故事教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用

☉李 靖

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡比較小，與其他年齡階段的學(xué)生相比，課上注意力集中時間比較短，尤其如果教師沒有采取他們感興趣的教學(xué)方法，對他們講解有趣的教學(xué)內(nèi)容時，他們會更難集中注意力。然而，在小學(xué)識字教學(xué)中，應(yīng)用故事教學(xué)法能夠很好地彌補教學(xué)時存在的缺點，將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。小學(xué)低年級的學(xué)生通常有較強的好奇心并且十分喜歡聽故事，因此在教學(xué)過程中，教師采取故事教學(xué)法的方式，剛好能夠滿足小學(xué)生喜歡聽故事的這一特征，并且順利完成識字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)中的難點分析

（一）小學(xué)生對識字缺乏興趣

小學(xué)低年級段的學(xué)生年齡比較小，并且在接受小學(xué)教育之前的大部分時間都在玩耍，當(dāng)要求他們坐在教室中和教師一遍一遍地學(xué)習(xí)漢字時，小學(xué)生會感覺到十分的枯燥乏味，進而沒有學(xué)習(xí)的興趣。尤其如果教師在對學(xué)生進行識字教學(xué)時，采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，單純講解漢字以及重復(fù)漢字，并不想辦法提高小學(xué)生對識字的興趣，將會對教學(xué)效果產(chǎn)生十分不利的影響。這種背景之下，小學(xué)生通常沒有很高的識字興趣，還會認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字是一件十分困難和枯燥的事情。

（二）學(xué)生識字容易遺忘

眾所周知，人們有長期記憶以及短期記憶兩種記憶。長期記憶意味著人們對某一件事物或某一個東西記住的時間很長，而短期意味著人們只是暫時記住［1］。在小學(xué)識字教學(xué)中，部分學(xué)生在課堂上感覺自己對所講解的漢字已經(jīng)認(rèn)識和記住了，但殊不知這只是短期的記憶，如果在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不對所學(xué)習(xí)的漢字進行復(fù)習(xí)，那么過一段時間將會忘記。教師在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)中，往往沒有通過有效的方式幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的漢字進行復(fù)習(xí)，加深記憶，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完漢字之后就會遺忘，沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生的識字基礎(chǔ)差異性較大

當(dāng)前大部分家長都十分重視自己孩子的教育問題，很多家長在孩子上小學(xué)之前，就報了大量的補習(xí)班，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字以及古詩詞等。但是由于學(xué)生家長的文化程度不同以及家庭觀念不同，部分家長并沒有安排自己的孩子在小學(xué)之前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生的識字基礎(chǔ)有很大的差異。在實際教學(xué)過程中可能出現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握某個漢字的含義，但是有部分學(xué)生還不認(rèn)識該漢字的情況，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，很難對所有學(xué)生的教學(xué)需求進行滿足以及準(zhǔn)確掌握教學(xué)進度。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用意義

（一）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡比較小，充滿好奇心，在課堂上也容易多動，很難聚精會神地聽教師講授教學(xué)內(nèi)容。但是在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)過程中應(yīng)用故事教學(xué)法，通過生動形象的故事將要講解的生詞引出來，能夠促使學(xué)生將所有的注意力集中到課堂當(dāng)中，在聽故事中學(xué)習(xí)，逐漸對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣［2］。同時通過故事教學(xué)法展開教學(xué)有利于小學(xué)生對漢字的理解，提高教學(xué)的效率。小學(xué)低年級的學(xué)生通常是比較喜歡聽故事的，剛好采用故事教學(xué)法，能夠滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字以及學(xué)習(xí)語文的興趣，進而取得良好的教學(xué)效果。

（二）調(diào)動語文教學(xué)課堂的氛圍

在開展傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)課堂時，通常采取的是灌輸式的教學(xué)方法，由教師一味地講，學(xué)生在講臺下被動地聽，在這樣的教學(xué)方式下，課堂氛圍是十分枯燥以及乏味的，學(xué)生在課上很難做到認(rèn)真跟著教師的思路走。但是在小學(xué)低年級識字教學(xué)中采取故事教學(xué)法，能夠促使課堂氛圍變得有趣，學(xué)生在良好的課堂氛圍中，才能更好地進行學(xué)習(xí)，積極跟著老師的思路走。通過為學(xué)生講解生動形象的故事來幫助學(xué)生識字，除了能夠?qū)⒄n堂的氛圍進行充分調(diào)動之外，還可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，以及提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運用策略

（一）圖文識字，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)活動時，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，比如在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的生詞通過圖片進行展示，有利于將學(xué)生的注意力吸引到課堂，同時幫助學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。隨著新課改政策的不斷落實，在識字教學(xué)中并不能單純讓學(xué)生認(rèn)識生字、默寫生詞，而是應(yīng)該讓學(xué)生對漢字的含義進行理解以及記憶，并明白漢字存在的意義與價值［3］。為此教師應(yīng)該在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，通過給學(xué)生講故事的方式讓學(xué)生對生字進行掌握以及理解其內(nèi)在含義，這種教學(xué)方法還可以促使學(xué)生對生詞擁有深刻的印象，有利于學(xué)生對生詞的記憶。除此之外，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變［4］。比如教師在對學(xué)生講解“日”這一生字時，教師可以利用多媒體技術(shù)向同學(xué)們展示太陽的圖片，以及其轉(zhuǎn)化為“日”字的全過程，讓學(xué)生了解到“日”字的來源，對“日”字有一個初步的認(rèn)識。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”的讀音。提到“日”字，人們腦海中會立馬出現(xiàn)“后羿射日”的故事，為此教師在講解完“日”的讀音之后，可以給學(xué)生講一下“后羿射日”的故事，加深學(xué)生對“日”字的印象，以及讓學(xué)生們認(rèn)識到“日”對人們生活有十分大的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）圍繞教材生詞自編情境故事

在開展小學(xué)低年級識字教學(xué)時，語文教材是其主要的依據(jù)，由于小學(xué)低年級學(xué)生通常沒有大量的漢字儲備量以及很強的理解能力，小學(xué)低年級語文教材的內(nèi)容通常是比較簡單的，同時課文中幾乎涵蓋了課堂上要講解的生詞。為此教師在對學(xué)生進行識字教學(xué)時，應(yīng)該充分利用教材，將教材上每一節(jié)課中出現(xiàn)的生字詞都編成一個故事，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞。比如教師可以編這樣一個故事：今天的天氣很好，可以看見藍(lán)天白云，有一只餓了一天的小鳥在天空中飛翔，四處尋找食物，突然它看見前方田中有一匹馬，于是小鳥飛到馬的身邊詢問哪里有吃的，馬告訴鳥飛過前面的一座山就可以看見一戶人家，那戶人家的家里就有吃的。在這個故事中包含著小學(xué)低年級學(xué)生要學(xué)習(xí)的生字：“一”“藍(lán)”“白”“云”“鳥”“馬”“天”等，學(xué)生們對故事的學(xué)習(xí)興趣明顯會比單個的生詞要高，但是需要花費學(xué)生較長的時間，為此教師可以將故事抄寫到黑板上，并將要學(xué)習(xí)的生字詞圈出來，讓學(xué)生不斷對故事進行閱讀，幾遍之后，學(xué)生對生字詞的記憶就會加強，以及能夠更容易理解它們所代表的含義［5］。

（三）同類歸納，組內(nèi)交流

小學(xué)低年級的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，會面臨大量的生字詞，很容易將它們混淆或者記憶不清。為此教師應(yīng)為學(xué)生及時歸納記憶新學(xué)字詞的方法。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中經(jīng)常會看到大量的形近字，擁有相同的偏旁或者擁有相同的同音部件，為此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中利用小組合作的形式對生詞進行歸納總結(jié)，通過故事進行點撥。如在對學(xué)生講解蟲字旁的生詞時，教師可以創(chuàng)設(shè)“蟲蟲的家族聚會”的故事情景，讓學(xué)生以小組合作的形式給蟲子旁加部件，看看能組成哪些蟲子，并讓學(xué)生進行故事創(chuàng)編。在編寫故事的時候，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，幫助對蟲字旁的含義有更加深刻的理解，以及還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量蟲字旁的生字。同時通過小組合作的形式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)意識，提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

（四）拆分記憶，練習(xí)鞏固

人在記憶東西的時候通常是需要不斷對其進行復(fù)習(xí)才能形成長期記憶的，同樣對于小學(xué)生來說，記憶可以很迅速，同時遺忘也可以很快速。小學(xué)低年級學(xué)生在面對生字以及相近的生字時，通常很難對其進行熟練掌握，為此小學(xué)教師在對學(xué)生展開一段時間的識字教學(xué)之后，可以對學(xué)生當(dāng)前的生字記憶情況進行檢測。以往教師在對學(xué)生的識字情況進行檢測時，往往會采取聽寫以及默寫的方式，在很大程度上對學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的熱情產(chǎn)生消極影響。為此，在安排學(xué)生對生字進行復(fù)習(xí)以及鞏固時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己容易出現(xiàn)錯誤的生字進行總結(jié)，并編寫成故事，幫助對生字進行記憶，以及對形近字進行區(qū)分［6］。例如學(xué)生經(jīng)常會分不清“坐”以及“座”字，學(xué)生可以自己編寫故事對這兩個生字進行記憶以及區(qū)分，如：我現(xiàn)在坐在教室里，我旁邊的座位沒有人。通過這種方式，學(xué)生可以對字形以及字義都進行深刻的記憶，能夠促使復(fù)習(xí)檢測的效率得到提高，以及實現(xiàn)教學(xué)的目的。

（五）充分發(fā)揮學(xué)生個性學(xué)習(xí)特點

語文教師在對小學(xué)低年級學(xué)生進行識字教學(xué)時，應(yīng)該促使學(xué)生充分發(fā)揮個性學(xué)習(xí)特點，利用故事教學(xué)法，對學(xué)生進行引導(dǎo)。教師在教學(xué)課堂中給學(xué)生講解生字時，可以先為學(xué)生根據(jù)生字創(chuàng)建一個故事，吸引學(xué)生的注意力以及幫助學(xué)生理解生字的意義，隨后教師可以安排學(xué)生在課下也根據(jù)生字創(chuàng)建故事并在下次上課時對教師進行展示［7］。通過這種方法，除了能夠幫助學(xué)生理解以及記憶生字外，還能促使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心，以及促使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中。同時，在對學(xué)生進行識字教學(xué)時，教師應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生進行鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找一些生字以及形近字進行識字練習(xí)，促使學(xué)生對生字的記憶力以及識別能力得到提高，減少分不清形近字的情況，擴大漢字儲備量。

（六）以故事激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)好奇心和求知欲

在對小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)用故事教學(xué)法進行識字教學(xué)時，可以設(shè)計成角色扮演的模式。教師為學(xué)生創(chuàng)建一個完整的故事，安排學(xué)生進行角色扮演，教師將識字的教學(xué)內(nèi)容穿插到故事當(dāng)中，但注意要將教學(xué)內(nèi)容進行突出，便于學(xué)生通過觀看故事之后對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。教師在通過角色扮演幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，一定要選擇擁有較強識字能力、語言表達(dá)能力以及敢于在同學(xué)面前進行表現(xiàn)的同學(xué)，同時參與角色扮演的同學(xué)們應(yīng)該做到表情到位、動作到位，并適當(dāng)與其他學(xué)生進行互動，將所有學(xué)生都吸引到故事當(dāng)中，對學(xué)生的好奇心以及求知欲進行激發(fā)。通過角色扮演開展故事教學(xué)，十分符合小學(xué)低年級學(xué)生年齡階段的特點，有利于學(xué)生在課堂上做到聚精會神，并對接下來的故事發(fā)展走向產(chǎn)生好奇心，對教學(xué)內(nèi)容進行了解，提高學(xué)生的識字能力［8］。

四、結(jié)語

小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，通常沒有很強的識別以及領(lǐng)悟的能力，如果教師不對生字進行講解，只是單純讓學(xué)生通過死板的方式進行記憶，不利于學(xué)生對生字有深刻的記憶以及理解，這并不是開展識字教學(xué)的目的。為此，在對小學(xué)低年級學(xué)生進行識字教學(xué)時，可以運用故事教學(xué)法，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提高教師教學(xué)的積極性，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，進而提高教學(xué)水平，促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。