素養(yǎng)導(dǎo)向：學(xué)科教學(xué)變革的應(yīng)然追求
——江蘇省無(wú)錫市南湖中學(xué)“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的校本實(shí)踐與探索

袁錦明

“為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這是教育的根本問(wèn)題。在中國(guó)，“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮”，孔子的教育思想高標(biāo)映照著歷史的長(zhǎng)河。“循循然善誘人”既為過(guò)程，也涉方法；“博我以文，約我以禮”既含內(nèi)容，也蘊(yùn)目的，進(jìn)一步分析，前者涉及育人理念，后者關(guān)乎素養(yǎng)目標(biāo)。以此為觀照，江蘇省無(wú)錫市南湖中學(xué)確立了“尚正”這一校訓(xùn)。尚，《廣雅》有云“尚，上也。”正，《管子》有述“身行方正。”在“尚正”這一上位目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校牢牢把握高品質(zhì)發(fā)展這個(gè)首要任務(wù)，以課堂教學(xué)為主陣地，全面推進(jìn)“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，促進(jìn)教師由“領(lǐng)學(xué)”向“助學(xué)”轉(zhuǎn)變。“十三五”期間，學(xué)校立項(xiàng)了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題“初中校素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的學(xué)科教學(xué)變革行動(dòng)研究”。經(jīng)過(guò)多年的研究和實(shí)踐，南湖中學(xué)構(gòu)建了基于真實(shí)情境的“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)總范式，及具有學(xué)科特色的各學(xué)科“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)范式。

一、“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的內(nèi)涵及教學(xué)理解

這里的“素養(yǎng)目標(biāo)”，指“學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)”，在教學(xué)過(guò)程中教師要能夠厘清單元內(nèi)容和課時(shí)內(nèi)容所蘊(yùn)含或承載的主要學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)所承載的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行具體分解，以便于在教學(xué)中能夠具體實(shí)施。

“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”指以學(xué)科素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整和統(tǒng)領(lǐng)教與學(xué)的過(guò)程。“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是指以素養(yǎng)為目標(biāo)指導(dǎo)教師的教，教師要能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)，彰顯教師基于素養(yǎng)的教學(xué)理解和表達(dá)；二是指以素養(yǎng)為目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)，需要將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或以任務(wù)或以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)并促成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)和探究。

“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”注重知識(shí)和能力的相融共生，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展能力，并利用能力創(chuàng)生和豐富知識(shí)；注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，在關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力；注重學(xué)科交叉和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，力求通過(guò)不同視角和方式，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和綜合分析能力；倡導(dǎo)價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重自我、關(guān)愛(ài)他人、心系社會(huì)的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。可以說(shuō)，“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)層面上的具體分解和落實(shí)，要求教學(xué)回到真實(shí)情境，并在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的態(tài)度和能力。

二、“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐

1.做好素養(yǎng)目標(biāo)的確定和敘寫(xiě)

確定和敘寫(xiě)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要內(nèi)容也是教師在教學(xué)過(guò)程中能否具有明確的指向、清晰的思路以及進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的關(guān)鍵所在。目標(biāo)的確定和敘寫(xiě)，首先需要教師研究學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)，并站在不同學(xué)科的視角對(duì)學(xué)科本質(zhì)和要求進(jìn)行清晰理解和把握。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)情分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)水平和發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上考量目標(biāo)的設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)。

在目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表達(dá)上，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生易于學(xué)習(xí)和探究的方式進(jìn)行具體的、可測(cè)量的目標(biāo)制訂。目標(biāo)呈現(xiàn)要明確、具體，并有結(jié)構(gòu)、有層次，能夠以問(wèn)題或活動(dòng)支架的形式幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)科素養(yǎng)水平。在敘寫(xiě)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，使用清晰、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述目標(biāo)。同時(shí)，注重分解目標(biāo)，也就是說(shuō)，如果學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)較大或復(fù)雜，可以將其分解為更小的子目標(biāo)。這有助于學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并提供更具體的指導(dǎo)。

此外，還要跟進(jìn)目標(biāo)評(píng)估，即確定如何評(píng)估學(xué)生是否及在何種程度上達(dá)到了學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。可以使用測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、項(xiàng)目等方式進(jìn)行評(píng)估。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，隨時(shí)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，確保目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求和進(jìn)展相匹配。

2.構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)學(xué)的樣態(tài)與范式

以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，需要依據(jù)素養(yǎng)形成的條件和可能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，具有鮮明的特點(diǎn)。多年來(lái)，南湖中學(xué)基于真實(shí)情境的教學(xué)變革和探索，建構(gòu)了“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，以“素養(yǎng)目標(biāo)—真實(shí)情境—核心問(wèn)題—主體活動(dòng)—持續(xù)評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程展開(kāi)，在厘清素養(yǎng)目標(biāo)、真實(shí)情境、核心問(wèn)題、主題活動(dòng)、持續(xù)評(píng)價(jià)關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)策略研究、以“三單”（預(yù)學(xué)單、輔學(xué)單、拓學(xué)單）組織課堂教學(xué)的課型結(jié)構(gòu)研究，以及基于素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制研究，探索以建構(gòu)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指向的課堂教學(xué)的操作樣式及相應(yīng)的教學(xué)策略。

為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)建出基于預(yù)學(xué)單的“激學(xué)引突”“引課示標(biāo)”“自學(xué)初探”。基于輔學(xué)單的“組學(xué)再探”“展學(xué)建構(gòu)”；基于拓學(xué)單的“拓學(xué)遷移”的“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)總范式。

各學(xué)科工作坊也構(gòu)建出校本化、可操作的獨(dú)具學(xué)科特色的“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)發(fā)學(xué)科課程資源、推進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)、重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、形成真學(xué)教學(xué)主張等實(shí)踐價(jià)值，使教師的教學(xué)行為由傳統(tǒng)的“領(lǐng)學(xué)”轉(zhuǎn)向科學(xué)的“助學(xué)”，打造“為學(xué)而教、為真學(xué)而教、為真學(xué)而真教”的真學(xué)課堂。

3.推進(jìn)全學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)

知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，有結(jié)構(gòu)的知識(shí)更有助于問(wèn)題的解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，就需要開(kāi)展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。當(dāng)前，大概念教學(xué)、大主題教學(xué)、大任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等是對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整的幾種典型方式，也是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要樣態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中，每一種結(jié)構(gòu)化路徑和方式都應(yīng)視具體單元內(nèi)容而定，研究中，我們歸納出四種主要的結(jié)構(gòu)化教學(xué)路徑，包括用大概念架構(gòu)單元理解、用項(xiàng)目統(tǒng)整單元內(nèi)容、用任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)、用主題闡釋單元思想等。不同的單元內(nèi)容，適用不同的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。

4.探索不同學(xué)科的學(xué)科實(shí)踐

學(xué)科實(shí)踐，就是將知識(shí)學(xué)習(xí)融入具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。目前，學(xué)校提出五種文理科學(xué)習(xí)的典型方式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得能力，發(fā)展素養(yǎng)。例如，實(shí)施開(kāi)放的主題學(xué)習(xí)。主題學(xué)習(xí)是一種以主題為中心的教學(xué)方法，它通過(guò)選定一個(gè)主題，將相關(guān)的知識(shí)、技能和價(jià)值觀整合在一起，幫助學(xué)生深入理解主題內(nèi)容，并提高他們的綜合素質(zhì)。主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主題的開(kāi)放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，建立自己的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主題學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，也可以運(yùn)用于跨學(xué)科和綜合性課程。

具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展主題學(xué)習(xí)首先需要確定一個(gè)適合學(xué)生的主題，能夠?qū)訉W(xué)生經(jīng)驗(yàn)，并引發(fā)學(xué)生興趣和求知欲。同時(shí)，這個(gè)主題一定要在學(xué)科內(nèi)容中提取，是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的提煉和表達(dá)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)中最難的就是“主題提取”，可以說(shuō)，不同維度和不同視角可以提取不同主題，關(guān)鍵是要考量主題在學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展上的價(jià)值。一旦主題確定下來(lái)，接下來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)就很好設(shè)計(jì)。但在主題學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重效果評(píng)估，評(píng)估要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)展。同時(shí)，要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，使主題學(xué)習(xí)始終處于動(dòng)態(tài)調(diào)整和不斷優(yōu)化的過(guò)程中。

江蘇省無(wú)錫市南湖中學(xué)堅(jiān)持以學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革與探索，努力尋求素養(yǎng)導(dǎo)學(xué)的有效路徑，開(kāi)展適合學(xué)生發(fā)展的教育，為學(xué)生提供了多元發(fā)展的渠道。未來(lái)，學(xué)校將在反思中著力提升，在實(shí)踐中追求發(fā)展，在積累中不斷創(chuàng)新。