小學語文教學中提升學生語言文字運用能力的措施

☉戴基媛

根據新課標的要求，語文教師要將語文課堂打造成具有綜合性、實踐性的高效課堂。同時，新課標的實施，將語文教學的重點內容和關鍵目標聚焦在對學生進行語言文字能力的培養和實際運用上，注重提高學生對知識的實際運用能力。因此，如何通過語文課堂引導學生關注語言文字的表達、學會語言文字的實際運用就是目前語文教師需要重點關注的問題。

一、培養小學生語言文字運用能力的重要意義

語文作為一門學習和掌握語言文字的重要科目，同時也是人類進行內心想法表達和情感抒發的重要工具。小學是學生進行語言知識學習和語言文字表達的重要啟蒙階段，對學生語言文字運用能力的培養，不僅可以提高學生的語文閱讀素養和語文綜合能力，還能對學生養成良好的生活習慣和樹立正確的思想觀念產生積極、正向的影響［1］。

首先，在語文課程的學習上，如果學生具備了對語言文字的運用能力，不僅可以對閱讀文本作出深入的認識和理解，還能提高閱讀理解能力。同時，一種能力的掌握，還能對其他科目的學習產生影響。其次，如果學生能夠熟練地運用語言文字，就可以在生活中不斷豐富對語文知識的認知，將生活中遇見的美好事物用優美的語言文字記錄下來，增加生活幸福感。最后，如果學生能夠具備熟練運用語言文字的能力，對自身性格的培養也是非常有益的，可以讓自己更自信地表達，實現在表達中對思維能力的鍛煉［2］。

二、提升學生語言文字運用能力的具體措施

（一）創設語言教學情境，有效激發學生興趣

新課標實施后，對學生語文核心素養的提高就變成了當前小學語文課堂教學的重要目標，而提高學生的語言文字運用能力則可以有效促進學生語文素養的提升。因此，語文教師需要在教學的過程中，改變刻板的教學方法，采用新型教學手段。打造語文情境課堂是深受小學語文教師喜歡的一種新型教學方法，以此為基礎，在對學生進行語言文字能力的訓練時，教師可以為學生創設語言情境，讓學生在情境中學習。這種方法，不僅是教師教學方法的創新，還可以有效激發學生的學習興趣，吸引學生的眼球，讓學生的注意力可以集中在語文課堂上，而學生則可以通過情境，在享受輕松愉快課堂氛圍的同時，完成語文知識的學習［3］。這樣輕松的氛圍，能夠減輕學生的心理負擔，會更愿意產生表達的欲望，促進對學生語言表達能力的有效培養。所以，在教學的過程中，語文教師要結合教學內容和學生的實際情況進行情境的設置，幫助學生實現語文能力的提高。

以部編版小學語文二年級上冊中的文章《狐假虎威》為例，這篇文章是根據《戰國策·楚策一》改寫而成，具有豐富的趣味性，而且文章內容短小，很適合演繹。因此，教師在講授這篇文章時，可以設計表演情境，邀請學生進行角色扮演，讓學生在情境表演中理解文章、學習文章。首先，教師可以采用猜謎語的形式，引入本節課要講的內容，如“黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛；森林里面稱大王，捕食野獸本領強”“模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女式裝”，引導學生猜出這兩個動物就是老虎和狐貍，那它們之間會發生怎樣的故事呢？由此引入《狐假虎威》。在教師講解完文章內容后，為了讓學生更好地理解文章所表達的意義，鍛煉學生的語言表達能力，教師可以讓學生進行角色扮演，邀請學生扮演狐貍和老虎，其余學生可以作為森林中的其他動物配合表演。在表演時，教師要引導學生演出不同動物的不同表現狀態，并通過語言的表達展現出來，像狐貍是得意洋洋的神情和狀態，老虎是深信不疑的狀態。經過這樣的演繹，學生就會對兩個角色有更深刻的認識，同時也在演繹的過程中鍛煉了語言表達能力。

（二）加強文本朗讀訓練，建立語言文字感知

在語文知識學習的過程中，產生興趣只是讓學生愿意進行語文學習的基礎步驟，要在這個基礎上提高學生對語言文字的感知能力，而朗讀是有效提高學生語言文字感知能力的不二法門。讓學生通過閱讀建立對語言文字的感知不是易事，其中離不開教師的指導［4］。朗讀是語文教師必須要掌握的一項重要技能，同時也是語文教師必備的素養之一。通過對文章有情感的朗讀，可以讓學生體會到“未成曲調先有情”，讓學生產生最直接的情感體驗，直接進入到文本所描繪的情境中。學生在有了情感的感知后，就可以自主朗讀，感受教師在朗讀過程中對文章的把握，如什么地方需要慢讀，什么地方需要快讀，什么地方需要表現開心，什么地方需要表現悲傷等。同時，學生也要注意文章的語言文字是如何運用的，如對開心作者是如何描述的，對喜歡的事物作者又是如何描述的等。這樣，學生在朗讀的過程中，不僅對文章的情感表達有了認知，也對語言文字的運用有了進一步的認識。但是，將文章讀出感覺并且對語言文字有感知并不容易，需要在教師的不斷引導下進行經常朗讀、反復朗讀，只有經過持續的朗讀訓練，學生才能真正建立強大的語言文字感知能力。

以部編版小學語文五年級上冊的文章《落花生》為例，文章內容是父親通過花生的成長過程來告訴孩子們要做一個有用的人的道理，其中飽含著父親對孩子們的期望。在朗讀的過程中學生深深體會父親的情感，并通過對文章的朗讀展現出來，同時，也要在朗讀中建立對語言文字的感知。對于五年級的學生來講，通過自己的朗讀體會文章的情感，還是有些困難的，需要教師先對文章進行有情感的朗讀，而后學生進行模仿朗讀。如文章的這段對話——“父親說：‘你們愛吃花生嗎？’我們爭著答應：‘愛！’”，在朗讀這里時，就要快讀，用快讀體現出孩子們愛吃花生的歡欣喜悅之情；而在朗讀父親給孩子們介紹花生的好處時，就需要慢讀，在慢讀中體現父親的沉穩、期望、諄諄教導的情感。通過有情感的朗讀后，學生不僅對文章的內容有了深入了解，對文本中語言文字的感知也會有進一步的加強。

（三）進行師生對話教學，提高語言反應能力

根據新課標的要求，要將對學生的閱讀教學，變成教師、學生、文本三者之間的對話過程。如今的語文課堂，已經將對話教學進行了實際的運用，展現出的教學效果也得到了教師和學生的肯定。在對話教學的語文課堂中，語文知識的學習過程變得富有靈性，也更具生命性，讓對話不再僅僅是一個教學環節、一個教學過程，而是變成了可以讓學生有效提高語言反應能力的教學手段。這種形式的教學，讓師本之間、生本之間、師生之間、生生之間的聯系更加緊密，讓三者的關系在持續的互動中不斷加強，實現了和諧統一。在進行對話教學的過程中，需要采取教師問、學生答的形式，經過一問一答，不僅可以加強學生對文本內容的掌握，還可以提高學生對陌生問題的語言反應能力，讓學生在短時間內迅速整理思維、組織好語言。對話教學作為一種高效的教學方法，教師需要結合學生的能力水平來設置合適的問題，這樣開展的對話教學才是有效且高效的。

以部編版小學語文五年級上冊的文章《憶讀書》為例，教師需要讓學生進行課前預習，在學生對文章內容有了初步的認識和理解后，再開展對話教學，可以取得事半功倍的效果。

首先，在對文章的整體感知階段。

師問：文章介紹冰心先生都讀了哪些書？是通過什么順序來記錄的？

生答：有《三國演義》《聊齋志異》《水滸傳》《蕩寇志》《精忠說岳》《茶花女遺事》《紅樓夢》《西游記》《封神傳》等，是按照時間順序記錄的。

師問：讀書在情感上給冰心先生帶來了什么？可以用原文語句回答。

生答：我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的“獨立思考”的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。

在學生對文章內容有了整體的感知后，進入對文章內容的研讀階段。

師問：文中哪些語句可以體現冰心先生對讀書的熱愛？

生答：一談到讀書，我的話就多了；我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床；但是那些飽含真情實感，十分質樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也能夠令我心動神移，不能自已。

受于文章篇幅的限制，筆者并未對整體的對話教學進行敘述，但從這個教學片段也不難看出，對話教學不僅可以強化學生對文本內容的理解，還可以提高學生在回答問題時的語言反應能力，可以有效提高學生的語言表達能力。

（四）注重文本內容研讀，掌握語言表達技巧

語文教材中的每一篇文章，都是通過具體可感的語言來進行情感的表達，是對特定內容和特定表達形式的有機結合。所以，在進行語文閱讀教學時，要讓學生準確理解每一個語言文字，也要理解語言文字背后所表達的內容，二者是相輔相成、互促共進的關系。讓學生在閱讀教學中掌握語言表達的相關技巧，不僅可以幫助學生更清晰地理解文本內容，還可以讓學生感受語言表達對內容展現的重要性，從而讓學生認識到準確生動的語言表達才能更好地傳情達意。

以部編版小學語文五年級上冊的文章《白鷺》為例，文中有一段話：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。”在對文本進行研讀時，有一些字詞的運用需要學生注意：如描寫白鷺身體顏色時運用的“雪白的、鐵色的、青色的”等形容詞；如描寫白鷺身體形狀時運用的“流線型結構”這個詞語；如說明白鷺和田的關系時運用的是“嵌在”一詞。以上詞語的運用不僅對白鷺的描寫更形象生動，而且對白鷺與田的關系也進行了形象的表達，讓學生在讀到這些詞語時腦海中就可以浮現出畫面。同時，作者在描寫白鷺以及白鷺和田的關系時，也運用了比喻、排比、想象等修辭手法，讓文章的內容更加形象化、視覺化。而這些表達技巧都需要學生在研讀文本時重點體會和掌握，對提高學生的語言文字運用能力是非常重要的。

（五）閱讀寫作緊密結合，增強語言運用能力

在語文教學中，讀與寫是一脈相承、相互促進的關系。雖然教師不能對讀寫能力進行單獨的培養，但是可以通過寫作的訓練來展現學生對語言文字的運用能力。而要提升學生的寫作能力，就需要學生持續閱讀積累，在閱讀中感知作者對語言文字的運用，實現閱讀知識的內化，最后再通過寫作將掌握的語言知識進行外化成文。因此，語言文字運用能力、閱讀能力、寫作能力三者是一個邏輯閉環，教師需要在語文教學的過程中注重對學生三種能力的培養，讓學生做到能閱讀、會表達、真寫作，這才實現了對學生語言運用能力的全方位培養。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元的《習作：我的心愛之物》為例，寫一寫自己心中最喜歡、最愛的物品，寫作對象可以是植物、動物、玩具、食物等，學生要在習作中展現出自己對語言文字的運用，讓大家一讀就知道這個物品是你最喜愛的。例如說有的學生心愛之物是倉鼠，習作中他這樣描述倉鼠在家中生活的趣事：對于它的突然“越獄”，全家人開始是懵的，而在意識到倉鼠真的“越獄”后，全家就開始了“深夜捉鼠行動”。爸爸搜客廳，媽媽搜主臥，“我”搜客臥。在一遍遍搜查之后，依然不見它的蹤跡。就在我們快要放棄的時候，只見它瞪著圓溜溜的大眼睛乖乖地跑出來覓食。仿佛在對我說：“小主人，我又餓了！”在這篇習作中，學生對倉鼠深夜逃跑進行了生動形象的描述，通過文字表達可以看出學生出色的語言文字運用能力。

綜上所述，語文教師要在語文教學時，通過激發學生興趣，讓學生對語言文字的表達產生學習的欲望，并通過文本研讀、朗讀訓練、對話教學等方式，有效提高學生的語言文字表達和運用能力，推動學生語文素養的綜合提升。