“一帶一路”背景下高職外語類專業技術技能人才培養實踐路徑

呂莎麗 陳小燕 王莉 彭晶琪

“一帶一路”是統籌中國全面對外開放、引領現代化建設的倡儀，體現了中國包容多元文化與貢獻中國智慧與中國經驗的國際視野和大國擔當。“一帶一路”新絲路涉及60多個國家、使用50多種官方語言、近200種主要語言，中國與這些國家在經濟、政治、文化等各領域開展廣泛、深入、持久的交流與合作。語言作為政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通和“民心相通”的基礎，其戰略意義也變得尤為突出。目前，我國已經是語言服務大國，但還不是服務強國，我國高校可教授的沿線國家語言僅有20來種。隨著我國“一帶一路”建設逐步推進，中國與亞歐國家、俄羅斯共同建設亞歐利益共同體和命運共同體，形成亞歐區域經濟一體化發展大格局，在油氣、核能、電力、高鐵、航空、通信、金融、貿易、投資、青年、智庫、非政府組織、新聞媒體等方面開展了務實友好的合作。“一帶一路”建設冀求外語人才和精通專業的技術技能人才，“外語+專業”技術技能人才的培養顯得越發迫切。從國家的戰略發展與區域的經濟發展需求出發，提出外語類專業技術技能人才培養提質培優的實踐路徑，以更好實現高職服務國家社會的責任使命。

一、國外“外語教育+職業技能”的經驗

西方國家將民族語言視為強大的文化資源，發揮自身語言的影響與傳播力，根據社會經濟發展調整完善外語教育政策與方式。[1]法國政府借助法律捍衛、管理、推廣民族語言，面對英語在國際上的強勁勢頭，法國一直不遺余力維護法語的國際地位。[2]德國積極提升德語在歐盟的地位，實現成為繼英語、法語之外第三種法定工作語。為了推動教育現代化，德國在1964年制定《漢堡協議》，規定不同年級開設外語的各種情況，之后對該協議作出多次補充，如允許移民學生將母語作為第二外語，并鼓勵第三外語的學習。[3]澳大利亞于1991年頒布了外語學習的“白皮書”，規定優先重要語言的學習，后來依據本國與亞洲貿易文化往來數據，陸續發布相關語言政策，把學習亞洲語言（日語、漢語、印尼語）提到國家經濟發展戰略高度。[4][5]

發達國家對語言的規劃常常與其職業教育緊密聯系在一起。國外職業教育實現多元主體參與職業教育國際化建設，形成了協同機制，有成熟的經驗值得借鑒。德、美、日等發達國家的職業教育注重多元育人、師資隊伍建設、社會力量支援等多種方式和渠道的結合，且國際化特點突出，策略清晰。[6]歐美學校注重學生專業實際能力的培養，實踐體系教學環節占比很大。比如在荷蘭、德國、法國以及北美國家的四年大學本科生教育中，實踐教學和課堂教學時間的比例是一年級 2∶8，二年級 4∶6，三年級 6∶4，四年級 8∶2。[7]法國20世紀70年代已經開設應用外語專業，實行“外語+專業技能”的專業人才培養模式，在課程體系、實習制度、考試制度、師資結構等各方面都較為完備。[8]

國外對語言規劃的戰略和“外語教育+職業教育”的經驗，旨在順應全球化終身學習的潮流，立足于推動新型、可持續的職業教育，以適應勞動力市場的結構轉變。這對于我國培養“一帶一路”背景下外語類專業人才有借鑒意義。

二、高職外語類專業技術技能人才的培養現狀

我國高校外語專業，特別是英語專業為國家改革開放與外事外交事業作出巨大貢獻，但隨著英語專業培養模式單一，同質化現象嚴重，不少英語專業被掛為“紅牌”。不少高職院校開始大幅削課，減少英語專業招生規模，在很多高職院校，外語專業已經成為一門邊緣學科，不受高職院校重視，也有不少院校積極尋找轉型，建立英語+技能/技術的人才培養，或是開拓新的外語語種。只是隨著國際交流愈加深入與多元化發展，互通關鍵領域對專業性人才的需求加大，人才要求更專業化，復合型外語人才的培養規格務求提升。實現新時代高職外語類專業技術技能人才的培養目標，需要把握高職外語技術技能人才培養現狀，錨定人才培養中的主要問題，才能腳踏實地探究高職外語類專業技術技能人才培養升級路徑。

目前高職外語類專業以培養英語類專業技能人才為主，非通用外語類專業為輔，面向“一帶一路”沿線國家的小語種專業規模小、涉及面較窄。依據廣東省招生專業目錄數據顯示，廣東省內大部分高職院校開設商務英語，僅有廣州部分高職院校和深圳2所高職學校開設非通用語種專業，如韓語、日語、法語、西班牙語、德語、葡萄牙語、阿拉伯語等，招收少數學生，全省有1所高職院校開設泰語，其他小語種如越南語、緬甸語、老撾語、馬來語、菲律賓語、柬埔寨語、印度尼西亞語等沒有開設專業或培訓項目。高職外語類專業設置既要充分管理好英語教育，又要跳出英語一家獨大的思維，開設“人無我有，人有我優”的外語專業，對接國家戰略語言資源的需求。

其次，畢業生的崗位表現與企業用人滿意度還有一定差距。相對外語能力，企業更看重畢業生職業素養和專業技能。職業素養包括如工作態度、責任心、人際溝通能力等。專業技能指畢業生所在崗位需要的技術技能知識與運用能力。根據筆者團隊對所在學院外語類畢業生調研，企業最看重外語類專業畢業生的素質要求是行業知識、外語應用能力（以聽說比例居高）、工作態度、溝通交往能力、責任心和進取心。通過文獻索引可知，這個結果跟其他高等學校調研相似，涉外企業、外貿行業偏重“德才兼備”的人，外語人才要有行業知識和專業技能，也要有職業道德。[9][10]企業對畢業生的職業道德和關鍵職業能力的滿意度整體較高，因此“外語+專業”的人才培養要始終貫徹課程思政，把價值塑造、知識傳授和能力培養三者相統一。

高職專業學制較短，學習時間有限，學生基礎層次相差較大，應考慮外語水平與專業技術技能的平衡。高職外語類專業也不例外，在有限的時間內，高職學生不僅要學習外語，還要掌握技術技能，這對學生是雙重挑戰。熟練掌握外語需要一定學習強度和學習密度[11]，在不是完全沉浸式的二外學習環境中，掌握一門外語需要花費2000小時以上，同樣，一項技術的掌握需要大量時間來磨煉。近年來，部分院校的外語專業招生還面臨生源不足的問題，如何提高人才培養質量直接關系到學校的生存走向。這些困境不得不倒逼高職院校探索優化外語類專業人才培養的路徑。

高職外語類專業技術技能人才培養需要面向國家戰略、社會需求重新定位和突出特色。職業教育法的實施，給高職教育的高質量發展帶來新契機，同時高職教育要客觀認識現階段面臨的挑戰。職教擴招帶來多元的學生結構，高質量經濟發展結構帶來教育環境變革，交叉學科的發展對專業轉型的要求變化，高職教育的高質量發展要求未來高職人才肩負社會服務、文化傳承與創新、國際交流與合作等使命。[12]高職外語類面向社會現代化生產建設一線崗位，培養高素質人才，因而必須緊貼行業企業和社會需求，突出高職特征、區域特色和院校特點等具體問題。

三、“一帶一路”背景下高職外語類專業技術技能人才培養的優化升級路徑

2020年《新文科建設宣言》指出新文科建設要以“需求導向”主動服務于國家軟實力的提升，要以“目標導向”培養卓越創新人才為目標，要以“特色導向”認清辦學定位優化專業結構，要與其他學科融合，培養更多高素質和復合型人才。因此“一帶一路”背景下的外語類人才應是擁有中華文化底蘊與自信、寬廣的國際視野、良好的跨文化溝通能力且精通某一專業領域知識的全面發展的人才。基于廣東省“一帶一路”建設的背景，提出以下完善高職外語技術技能人才培養的建議。

1.樹立語言規劃與多元文化的理念

新形勢下的外語能力規劃，不僅要滿足國內學習者的外語學習需求，提高學習者的外語水平和文化素養，更要以國家戰略和“開放型經濟”為導向，以多元文化的理念進行外語教育規劃。在“一帶一路”背景下，要突破英語獨大的局面，開展外語需求調研[13]，建議成立小語種強化訓練基地，培養“語言+專業技能”的復合型人才[14]，比如具有能源、交通、商貿、物流等專業背景的高水平關鍵語言人才。[15]

廣東省一直是我國經濟發展先行區的重要省份，貿易商務持續帶動省內經濟穩步發展，同時廣東省作為“一帶一路”特別是21世紀海上絲綢之路建設的排頭兵和主力軍，是中國通往東南亞、南亞、中東、北非等沿線地區最便捷的交通樞紐。廣東對外貿易發展穩定，東盟、中國香港、美國、歐盟是主要貿易伙伴[16]，涉外企業數量穩步上漲，英語類技術技能人才仍有較大需求，非通用語種也需加強規劃。另外，借著RCEP（區域全面經濟伙伴關系協定）的東風，廣東與第一大貿易伙伴東盟的貿易關系更加緊密[17]，跨境語言的互通是實現服務互通、“民心相通”的重要途徑，也是保證國家安全的重要方式。因而，結合“一帶一路”發展戰略對人才培養需求的新任務，需要盡快完善東盟地區小語種人才培養儲備。

在加強非通用語種和小語種語言規劃的基礎上，還要保護本土方言的語言資源。語言和文化的多樣性有其自身存在價值。在多民族和多語言或方言地區，語言的認同十分重要，它影響到社會政治、文化和社會體系的管理與和諧發展，對社會的安定極為重要。[18]全球化大融合下，語言作為貿易文化互通的橋梁作用也日益突出。廣東省因其歷史、地理位置、人文環境等多種因素，是中國的華僑大省，本土方言如粵語、潮汕話、閩南語、客家話等連接著海外僑胞的感情，也促進粵港澳大灣區經濟、社會、文化、商務、旅游對接。

面對省內的語言需求與語言資源，高職院校應樹立語言規劃理念，領會實施國家語言規劃政策與外語教育政策，主動構建學校和諧的語言生活，完善外語教師結構，豐富多種語種師資，依據地方特色開設“人無我有”的外語語種，鼓勵“一帶一路”沿線國家文化課程開設。二級學院積極主動落實語言規劃制度，根據自己的專業群特色，營設多語言環境，始終把提升學生語言應用能力定為目標，科學系統地規劃并設置各類外語課程，合理安排語言理論學習課程，如刪除語法、語音、寫作等純粹語言理論基礎的課程，或是將這些課程開設為選修課而非必修課，鼓勵學生選擇非英語外的小語種，提高多種語言意識，增加自身市場競爭力。教師要加深外語課程與專業課程的銜接和整合，避免重復簡單與機械的語言技能訓練；豐富“外語+專業”的實踐活動；針對不同學生個人水平、發展特點提供個性化學習方案；接納學生使用本土方言，融入國別區域地方民情，向學生充分展示不同民族不同地區的文化思想、價值觀與風俗習慣，構建學生多元文化理念，拓寬學生的國際視野。

2.塑造教師智慧教學的理念與模式

面對外語類技術技能人才從“英語獨大”到“多語平衡”和“外語+專業”的轉型，高職院校要立足服務區域發展的辦學理念，完善學科設置與專業建設，教師則要塑造自身智慧教學的理念與教學模式，提高外語類專業人才培養質量。智慧教學（smarter education）是指“通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，使其由不能變為可能，由小能變為大能，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才”[19]。由此可見智慧教學不是用互聯網、大數據、人工智能系統或是在智慧教室里完成教學的教育，而是一種指向引導學生深度學習的教學理念與教學方式。

智慧課堂要求教師重建與學生的關系，做到自我成長、堅守師道。信息技術的迭代升級沖擊了傳統教學知識傳授、傳播和儲存的方式，打破信息只從教師到學生的單一模式，學生選擇、提取、加工學習資源的自主性大大增加，而教師從知識輸入者變成課堂教學的指導者。教師充分發揮線上課堂的豐富性、自主性與互動性，引導學生整合、學習與專業技術技能知識相關的外語資源，彌補高職學制短的問題。教師必須積極學習，主動掌握先進技術的運用，思考并應用在教學中，而不是延續自己的舊習慣，在智慧教室里重復傳統教學模式。其次，智慧教學對教師提出更高的挑戰，教師需要付出更多精力與智慧設計出個性、特色課堂，吸引學生，提高教學效果。教師積極到企業實踐，根據課程設置及專業教學內容，虛心主動向企業骨干員工、業務能手學習，充分掌握行業新知識、新技術、新方法，以及企業經營模式、規章制度、理念、文化，提升個人實際操作技能和專業教學水平，實現理論與實踐結合，用真實的企業案例與個人技能經驗充實課堂，才能使課堂有所依托、言之有物。最后，教師的智慧還體現在關注學生的個性差異，因材施教，為學生提供人工智能不能比擬的真實互動與關懷。教師不懈提升自身思維能力與教學品質，引導學生走出繁復信息的迷思，培養學生的高階思維，并最終獲得可持續發展的學習能力。教師做到言傳身教，展示積極進取的學習態度和處事作風，才能用個人行動與魅力贏得學生的尊重與愛戴，從而實現潤物細無聲的課程思政，成為學生進入社會的榜樣角色。

3.構建多維“外語+專業”實踐教學體系

學校結合二級學院專業發展特點，聯合行業企業專家和外語類專業專家，用“外語+專業”框架共同制定外語類專業人才培養方案，構建“四合一”多維實踐教學體系，實現“教學與生產一線一體，教師與企業中堅一體、學生與企業員工一體、作業與服務產品一體”的人才培養模式。該體系是在深入企業一線廣泛調研的基礎上，分析典型崗位典型工作任務和工作流程及相應能力和素質要求，以工作知識為導向，重組教學內容，從學生學業水平出發，按真實工作場景和工作任務設計學習場景和學習任務，開展形式多樣的混合式教學、校內外實訓、雙師指導與主動探索等實踐活動，培養學生“外語+專業”綜合運用能力（圖1）。多維實踐教學體系遵循“服務企業、專業引領、多維實踐、校企成長”的原則，深化校企合作，突出產教融合的特色，既解決學生職業素養、實踐能力與創新能力不能滿足用人企業需求的問題，也帶動更多企業參與學校專業建設、課程建設、實訓平臺建設的熱情，企業需求與學生就業真正接軌，加強校企密切聯系，實現高職院校和企業的雙贏。

實操：實操階段為能力奠基階段，教師利用線上學習平臺與學習資源，指導學生理解工作知識，線上下通過智慧課堂模擬工作場景活動，進行情境實操、企業案例拆解，培養學生外語能力和專業技能，在此階段培養興趣與建立專業自信。

實練：教師組織學生進行拓展競賽，如校內外各種外語類比賽和技能類比賽，外語類比賽的口語比賽、商務講介大賽、配音比賽、歌曲秀，技能大賽如導游技能、直播比賽、展會技能、會務實操等；鼓勵學生積極參加校內各種社團活動和校外社會實踐活動，如參加企業委托項目、三下鄉，夯實學生在實操階段掌握的“外語+技術技能”綜合能力。

實訓：學生進入仿真訓練平臺、孵化基地開展實訓，根據自己的特長進行畢業設計，通過組建企業導師、雙師型教師指導，有效促進師生互動，培養學生解決實際問題的能力。實訓平臺以崗位群特點為基礎，以資源共享為原則。如筆者所在學校的國際貿易專業群，根據電子商務、跨境電商、商務英語、商務日語等專業的實踐課程內容模塊的要求，建立了功能和設施完備的校內實訓室，包括跨境直播室、商務聽說口譯技能訓練室、商務會議室、文秘室、國外文化體驗室、仿真新聞發布廳等，能較好地滿足各類語言及商務實踐課程的需要，為學生提供仿真商務環境，培養學生的實踐能力，為校外實習及未來就業打下堅實的基礎。

實戰：學生參加創新創業比賽，到校企、校政合作基地見習或頂崗實習，深入企業一線，實現“做中學”，將理論知識與實踐融合于實際工作，培養學生解決實際問題的職業能力。通過校友、行業協會、政府機構等渠道，提供與本專業群相關的實習基地，如外貿公司、涉外企業、船務公司、酒店、旅游機構、市外事辦、翻譯機構等，通過企業導師實地指導、教師定時線上輔導相結合的方式及時給予學生反饋，持續提升學生工作能力。

4.形成基于實踐教學體系的外語教育生態

“外語+專業”生態課堂建設是以深化校企合作、師資培養為支點，從教學內容、教學方法、實踐活動創新等各方面構建生態課堂。在學校各項制度規范、運行機制良好、資源到位的保證下，以三教改革為支點，以產出高素質的應用型人才為目標，做到以生為本，形成多維課堂與評價機制，開發學生學習內在驅動力，實現畢業即就業的零過渡，從人員培訓、產業學院建設、產教融合機制建設、實習實訓共享平臺等方面，加強校企深度對接，形成“學校-教師-學生-企業”共促共贏的教學生態（圖2）。教學模式的改革促進教學相長，教師是改革的關鍵因素，學習先進教學理念，做到角色轉換，形成及時反饋的教學機制。教師把原來的教材邏輯轉變為工作知識邏輯，突出教學內容的時代性、職業性、實效性，注重項目遞進的設計，突出實際職業技能的需求。教師采取“雙線”融合、團隊協作項目，實施行動導向教學法。“三教”改革使學生從靠外部獎賞向內在認可轉變，從受控于人到感到信任轉變，從習得無助到感到支持轉變，從學習無意義到學習有動力轉變，從而實現培養職業核心素養的目標。

四、結語

在“一帶一路”建設背景下，高職外語類專業技術技能人才培養被賦予更豐富的意義，“知國情、會外語、高技能”的復合型人才有著服務地方區域、實現中華民族偉大復興的豐富內涵。高職外語類專業人才培養離不開區域發展的大環境，需要樹立語言規劃理念，科學開設外語專業，切實打造專業特色、建設特色專業。教師需要形成新的理念和方法，以學生為中心，自我學習，以身示范，重視實踐教學，夯實“外語+專業”的人才培養基礎。認真研究市場需要的人才、規模、素質要求，重組課程、構建多維實踐體系，著力提高高職學生服務行業的能力，為在新時代構建具有鮮明特色、服務于國家戰略和高校發展全局的“外語+專業”人才培養模式創造有利條件。

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[基金項目：汕尾職業技術學院課程思政示范項目——《涉外文秘實務》課程思政示范課程（編號：swkcsz03）；汕尾職業技術學院科研課題“鄉村振興戰略下服務汕尾區域經濟發展的高職院校跨境電商直播人才培養之研究”（編號：SWKT22-018）；“跨境電商人才需求分析及培養路徑研究——以汕尾市為例”（編號：SWKT22-029）。]

責任編輯 陳春陽