yīng)用其中便可改善這一局面，通過“點”一步步的動態(tài)演示最終連接成橢圓曲線，這種圖文并茂、直觀動態(tài)、數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式是十分清晰的，對學(xué)生學(xué)習(xí)有巨大的影響。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程評價

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)評價作為一項重要的組成環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定促進作用。因此，教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)對過程評價合理構(gòu)建，首先，應(yīng)將評價元素分為多個部分，包括：預(yù)習(xí)、課上、課下，活動、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等等，在教學(xué)評價中教師可根據(jù)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)科學(xué)評分，以此確保教學(xué)評價的公正性以及多元化。此外，學(xué)生還可通過登錄相關(guān)平臺，對自己或小組成員展開評價，通過不同視角將學(xué)生的不足與優(yōu)點展現(xiàn)出來。

（五）建立新型的師生關(guān)系

大部分學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中均是被動式接受教育，學(xué)生的自主性無法得到發(fā)展。基于此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)跳出“師本位”的教學(xué)局面，對新型的師生關(guān)系合理構(gòu)建，促進更多的學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極提問，并為學(xué)生預(yù)留更多的思考機會，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。與此同時，還應(yīng)培養(yǎng)與學(xué)生之間的感情，構(gòu)建互相尊重、相互平等的師生關(guān)系，及時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，拉近師生之間的距離，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。對于中職院校的學(xué)生而言，中職數(shù)學(xué)知識難點較多，學(xué)生無法全面理解，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇相應(yīng)的板塊，并組織學(xué)生就相關(guān)問題進行討論分析，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，真正地做到靈活運用。

通過上述策略的應(yīng)用，可加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)語

上述主要對互聯(lián)網(wǎng)+背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐展開了分析，目前，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，可促使教學(xué)過程的有效優(yōu)化與完善，同時還可為學(xué)生創(chuàng)建一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。

責(zé)任編輯 魏家堅