提高小學英語課堂教學有效性策略探討

☉丁 杰

近年來，新課改在小學階段得到深入普及，使得教育教學理念不斷革新。英語作為小學階段重要課程，傳統(tǒng)常規(guī)的教學模式和理念已經(jīng)難以徹底滿足綜合人才培養(yǎng)以及學生能力培養(yǎng)要求，需要英語教師不斷轉(zhuǎn)變自身教學理念，科學合理實施教學設計，用有限的英語課堂時間，完成學生技能培養(yǎng)、英語語言教學以及能力提升等各種任務，保證英語課堂教學水平以及質(zhì)量可以全方位提升，讓人才培養(yǎng)目標全面實現(xiàn)。

一、小學英語課堂教學有效性的影響因素

小學階段是學生英語學習生涯的啟蒙和初始階段，這一階段英語教育教學內(nèi)容并不復雜，教學難度也相對較低，這一階段的教學重點以及核心任務是激活學生英語素養(yǎng)，為學生奠定良好的學習基礎(chǔ)。而從實際教學層面分析，小學英語教學十分特殊，極易受到教學理念、教學模式等各類因素的限制和影響，使得英語教學目標難以全面實現(xiàn)。

（一）傳統(tǒng)教學觀念

近年來，隨著新型教學模式的深入普及，傳統(tǒng)、常規(guī)的教學理念已經(jīng)難以適應當前課堂教學。英語課堂教學更是如此。陳舊、常規(guī)的教學理念與教育教學模式結(jié)合，一味關(guān)注學生成績，讓學生死記硬背各種英語單詞，雖然會短期內(nèi)提高學生英語成績以及水平，但是在情感升華以及學習方法層面難以有所收獲［1］。同時，教師依據(jù)提升學生能力水平的目標，過于關(guān)注或者重視某種教學形式的應用，在教學過程中生搬硬套，難以充分結(jié)合班級學生英語學習水平以及需求做到合理應用，造成英語課堂教學過于強調(diào)形式理念，忽略課堂教學有效性以及實踐性，導致課堂教學質(zhì)量無法全面提升。

（二）單一教學模式

近年來，我國發(fā)布的教育政策以及方針均強調(diào)，需要組織實施研究性學習，提高學生問題提出、研究、解決的能力；鼓勵實施合作探究性學習，助推學生相互交流、共同成長和發(fā)展。由此可見，現(xiàn)代教學非常重視學生之間以及學生與教師間學習互動，也支持教師針對學生學習自主性開發(fā)，讓學生主動針對知識進行探索［2］。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)小學英語課堂教學并沒有為學生和教師提供專屬的互動時間，并且對學生互動模式也存在局限性，更加關(guān)注傳統(tǒng)、常規(guī)的填鴨式單一教育教學模式，使得學生學習結(jié)束之后快速遺忘，對課堂教學有效性以及教學效率產(chǎn)生嚴重影響［3］。

二、提高小學英語課堂教學有效性的對策

（一）更新英語課堂教學觀念，營造良好師生關(guān)系

教育理念是英語課堂教學主導因素之一，理念與意識的先進與現(xiàn)代程度一定程度上決定著英語課堂教學的科學有效性。因此，小學英語教育工作者要將自身理念與意識更新當作增強課堂教學科學有效性的首要、核心步驟。同時，以此為基礎(chǔ)組織實施英語教育教學，為有效性較強的課堂教學體系構(gòu)建奠定堅實、牢固的基礎(chǔ)［4］。一是需要明確掌握學生英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值，將素質(zhì)教學在英語課堂教學中有意識融入，以此來保證英語課堂教育教學質(zhì)量可以持續(xù)增強。二是良好的師生關(guān)系是全方位提高課堂教學質(zhì)量的前提條件，對此，教師需要把培養(yǎng)良好師生關(guān)系當作提升課堂教學質(zhì)量和水平的前提，把課堂教學中的有效溝通與課后服務系統(tǒng)化結(jié)合，利用此類模式逐步拉近師生間距離，為課堂氛圍營造奠定基礎(chǔ)。同時，在這一基礎(chǔ)上，需要依托溝通獲取反饋信息，通過信息反饋來不斷調(diào)整和改進教學模式，進而讓英語課堂教學目標實現(xiàn)。例如，在魯科版三上Unit1《Greetings》Lesson 2《How are you?》這一章節(jié)教學開始前，教師可以借助本章詞匯先向?qū)W生使用英語示范自我介紹模式，之后鼓勵學生利用特有的模式進行自我介紹。需要注意的是，此時要為學生預留充足時間，讓學生自主總結(jié)、思考，之后再與其溝通核對語句是否合理，接著再讓其展開自我介紹，避免因為發(fā)言出錯而打擊和影響學生自信心。教師也可私下與學生進行溝通，鼓勵學生積極發(fā)言，不斷提升師生之間交流互動，讓師生感情可以有效增進。

（二）重視學生課堂參與程度，提升學生主觀能動性

學生是課堂學習的主體，其對于英語的學習興趣以及學習積極性，可以直觀展現(xiàn)其課堂參與程度。因此，在英語課堂教育教學過程中，需要系統(tǒng)化改變傳統(tǒng)教師一言堂的課堂教學模式和方法，積極合理提升師生之間交流互動力度，將學生當作課堂主體，引導學生積極合理參與課堂教學活動，進而為高水平、高質(zhì)量課堂教學體系的建設奠定基礎(chǔ)［5］。一方面教師需要充分意識到科學合理教學環(huán)境營造的價值，平等對待班級當中所有學生，同時從學生角度針對問題進行分析，明確掌握教學中存在的各類問題，以此來保證學生可以積極主動參與到課堂當中。另一方面，則需要從學生感興趣的問題或者話題出發(fā)，切實有效引導學生參與課堂討論。例如，在魯科版三上Unit7《Numbers》Lesson 2《How many books do you have?》這一章節(jié)教學時，教師就可以鼓勵學生結(jié)合所學的單詞和知識，主動與同學分享交流喜歡的書籍或者自己正在看的書籍，明確掌握自身所讀書籍類型和數(shù)量，利用這一話題來有效打破學生間存在的交流、溝通障礙，改變英語課堂當中溝通不到位問題，進而讓英語教學科學有效性提升。

三、優(yōu)化英語課堂教學方法，提升英語課堂教學效率

在新時代，要想保證和維護英語課堂教學有效性以及科學合理性，就必須要結(jié)合學生學情以及學習需求，優(yōu)化和改進教學方案，引入各類新型、科學合理的教育教學方法，包括師生合作互動式、情景式以及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，保證英語課堂教學有效性可以不斷提升［6］。

（一）情景式英語課堂教學模式。所謂情景式教學，就是教師利用各種教學手段以及策略，營造一個科學合理的英語交流和語言學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個專屬的英語語言學習氛圍，進而讓學生英語知識學習和探索能力提升。在實際展開情景式教學過程中，教師可以利用多媒體、平板等各類現(xiàn)代、先進的教學設備以及工具，將英語教學內(nèi)容以及知識轉(zhuǎn)變成為視頻、圖片或者一系列問題，讓學生借助問題、圖片等增強對英語的了解，擁有一個良好認知能力［7］。例如，魯科版五上Unit7《Spring Festival》Lesson 1《We visit our relatives and friends》教學時，教師就可以創(chuàng)設一個春節(jié)場景，利用多媒體展示春節(jié)的情境，讓學生自己制作關(guān)于春節(jié)的食物或者景物，或者從家中攜帶一些春節(jié)裝飾彩燈、剪紙等，并標注春節(jié)場景當中不同事物的英文詞匯，之后安排學生展開角色扮演，有的扮演串門的親人、有的扮演接受紅包、禮物的小孩，也有的扮演商場老板等，通過此類訓練，讓學生能夠運用“In the eve of the Chinese New Year，in Spring Festival”等句子來敘述春節(jié)需要做的事情。在交流溝通過程中，教師可以適當為學生提供一些可以參考的形容詞，如nice、sweet等，讓學生學會自主形容顏色、外表。在情境演示結(jié)束之后，教師可以引導學生歸納總結(jié)節(jié)日對話當中常見的短語、單詞、句式以及其他各類新學的單詞或者不理解的句式、短語等。通過歸納總結(jié)、情境創(chuàng)設等模式，讓學生在情境當中掌握新單詞，訓練自身口語，促進學生單詞實際運用能力提升。

（二）基于微課實施英語教學。小學生年齡小，對于豐富多彩或者不斷改變的事物有著較高的興趣，結(jié)合這一特征，教師可以科學合理使用微課視頻，展示英語文本內(nèi)容，改變知識展示形式，以此來讓英語課堂教學有效性不斷提升。例如：在重點講解描述動物的詞匯時，教師就可為學生播放一段熊出沒的動畫片，結(jié)合這一動畫來講解熊、猴子等動物詞匯讀法，或者在網(wǎng)絡當中尋找各類英語故事的小視頻，讓學生在視頻觀看過程中掌握新的單詞。慕課與微課是十分重要的工具。微課平臺當中一般設置有監(jiān)測單元，教師可以引導學生在數(shù)字化平臺當中針對自身學習成果進行監(jiān)測，教師則借助大數(shù)據(jù)分析與探索系統(tǒng)，分析學生學習情況以及質(zhì)量，并系統(tǒng)化調(diào)整與改進教學策略，以此來保證英語課堂教學有效性不斷提高，讓課堂時間得到高效化利用。

四、不斷拓展英語課堂教學范圍，延長學習時間

要想最大程度增強英語課堂教學科學合理性以及有效性，就需要教師把課后活動與英語課堂教學兩者有機結(jié)合，以此為基礎(chǔ)來保證和維護課堂教學質(zhì)量和水平。

（一）做好課后評價。課后評價是課堂教學十分重要的組成部分。教師利用課堂評價可以認識與了解每一位學生，學生也可結(jié)合評價明白自身的弱勢并改善策略。因此，教師需要重點關(guān)注課后評價，不斷創(chuàng)新和改進評價模式，例如：引進學生互評、自主評價、教師評價以及家長評價等不同評價手段，評價過程中盡量以激勵語言為主，幫助學生戰(zhàn)勝英語學習中存在的困境，肯定自我價值以及能力。

（二）科學合理布置英語作業(yè)。作業(yè)是課堂教育教學重要補充，全面發(fā)揮作業(yè)的功能，可以讓課堂教學得到有效鞏固，需要對其進行重點關(guān)注。一是教師需要遵循針對性原則，保證作業(yè)布置內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容相互匹配，避免出現(xiàn)直接布置各類書面作業(yè)的情況，進而為學生有效自主完成作業(yè)提供幫助。二是需要保證作業(yè)的趣味程度，把各類趣味游戲與作業(yè)相結(jié)合，提升作業(yè)對學生的吸引力，進而為英語教學提供良好助力。例如：在魯科版四上Unit6《Family》Lesson 1《My father has short hair》這一章節(jié)教學，教師可以提前布置作業(yè)任務，讓學生回家觀察自己的父親，在課堂當中分享，之后在本節(jié)課講解后，讓學生結(jié)合自己的觀察，使用英語描述自己父親，以此來為課堂教學提供幫助。此外，教師還可依托課堂教育教學內(nèi)容，積極合理組織展開英語實踐探索活動，把英語知識與課下實踐活動相結(jié)合，讓學生英語作業(yè)完成積極性不斷提高。例如：在《Family》這一章節(jié)講解之后，教師可以組織舉辦分享會，引導學生分享自己與父母相處的趣味故事，以及父母日常活動，并將分享內(nèi)容使用手抄報的模式展現(xiàn)出來。教師可以積極鼓勵學生進行分享和創(chuàng)作，以此來不斷激活學生英語知識學習和實踐運用熱情。

綜上所述，提高小學英語課堂教學質(zhì)量以及有效性，并不是一項簡單的任務，需要英語教師端正自身教學態(tài)度，改進教學理念和目標，明確英語教學特征以及重點，利用趣味化、豐富的教學模式，不斷提升學生對于英語知識學習和探索的興趣，讓學生在互動交流過程中掌握知識，擁有良好的學科素養(yǎng)以及知識實踐運用能力，以此來保證英語課堂教學效率不斷提高。