高職院校思政教育實踐育人網絡體驗模式研究

文/常州機電職業技術學院 劉萊蕾

隨著經濟的飛速發展以及社會的進步，國家對于人才的需求也更加多樣化，高校在注重學生專業知識技能培養的同時，更應注重思政方面的教育，才能為國家培養品質優良的棟梁。互聯網平臺在時間和空間方面不受限的特質，為高職院校思政教育實踐育人工作的開展提供了新思路[1]。

一、互聯網給高職院校思政育人工作帶來的挑戰

（一）互聯網良莠不齊的信息對學生有一定的迷惑性。雖然互聯網技術為高職院校思政教育實踐育人工作提供了極大的便利，但大量信息的涌入為學生提供了太多的選擇，學生極易受到迷惑，從而影響其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生人格品質的塑造和日常的學習生活造成負面影響[2]。對此，如何對學生進行積極有效引導，貫徹正確的思政教育內容，是高職院校面臨的挑戰。

青年強則國強，青年一代是國家未來發展的中流砥柱。對此，在教育方面，應當致力于促進新青年德智體美勞全方面發展，為新一代青年能夠完成中華民族偉大復興這一重任夯實基礎[3]。網絡信息豐富多彩，良莠不齊，各種觀點對還未形成完整價值體系的高職院校學生來說，帶來了或正或負的影響。對此，高職院校相關工作人員應當致力于提高學生明辨是非的能力，及時有效地開展思政教育工作，引導學生積極向上發展，構建正確的價值體系。

（二）互聯網在一定程度上消解了學生與老師間的情感交流。機遇與挑戰往往并存，互聯網平臺雖然為高職院校思政教育實踐育人工作提供了發展機遇，但線上教育的方式逐漸使得學生與老師之間缺乏情感交流，導致學生的學習狀況無法及時反饋給老師，老師無法根據真實情況及時對教學進度進行調整。老師對學生的學習方法、學習計劃、學習進度、學習效果不可知和不可控以及網絡環境的復雜多變性等諸多干擾因素，都對高職院校思政教育實踐育人工作提出了挑戰。對此，高職院校思政教育工作者應當予以高度重視，對自身和網絡教育環境提出更嚴格的要求，并對其進行精準地把控。

互聯網使人與人之間的交流方式發生了變化。在傳統的交流方式中，老師能夠通過與學生面對面的語言、眼神、肢體交流等及時獲得學生學習情況的反饋。互聯網使得人與人之間的交流不再受到空間的束縛，屏幕成了連接人與人之間的紐帶。互聯網在老師與學生之間豎起了一道無形的屏障，使得教師融入學生這一過程更加困難，了解學生的興趣、心態等的難度也大幅增加。此外，由于學生能夠通過互聯網接觸到多種多樣的信息，獲取知識的途徑也變得紛繁復雜，這使得教師的知識權威性受到了削弱，教師在網絡環境中的話語權在一定程度上受到了影響，老師與學生之間的情感聯結逐漸消解。

二、解決高職院校思政教育實踐育人工作問題的措施

（一）嚴格把控網絡環境。面對復雜多變的網絡環境，高職院校思政教育實踐育人相關工作者應當對學生常用平臺及學校授課平臺進行嚴格把控，抵制不良言論，宣傳積極向上的思想。同時，高職院校思政教育實踐育人相關工作者應當合理利用網絡資源，了解學生的興趣愛好，并應用到實際的教學課堂中，為思想政治教育注入與時俱進的新鮮血液。此外，高職院校思政教育實踐育人工作者應為學生提供一個良好的網絡學習環境，引導學生積極發言，友善發言。為學生開辟一塊學習的凈土，是培育優秀學生的前提，環境能夠潛移默化地影響學生價值體系的形成，良好的學習環境能夠幫助老師更好地對學生進行思想政治方面的教育，幫助學生形成穩定的性格和良好的行為習慣。

（二）構建課堂創意，調動學生學習積極性。高職院校思政教育工作的目的是引導學生的思想向社會所需的方向進行轉變。互聯網平臺極大地滿足了學生的精神訴求，學生對于所獲取信息的標準也會有相應的提高。因此，一些缺乏感染力和吸引力的課程將難以引起學生的興趣。對此，高職院校思政教育實踐育人的相關工作者應當致力于構建創意課堂。通過音樂轉化、學生互評等新穎的教學方式讓學生身臨其境地參與到思政教育的過程中來，在接受知識的同時進行自我教育。此外，高職院校思政教育相關工作者應調研學生感興趣的話題，并將其應用到思政教育的內容中，從而調動學生學習的積極性。改善學生學習時的倦怠情緒。

（三）強調學生的主體地位。在傳統的思想政治教育過程中，教師為主導地位，而在互聯網平臺上，思想政治教育工作應當更加強調學生的主體地位，老師更多充當引導者和共同學習者的角色，增加課堂上老師與學生之間、學生與學生之間的互動，調動課堂氛圍。頻繁地互動既有利于學生積極高效的學習知識，又有利于老師及時了解學生情況，從而能夠及時幫助學生解決問題、調整課堂進度等。此外，由于老師與學生之間的情感交流逐漸消解，教師的主導地位受到了一定的影響，而高職院校的學生正處于成長階段的關鍵時期，需要正確的引導和培育。因此，高職院校思政教育的相關工作者應當重視學生的主體地位，時刻關注學生的狀況，及時發現問題、解決問題，引導學生之間多交流，不同思想的碰撞能夠引發學生更多的思考，從而更好推進思政教育的開展。

（四）個性化與定制化教學。通過個性化與定制化教學，能夠更好地滿足學生的學習需求和興趣，提高思政教育的針對性和有效性。同時，個性化與定制化教學也能夠激發學生的學習主動性和探究精神，提升其學習效果和自我發展能力。在開始進行個性化與定制化教學之前，需要對學生的需求進行調查和分析。教師可以通過問卷調查、個性化學習檔案等方式了解學生的學習特點、學科興趣、學習目標等信息，并根據調查結果進行分析和總結。基于學生的個性化需求，設計和組織相應的教學資源。可以是多媒體教學課件、網絡視頻、在線互動課程、電子書籍等，根據學生的學科基礎和個人興趣，設計不同的學習路徑。學習路徑應該是循序漸進的，能夠適應學生的學習水平和需求，并且能夠根據學生的學習情況進行調整和優化。通過網絡平臺，可以對學生的學習進度進行跟蹤和反饋。學生可以通過在線教學平臺提交作業、參與在線討論、進行在線測驗，教師也可以通過教學平臺及時了解學生的學習情況，并進行適時的指導和反饋。根據學生的學習行為和反饋，推薦適合其個性化需求的學習資源。

（五）教育資源聯動與共享。通過教育資源的聯動與共享，高職院校可以充分利用各種資源，包括教材、課件、視頻、案例等，不僅可以豐富思政教育的內容，還可以提供更多元化的學習資源，滿足學生不同層次的需求。不同高職院校可能在思政教育資源方面存在一定的特色和優勢。通過聯動與共享，可以將各個高職院校的特色和優勢資源進行整合，形成協同效應。通過聯動與共享，可以跨越地域和時間的限制，實現多校之間的協同教學。多樣的教學團隊和優質的教學資源可以提升教學的質量和效果，激發學生的學習動力，促進思政教育的育人效果。教師是教育資源的重要組成部分，通過資源的聯動與共享，促進高職院校之間教師的培養與交流。教師可以共同參與資源的開發與分享，通過教學團隊的互動與協作，提高自身的教學能力和水平。因此，要建立資源管理與評估機制，對共享的教育資源進行管理和評估，包括資源的質量、使用頻率和用戶反饋等。根據評估結果，調整和優化資源的共享策略和方式。開展教師之間的培訓與交流活動，可以提升教師的教學能力和資源開發能力，培養教師的信息素養和跨學科能力，使其能夠更好地使用和分享思政教育資源。

三、互聯網為高職院校思政教育帶來的機遇

（一）有利于提高高職院校思政教育實踐育人工作的實效性和高效性。高職院校學生的思想及行為是復雜多變的，他們的價值取向也呈現出多元化的特點，且具有不穩定性。對此，高職院校思政教育實踐育人工作尤為重要，其能夠給予學生正確的引導，防止學生誤入歧途。傳統的教育模式很難全方面覆蓋高職院校的學生，一方面，由于時間和空間的限制，很難使得全體學生都得到優質教師的教育；另一方面，老師很難對學生進行有針對性的引導，難以及時發現學生存在的心理問題。互聯網平臺很大程度上解決了這一問題，提高了高職院校思政教育實踐育人工作的實效性和高效性。互聯網平臺不受時間和空間的限制，教師能夠在同一時間面向全體學生傳道授業解惑，學生也能夠隨時隨地進行思政知識的學習與回顧，大大提高了高職院校思政教育實踐育人工作的效率。此外，老師也有時間、有精力根據學生的特點進行有針對性的引導，防止學生誤入歧途，大大提高了高職院校思政教育實踐育人工作的實效性。

（二）有利于高職院校的學生接受更優質的教育。在傳統教育模式中，由于老師精力有限，空間場地有限，不能使全體學生接受最優質的教育，使得思政教育工作分散。互聯網的出現很好地整合了高職院校優秀的師資力量，為高職院校全體學生都能夠接受最優良的教育成為可能，甚至全國的學生都能夠觀看到優秀教師的課堂，師資力量的整合使得教育合力達到了“1+1＞2”的效果。

四、結語

高職院校是為國家未來發展培養棟梁之才的搖籃，因此，在關注學生掌握知識程度以及技能學習程度的同時，還應當注重對學生人格品質的培養。高職院校培養學生時，應在德智體美勞全面發展的前提下，首先對注重德育的教育。唯有樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能成為合格的社會主義建設者和祖國未來的接班人。對此，高職院校思政教育實踐育人工作乃是重中之重。隨著互聯網時代的到來和深入發展，高職院校思政教育實踐育人工作擁有了更為便捷的途徑。機遇與挑戰并存，我們應當抓住機遇，接受新鮮事物，迎接挑戰，不斷進步，持續發展。