基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中寫(xiě)作教學(xué)探究

楊米婭

摘 要 分析重慶市高中語(yǔ)文第九屆中青年優(yōu)質(zhì)課大賽寫(xiě)作課決賽課例，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題，可以給出高中寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)的有效措施：積極創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置課堂任務(wù)；搭建支架，輔助學(xué)生探索；引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作教學(xué)? 設(shè)計(jì)措施? 創(chuàng)設(shè)情境? 搭建支架? 協(xié)作學(xué)習(xí)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文課程內(nèi)容分為了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作” “思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群與寫(xiě)作教學(xué)直接相關(guān)。“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作文學(xué)作品，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論；“思辨性閱讀與表達(dá)”要求學(xué)習(xí)闡發(fā)觀點(diǎn)，講究邏輯；“實(shí)用性閱讀與交流”要求學(xué)習(xí)實(shí)用文本，說(shuō)明復(fù)雜事理。

重慶市高中語(yǔ)文第九屆中青年優(yōu)質(zhì)課大賽寫(xiě)作課決賽以“聚焦‘三新背景下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，探討統(tǒng)編教材任務(wù)群教學(xué)本質(zhì)”為主題，呈現(xiàn)了17節(jié)精彩的寫(xiě)作課，內(nèi)容包括議論文片段、小小說(shuō)、文學(xué)評(píng)論、散文、書(shū)信寫(xiě)作，分別體現(xiàn)了“思辨性閱讀與表達(dá)”“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”“實(shí)用性閱讀與交流”三大任務(wù)群，展示了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置課堂任務(wù)

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：“圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境……打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。”本次大賽中，選手主要通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”和“營(yíng)構(gòu)體驗(yàn)氛圍”來(lái)促使學(xué)生深入思考、深入體驗(yàn)，解決問(wèn)題、發(fā)表感悟。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)深入思考

選擇“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群實(shí)踐的選手在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，選擇了真實(shí)熱門的、能引起深入思考的社會(huì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

《議論要有針對(duì)性》一課中，選手用雷蒙多代言華為mate60 pro導(dǎo)入，設(shè)置了“就‘華為爆火一事進(jìn)行投稿”的主任務(wù)，探究議論文立論和論證的針對(duì)性。《如何使用好論據(jù)進(jìn)行寫(xiě)作》則以《逃出大英博物館》導(dǎo)入，讓學(xué)生以此為論據(jù)，以“使命和擔(dān)當(dāng)”為論點(diǎn)進(jìn)行論述。《學(xué)寫(xiě)“有理性思考”的議論文》以碩士女孩因染粉發(fā)被網(wǎng)暴事件為引子，帶領(lǐng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)熱點(diǎn)事件，了解、運(yùn)用理性思考方法。《學(xué)寫(xiě)“議論有針對(duì)性”的文段》一課從李佳琦事件出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)時(shí)事評(píng)論。

社會(huì)熱點(diǎn)、具體問(wèn)題與主任務(wù)相結(jié)合有助于學(xué)生寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)從“要我思考”“要我寫(xiě)”到“我要思考”“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變，提高寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)自主動(dòng)力。

2.營(yíng)構(gòu)體驗(yàn)氛圍，聯(lián)結(jié)生活情境，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐

決賽選手或帶領(lǐng)學(xué)生從游戲中體驗(yàn)文學(xué)魅力，或根據(jù)生活事件加強(qiáng)情感驅(qū)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)出寫(xiě)作實(shí)踐的主任務(wù)。

《小小說(shuō)創(chuàng)意構(gòu)思》一課通過(guò)“海龜湯”的游戲激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)思維破局。教師提出了“湯面”：慘絕人寰的事情發(fā)生了，但旁觀者發(fā)現(xiàn)兇手后卻笑了，為什么？引導(dǎo)學(xué)生探尋“湯底”：旁觀者是讀者，自己推理的內(nèi)容和結(jié)局一樣，滿意地笑了。通過(guò)游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生初步體會(huì)了小小說(shuō)的創(chuàng)意和構(gòu)思過(guò)程，引出了主任務(wù)：完成一篇小小說(shuō)的創(chuàng)意構(gòu)思。《美言融情，文采飛揚(yáng)》根據(jù)學(xué)生在教師節(jié)表達(dá)感恩的生活需求，引出主任務(wù)：寫(xiě)一封向老師表達(dá)感謝的有文采的信。

另外，還有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活設(shè)置的情境任務(wù)，如校刊、校報(bào)征稿，參加征文比賽等。

二、搭建支架，輔助學(xué)生探索

創(chuàng)設(shè)情境，提出主任務(wù)后，若學(xué)生無(wú)法獨(dú)立掌握“技能型”主任務(wù)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹茽I(yíng)構(gòu)，搭建可供學(xué)生逐步攀升的支架，挖掘并發(fā)展其潛在能力，幫助其運(yùn)用主任務(wù)技能。

1.搭建認(rèn)知支架，引入新知，擴(kuò)大認(rèn)知

主任務(wù)中若存在新命題則要擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知，降低寫(xiě)作難度。《以“突轉(zhuǎn)”技法提升小小說(shuō)藝術(shù)價(jià)值》一課中，選手提出“突轉(zhuǎn)”概念，并引用《詩(shī)學(xué)》進(jìn)行解釋：“劇情在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的重大轉(zhuǎn)折，必須符合可然或必然的原則。”《美言融情，文采飛揚(yáng)》引用高考考試說(shuō)明，將“有文采”的要求展示給了學(xué)生，要求“用詞貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，而文句有表現(xiàn)力”，從而使學(xué)生對(duì)“文采”有了更具象的認(rèn)知，更有助于寫(xiě)作實(shí)踐。

2.搭建情感支架，深入體會(huì)，剖析感情

情感支架即通過(guò)共鳴來(lái)獲得真實(shí)、深入的情感體驗(yàn)，其中一種方式就是角色扮演。《學(xué)寫(xiě)文學(xué)點(diǎn)評(píng)》一課，選手以《聲聲慢》為例，帶領(lǐng)學(xué)生身居局中，以李清照的視角體驗(yàn)其命運(yùn)的甘苦。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱視角寫(xiě)短評(píng)：“面對(duì)疾風(fēng)驟雨，我的愁緒漸濃，我寫(xiě)下了（? ? ），想將愁寄托在（? ? ），然而（? ? ），終無(wú)力改變。”學(xué)生提“滿地黃花堆積”一句，認(rèn)為“憔悴的花更像是憔悴的我”。“入乎局內(nèi)”體驗(yàn)情感后，選手要求學(xué)生“出乎局外”，以旁觀者的視角將主觀感受轉(zhuǎn)化為客觀評(píng)價(jià)，從而完成“學(xué)寫(xiě)文學(xué)點(diǎn)評(píng)”的主任務(wù)。

3.搭建技能支架，思維外化，模仿學(xué)習(xí)

技能支架是當(dāng)學(xué)生無(wú)法通過(guò)自身能力完成任務(wù)時(shí)，教師將自己的思維方法一步一步呈現(xiàn)給學(xué)生，從而搭建起新技能的使用方法。《古詩(shī)詞鑒賞》一課中，主任務(wù)為：寫(xiě)古詩(shī)詞鑒賞文章，向雜志投稿。教師分享了古詩(shī)詞鑒賞文章誕生的過(guò)程：“初審——評(píng)選標(biāo)題”，指出標(biāo)題要有詩(shī)歌的鑒賞點(diǎn)；“復(fù)審——調(diào)整框架”，指出鑒賞文章要有結(jié)構(gòu)條理；任務(wù)三“終審——細(xì)改段落”指出優(yōu)秀段落包括點(diǎn)、析、評(píng)。思維外化后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享、溝通和寫(xiě)作，掌握探究學(xué)習(xí)的方法。”協(xié)作學(xué)習(xí)能通過(guò)相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià)促進(jìn)共同進(jìn)步。

1.啟發(fā)幫助，開(kāi)拓思維

小組討論能激發(fā)靈感，優(yōu)化成果。本次決賽中，每一位選手都設(shè)置了小組討論。《小小說(shuō)創(chuàng)意構(gòu)思》設(shè)置了組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，分組構(gòu)思以“回家”為主題的小小說(shuō)，組內(nèi)分享，評(píng)選出最具創(chuàng)意的構(gòu)思。《學(xué)寫(xiě)“有理性思考”的議論文》一課，明確了小組角色和任務(wù)：8個(gè)人一組，推選出小組長(zhǎng)、發(fā)言人和記錄員，分別負(fù)責(zé)小組協(xié)調(diào)、發(fā)言、記錄過(guò)程和方法。協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生激烈討論，打破了思維定式，對(duì)技能和任務(wù)的理解更深入，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了寫(xiě)作能力。

2.自評(píng)互評(píng)，不斷改善

學(xué)生自評(píng)是審視自身學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自我反思明晰改進(jìn)方向。互評(píng)是換位思考、相互督促，從合作中提升寫(xiě)作能力，從競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。在本次決賽中，為保證評(píng)價(jià)切中肯綮，教師常采用評(píng)價(jià)量表，要求學(xué)生按照量表評(píng)價(jià)。文學(xué)點(diǎn)評(píng)量表多涉及觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、闡釋、論證、語(yǔ)言表達(dá)等，如《學(xué)寫(xiě)文學(xué)點(diǎn)評(píng)》量表從上述角度出發(fā)，要求學(xué)生判定文學(xué)短評(píng)能否通過(guò)校刊篩選。

《學(xué)寫(xiě)“議論有針對(duì)性”的文段》中，要求學(xué)生寫(xiě)100字左右的議論文段，根據(jù)評(píng)價(jià)量表評(píng)論。

學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)后，會(huì)針對(duì)量表所提出的評(píng)價(jià)要素修改自己的作品，達(dá)到自我反思、共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)量表緊扣課堂內(nèi)容，也能夠通過(guò)評(píng)價(jià)深化學(xué)生對(duì)主任務(wù)的理解和落實(shí)。

“他山之石，可以攻玉。”在“三新”背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群為寫(xiě)作教學(xué)指明了新的方向。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極回應(yīng)教學(xué)改革，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課先進(jìn)做法，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建多種支架，引導(dǎo)生生評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

[作者通聯(lián)：重慶禮嘉中學(xué)校]