新課標下增強初中歷史課堂活力的有效措施

摘 要：文章通過分析新課程標準下增強初中歷史課堂活力的教學(xué)方法，希望在創(chuàng)新教學(xué)體系、更新教學(xué)方法的前提之下，使得初中歷史課程更具活力和吸引力。從而使學(xué)生能夠在初中歷史課堂當(dāng)中提高個人的學(xué)習(xí)水平，在初中歷史課堂當(dāng)中更具學(xué)習(xí)的積極主動性，并且收獲更多的學(xué)習(xí)成果，提升自身的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷完善教學(xué)方式，提高個人的教學(xué)能力，滿足新課程標準的教育要求。

關(guān)鍵詞：新課標；增強；初中歷史課堂；活力；有效措施

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）48-0130-04

一、 引言

在初中歷史學(xué)科的教育過程當(dāng)中，學(xué)生能夠不斷提高個人的歷史素養(yǎng)，在看待歷史問題時，能夠擁有辯證的眼光，從多角度解析歷史事件，并且從中學(xué)習(xí)到有益于自身發(fā)展的知識。在傳統(tǒng)授課形式當(dāng)中，學(xué)生只能被動接受知識，且根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容，掌握考試考點，這種教學(xué)體系不能促進學(xué)生的長遠發(fā)展，學(xué)生也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸心理。所以在新課標背景之下，教師更應(yīng)找到增強初中歷史課堂活力的方法，提升教學(xué)的吸引力，從而優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正成為課堂的主角，主動完成相關(guān)知識的深度探究。

二、 新課標下增強初中歷史課堂活力的意義

在初中歷史學(xué)科知識教育的過程當(dāng)中，遵循新課程標準，增強初中歷史課堂活力，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的技巧，提高自身的學(xué)習(xí)效率。增強歷史課堂的活力，意味著教師能夠重新審視當(dāng)前的教學(xué)不足，從而滿足新課程標準的教育要求，對課堂節(jié)奏進行調(diào)整，對教學(xué)體系進行完善，最終達到提高學(xué)生綜合能力的目的。

（一）可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷

在初中歷史學(xué)科的知識教育過程當(dāng)中，教師只有清楚教育教學(xué)的最終目的，有意識地提升學(xué)生的綜合能力，才能夠達到活躍課堂、提升課程吸引力的目標。在新課程背景之下，教育教學(xué)不再只是強調(diào)提高學(xué)生的考試成績，教師可以通過對課堂教學(xué)體系的完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生在初中歷史學(xué)科知識的探究過程當(dāng)中了解中國的發(fā)展史，從而更具愛國情懷。學(xué)生能夠從歷史問題中學(xué)習(xí)到更多的知識，清楚人生的哲理，了解歷史與文化之間的關(guān)聯(lián)。對相關(guān)歷史文化知識的探究也更能增強學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生在看待相關(guān)歷史問題時能夠從多角度分析事物的關(guān)聯(lián)，感受英雄人物的不平凡，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感和愛國情懷，樹立正確人生觀、價值觀。

（二）可引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的發(fā)展觀

在增強初中歷史課堂活力的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)新課程教學(xué)標準的要求，對教學(xué)體系進行完善，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待歷史事件，讓學(xué)生擁有正確的歷史辯證觀念，這也是歷史學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有正確分析相關(guān)歷史事件，才能夠增強自身的知識探究水平，具備較強的思維能力。同時增強課堂活力，可以使學(xué)生在更加輕松活躍的課堂氛圍中形成辯證的發(fā)展觀，能夠在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)中收獲豐碩的學(xué)習(xí)成果，從而達成教學(xué)目標，滿足新課程標準中提高學(xué)生綜合能力的要求。

三、 當(dāng)前初中歷史學(xué)科教學(xué)中的不足

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課程吸引力，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在積極向上的教學(xué)氛圍當(dāng)中，形成多元化的歷史思維，提高個人的思維能力，使學(xué)生在解決歷史問題時更加游刃有余，滿足新課程標準中提升自身綜合能力的要求。但當(dāng)前許多初中教師在歷史學(xué)科授課時卻難以達到以上教育目標，究其原因主要有以下幾點。

（一）學(xué)校和教師對歷史素養(yǎng)的提升并不重視

當(dāng)前，許多初中歷史學(xué)科教師在授課的過程當(dāng)中更加強調(diào)提高學(xué)生的考試成績，一味地讓學(xué)生背誦相關(guān)考試考點，卻忽略了提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，直接灌輸式的課堂容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因而課堂的活力較差。學(xué)校和教師對提高學(xué)生歷史素養(yǎng)并不看重，采取的教學(xué)手段非常單一，也未能給予學(xué)生提供更多自主探究的機會。學(xué)生對歷史學(xué)科知識學(xué)習(xí)的積極性較差，在理解重難點知識時經(jīng)常處于被動地位，只能跟隨教師的步伐，按照教師的要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以這些教學(xué)手段和教育觀念不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，學(xué)生無法在自主學(xué)習(xí)的過程中提高個人的能力，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也相對較差。

（二）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，許多教師未能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生的性格特點非常鮮明，他們擁有一定的自控力，然而仍舊很難長時間集中注意力在某些理論性的知識探究當(dāng)中。歷史學(xué)科的許多知識點具有抽象性的特征，相關(guān)歷史年代與現(xiàn)代時隔久遠，如果教師在教育的過程中未能提高課程活力，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也會相對低下。在枯燥乏味的歷史課堂氛圍當(dāng)中，學(xué)生理解知識也會停留在淺層，久而久之，學(xué)生的歷史知識探究能力差，他們花費大量時間也無法達到理想的學(xué)習(xí)效果，逐漸感受到學(xué)習(xí)歷史知識的壓力，也錯過了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時機。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時沒有掌握學(xué)習(xí)技巧，因而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，努力的方向錯誤，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時過于盲目，最終也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及參與相關(guān)課堂活動的效果。

（三）學(xué)生的課堂主體地位并不突出

在初中歷史學(xué)科的知識探究過程中，學(xué)生是課堂中的主角，教師在授課時也要以學(xué)生為根本，從而規(guī)劃相關(guān)教學(xué)流程，借助多樣化的教學(xué)活動來提高學(xué)生參與歷史學(xué)科知識探究的興趣。但當(dāng)前許多教師在課堂知識授課的過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，無法安排許多自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生凸顯個人的主角地位，同時，課堂中師生的交流不足，教師經(jīng)常以灌輸式的方法傳授知識，限制了學(xué)生的思維，無法幫助學(xué)生夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生理解知識時也存在極大的困難。由于學(xué)生主體地位不突出，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)意識較差，只能被動接受教師的安排去完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致學(xué)生在這種限制化的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中受到思維的束縛，失去了學(xué)習(xí)的潛力，自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力難以得到提升。

四、 新課標下增強初中歷史課堂活力的有效措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，使學(xué)生形成正確的歷史時空觀

在初中歷史學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生擁有獨立思考的能力，能夠就相關(guān)歷史事件的重點和難點進行分析，從而形成正確的歷史時空觀，達到全面發(fā)展個人能力和提升自身歷史素養(yǎng)的目的。教師在增強課堂活力的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史時空觀，讓學(xué)生在探究相關(guān)知識和歷史命題時更具積極性，在暢所欲言的環(huán)境下提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，完成教師布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正提高學(xué)習(xí)能力。例如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》教學(xué)中，教師可以向?qū)W生闡述“貞觀之治”到“開元盛世”中間歷史文化變化的特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余通過查詢互聯(lián)網(wǎng)資料，對該過程的相關(guān)信息進行匯總，使學(xué)生能夠更具歷史學(xué)科知識探究的專注力和能力。另外，教師也可借助圖片、視頻等資源對課程的重點知識進行總結(jié)，利用多媒體課件直觀地為學(xué)生講述知識內(nèi)容，降低學(xué)生理解相關(guān)知識的難度。教師也可在課上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行匯總，從而幫助學(xué)生鞏固知識。當(dāng)然，教師也可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。詢問學(xué)生：“‘貞觀之治’和‘開元盛世’出現(xiàn)的原因到底是什么呢，這二者的具體表現(xiàn)存在什么異同，你們能夠評價一下唐太宗、武則天這些歷史人物嗎？”通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，也可增加課堂活躍氣氛。學(xué)生可以在相互表達觀點的前提之下提高交流溝通的水平，從而使課堂更具活力。在這個過程中，學(xué)生能夠真正理解“貞觀之治”和“開元盛世”之間的關(guān)聯(lián)，同時也能夠有效提高自身的語言表達能力、知識理解能力，強化對該課程知識的認知程度。在布置作業(yè)時，教師可根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)，布置相應(yīng)的歷史作業(yè)。例如，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對該章節(jié)知識的重點進行梳理。在這種自主探究活動當(dāng)中，使學(xué)生具備獨立思考的能力，并且形成正確的歷史時空觀。教師需要強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多進行自主探究的機會，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成相關(guān)歷史學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對相關(guān)歷史時段的知識進行高效匯總，形成正確的歷史時空觀，加強對相關(guān)知識的理解程度。

（二）不斷完善歷史課堂的教學(xué)過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在不斷完善歷史課堂教學(xué)過程的基礎(chǔ)之上，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣點，了解學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)，并且有針對性地幫助學(xué)生探究知識、鞏固所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂相關(guān)活動探究時的活力，讓整個課堂探究氛圍更加輕松活躍。在不斷完善歷史課堂教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，初中歷史教師也可以幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價值觀念，擁有扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在《安史之亂與唐朝衰亡》教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時間，來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對該課知識內(nèi)容進行大概梳理，理清重難點知識，獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。然后，教師可以在課堂上提出問題，詢問學(xué)生：“你們知道什么是安史之亂嗎，安史之亂爆發(fā)的原因是什么呢，為什么唐朝會覆滅呢？”通過提出問題，引發(fā)學(xué)生的猜想，也可使學(xué)生在交流溝通的過程中得出答案，形成一種熱烈探討的氛圍，使課堂更具活力。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識探究的興趣，教師也可引入一些歷史資料或者影視資料，使學(xué)生在觀看視頻的過程當(dāng)中更加投入課程知識的研究中。在學(xué)習(xí)后，教師也可布置相應(yīng)的作業(yè)，例如，讓學(xué)生通過查詢與安史之亂相關(guān)的歷史背景，總結(jié)其影響，從而提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度。這種全過程化的教育推進能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時教師也可根據(jù)各項教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評判，了解課堂的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，并對教育內(nèi)容進行調(diào)整。在引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)章節(jié)的知識探究過程中，教師也可對教學(xué)的不足之處加以改進，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識，構(gòu)建更具活力的歷史課堂。

（三）有效活躍課堂氣氛，凸顯學(xué)生的主體地位

在歷史學(xué)科知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為主體的教育觀念，認真幫助學(xué)生解決在歷史知識探究中的各項疑問。同時教師也要加強師生的互動過程，有效活躍課堂的氣氛，在教育教學(xué)的過程中，使學(xué)生能夠更具學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生接收更多的歷史知識內(nèi)容，對教材中的相關(guān)知識點進行延伸。教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，有效發(fā)展學(xué)生的歷史能力，使學(xué)生可以在歷史學(xué)科知識的探究過程當(dāng)中收獲滿足感，同時也能夠構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。在課堂氛圍營造的過程中，教師要以尊重學(xué)生為前提，從而與學(xué)生展開交流溝通和互動，讓學(xué)生能夠在歷史課堂中積極投入相關(guān)話題的探究中，凸顯出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位。比如，在《遼、西夏與北宋的并立》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一個探究性的話題，來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能夠在自主探究的過程中凸顯主人翁意識，成為課堂的主角。教師可以詢問學(xué)生：“為什么會出現(xiàn)遼、西夏與北宋并立的局面呢？”這種話題引導(dǎo)的方式可以讓學(xué)生提升對歷史學(xué)科的關(guān)注度，在學(xué)習(xí)教材知識、查詢相關(guān)資料的過程中，學(xué)生也能夠擁有明確的學(xué)習(xí)方向。教師作為課堂的引導(dǎo)者，需要尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠擁有自主發(fā)揮的機會，在獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，也能夠更快地得出結(jié)論，有的學(xué)生會說：“這幾個國家在邊疆勢力相對較弱，所以需要通過各個國家來制衡?！庇械膶W(xué)生可能會說：“由于戰(zhàn)亂因素，導(dǎo)致了這種并立的局面。”在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生投入到話題發(fā)言中，不要著急對學(xué)生進行對錯評判，教師要根據(jù)學(xué)生的語言表達方式和內(nèi)容，了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀和知識探究能力。最終教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行針對性評價，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生能夠在課堂激烈的活動探究氣氛中，展示自身的能力，挖掘個人的潛能，凸顯出自身的課堂主體地位，并且改進個人的不足，不斷成長和發(fā)展。教師可以讓學(xué)生在多元化解題的基礎(chǔ)之上擁有辯證思維能力，使學(xué)生從多角度看待相關(guān)歷史事件，并且在與他人交流的過程中了解他人的思維方法，對自身也起到正向促進的作用。

（四）吸納與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在歷史事件中進行反思進取

在初中歷史學(xué)科教學(xué)的過程中，為了能夠使課堂更具活力，教師還需引入更多學(xué)生熟悉的元素，提高學(xué)生的歷史文化傳承意識。歷史學(xué)科與文化傳承息息相關(guān)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，樹立傳承文化的意識，擁有傳承文化的能力。教師也可引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)歷史事件中進行反思進取，分析相關(guān)歷史事件產(chǎn)生的原因，從相關(guān)事件中汲取可以應(yīng)用于當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活中的內(nèi)容，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。比如，在《唐朝的中外文化交流》教學(xué)時，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示玄奘西行、鑒真東渡等相關(guān)歷史背景，也可利用影視片段梳理時代背景，使學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識的理解。教師也可提出問題，讓學(xué)生加以思考：當(dāng)時日本人乘遣唐使船到中國來的目的是什么呢，遣唐使船由哪些人組成呢？從而使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行探究，了解唐朝的歷史文化特征，清楚文化交流的重要性，也能夠更具文化傳承的意識。教師也可科普一些文化作品，比如，相關(guān)畫作、音樂作品等，達到豐富學(xué)生知識儲備量和調(diào)動學(xué)生多重感官學(xué)習(xí)知識的目的。又如，在《明朝的滅亡》教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生就歷史事件進行反思，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后就相關(guān)話題進行探究：為什么明朝會滅亡呢，這與明朝之前的發(fā)展有什么不同之處或者聯(lián)系？通過對歷史事件的反思，學(xué)生也能夠更加清楚相關(guān)歷史事件產(chǎn)生的原因，在歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而為個人人生道路、成長道路提供更多的指引和參考。

五、 結(jié)論

綜上所述，在新課程標準的教學(xué)背景之下，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的重要目標。教師需要在教學(xué)的過程中不斷完善教學(xué)計劃，進行階段性的教學(xué)反思，針對學(xué)生當(dāng)前在知識探究中遇到的阻礙和呈現(xiàn)的不足之處進行分析，也反思自身在教學(xué)中的不足，從而對相關(guān)內(nèi)容加以調(diào)整，讓課堂能夠更具活力，使教學(xué)體系更加完善。教師需要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能，強化學(xué)生的歷史經(jīng)驗，使學(xué)生能夠樹立明確的學(xué)習(xí)目標，并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠逐漸總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升自身的知識理解能力，達成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。

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作者簡介：范波（1975～），男，漢族，山東昌邑人，烏魯木齊八一中學(xué)，研究方向：中國歷史。