無機化學課程思政教學實踐與思考

石智強

宿州學院化學化工學院,安徽宿州,234000

思想政治教育工作是高等院校教育工作的一個重要組成部分,把思想政治教育與專業知識教育融合一起滲透到課堂教育中,貫穿到整個教學過程中,形成良好的氛圍和工作機制,在“立德樹人”方面取得了顯著的成效,實現了專業知識與思想教育的全面進步[1-4]。

無機化學是化學學科的基礎,在無機化學的教學過程中能展現整個化學發展的歷史,其中貫穿了辯證法和方法論。在教學過程中,以此為基礎適時滲入課程思政,有利于培養學生堅定的科學信念,良好的專業素養,正確的價值觀、世界觀和人生觀,愛國主義精神及堅定的社會責任感。因此,在無機化學教學過程中實施課程思政具有極其重要的意義[5-6]?，F結合筆者所從事的無機化學課程教學淺談下筆者在近年課堂教學中如何挖掘課程思政資源并貫穿于整個課堂教學的心得體會。

1 無機化學課程思政教育的現狀

1.1 學生的自我認知不足

無機化學是化學、化工、材料、制藥、生物以及環境等專業的學生進入大學最先接觸的專業基礎課,學生在學習無機化學之后,繼而學習自己本專業的其他課程。無機化學是化學相關學科的基礎,基礎打得是否牢固,直接影響學生后面其他專業課的學習。相對于高中階段的化學學習,無機化學的難度以及知識覆蓋面有了極大的提高。另外,大一的學生剛剛結束高三的緊張學習生活,思想上會略有放松,又沒有完全適應大學學習的節奏快、知識量大的特點,導致很多學生無法及時理解和掌握學習要點,在遇到多次挫折后,學生普遍會表現出學習興趣不高、學習主動性不強的問題。如果在學習中不及時進行引導,對學生將來的學習會造成許多不良影響。大一階段既是學生學習的一個轉折點,也是學生世界觀、價值觀和人生觀形成的關鍵時期,迫切需要將課程思政“潤物無聲”的引入課程教學中,培養學生對化學的學習興趣,提升學生學習的內動力。

1.2 教師的思政認知不足

無機化學課時一般為64學時,但無機化學的章節多、知識點覆蓋面廣,教學內容涉及分子、原子的結構,化學熱力學、化學動力學、化學平衡、元素及化合物性質等眾多具有廣度和深度的知識,教師在教學過程中壓力很大,這就導致部分教師對于“思政教育”融于教學過程中理論上是接受與支持的,但在實際教學過程中難以貫徹落實,授課過程中依然把精力放在專業知識的傳授上。雖然有的教師意識到思政教育的重要性,但缺乏理論水平,只是生硬地將思政知識附加到授課過程中,沒有將兩者融會貫通,從而導致思政教育與專業知識的講授就像兩條平行線,無法對學生學習方法和學習能力進行有效引導,無法從根本上解決學生學習主動性不高、學習興趣不大的問題。

1.3 課程思政實施不科學

歷年來,無機化學的教學中,教學大綱以及教案只注重理論知識的歸納總結,忽略了蘊含思政案例的整理加入。部分教師對課程思政的理解也只是生硬地將思政元素加入課堂中,對學生的認知和價值引導的作用微乎其微,反而影響了正常的知識體系的串聯。無機化學的發展歷史以及無機化學在現代生活、科研、軍事、體育等方面的應用其實非常廣泛,應當結合無機化學的培養方案引入合適的案例,一方面,使學生掌握無機化學課程的專業知識,另一方面,通過無機化學知識的學習,培養學生正確的理想信念、價值取向、社會責任與擔當,使之成為德才兼備、全面發展的人才。

1.4 評價機制不完善

科學的教學水平評價機制能有效促進教學效果,通過對課程思政融于無機化學教學的考核,能及時發現教學過程的不足,并對教學效果進行反饋。但現在的考核機制依然采用把教師作為主體進行考核的傳統模式,這在一定程度上影響了學生參與的積極性,影響了教育效果。因此,在教學過程中迫切需要根據現實情況盡力完善評價機制,通過考核加反饋的良性循環,促進課程思政的進一步完善和發展。

2 無機化學課程思政改革探索

2.1 深挖無機化學歷史,豐富教學內容,提高學生素質

我國在化學歷史的發展上有非常豐富和悠久的歷史,將化學史及優秀化學家的事跡合理引入教學過程,培養學生科學、嚴謹的學習態度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀,從而讓學生正確看待遇到的問題,并合理地解決問題。為此,筆者編制了以下教學案例:我國科學家首次利用人工技術合成了具有生物活性結晶牛胰島素,侯氏制堿法的創始人侯德榜先生的突出成就,稀土專家徐光憲對我國化學發展做出的突出貢獻,蔣錫夔院士的氟橡膠研究歷程,屠呦呦獲得諾貝爾獎背后的故事等[7-8]。在課堂教學外,引導學生課下查閱相關資料,充分利用豐富的文字、圖片、音像視頻等多種載體進行學習,加深學習教育效果。在這個過程中,讓學生樹立正確的科學態度,激勵學生在學習過程中不怕困難、克服困難的勇氣,培養學生的創新精神和創新能力,從而實現課程思政的教學目標。

在教學過程中還引入了一個關于人類認識自然、孜孜不倦、鍥而不舍的生動例子,就是關于元素氟的制取。氟,劇毒氣體,化學性質極其活潑,是氧化性最強的化學物質之一。氟的制取危險性之大、歷時時間之長、參與人員之多,都是其他元素所無法比擬的,很多化學家在實驗過程中身體健康受損,嚴重的甚至犧牲了自己的生命,氟的制取可以說是一段可歌可泣的化學發展史。從1768年發現 HF 以后,直到1886年法國法學家Moissan通過電解法首次得到F2歷時118年,這一杰出科技成果也讓其榮獲了1906年諾貝爾化學獎,但是他也為此付出了巨大的代價,因在實驗過程中長期接觸含有氟及一氧化碳的劇毒氣體,他的健康受到了嚴重損害,他自己曾感慨“氟奪走了我十年生命”,1907年2月20日,Moissan病逝,年僅55歲。Moissan的一生都致力于化學研究事業,對化學事業的發展起到了積極的作用[9]。氟元素的制取可以稱得上化學發展史中的一段充滿了荊棘艱險的歷程的典型案例,這一實例能充分顯示科學家所具有的不懼艱險、持之以恒、勇于突破的優秀品質,這對學生樹立勇攀科學高峰的信心具有很強的示范作用。

2.2 提升任課教師的課程思政素養

課程思政是現代高等教育的方向,對無機化學的教學工作具有指導意義,作為教育實施的主體,任課教師的基本素養是課程思政能夠順利實施的基本保障。任課教師應該加強思政教育元素的學習,完善教育能力,提高自身教書育人的素質。與專任的思政教育教師加強溝通交流,解決專業教師專業理論扎實但思政理論不扎實,專任思政教師對專業知識了解不全面不深入的問題,在溝通交流中實現協同育人的效果。專業課教師之間應該共同備課,對課程思政在教學方法中的應用增加更多的設計和創新。

對于學校層面,可以定期開展思政教育講座,促進專業課教師與專任思政教師的有效交流,使思政學習成為常態,提升專任教師的思政素養。教師要積極參加各類課程思政教學競賽,以賽促學,整理優秀的思政教學案例,豐富思政教學內容。

2.3 利用有效的教學方法,達成教學目的

在無機化學教學中,應遵循以學生為本的教育理念。以案例教學法、PBL(Problem-Based Learning)教學法為例,將思政元素融入無機化學教學內容中,起到潛移默化的育人作用。利用先進的教學方法,結合無機化學的真實實驗案例,讓學生去發現問題、思考問題,并以小組形式相互討論、并合作解決問題。在這個過程中,加強了學生對知識的理解,起到了理論聯系實際的作用,從而大大提高了學生的知識應用能力,還培養了學生的合作能力[10-13]。例如,在實際教學過程中設計了以下兩個案例。

案例1:設計學習目標。

(1) NH3+H2O+CO2=NH4HCO3

(2) NH4HCO3+NaCl=NH4Cl+NaHCO3↓

(3) 2NaHCO3(加熱)=Na2CO3+CO2↑+H2O

提出問題:這三個方程式是用于制備什么物質的?制備過程的關鍵控制點是什么?引入此種方法是誰發明的?跟索爾維制堿法比較優缺點是什么?組織學生查閱資料,分組討論,充分論證自己的觀點,教師在討論過程中引導學生學習侯氏制堿法原理及其生產工藝,培養學生實事求是的科學態度和團隊協作的精神?？茖W家侯德榜放棄美國舒適生活,毅然回國,克服種種困難發明侯氏制堿法的先進事跡,激發學生學習熱情和愛國熱情。

案例2:生病輸液的稀釋液是0.9%的氯化鈉或5%葡萄糖溶液。

設想換一種溶液行不行?其他濃度是否可以?從而掌握等滲、低滲以及高滲的原理,通過學生的小組討論,理清知識脈絡,提高了學習能力,形成了發現問題、解決問題的基本技能。

2.4 利用網絡資源深化,拓展課程思政完善考核機制

在新媒體不斷發展的新背景下,充分利用好網絡資源和平臺優勢,整合無機化學課程思政相關的視頻、文獻以及案例,增強思政教育的多樣性和交互性。利用學校的超星學習通平臺設置“化學工業發現史”“榜樣力量”“稻草變黃金”“低碳生活”以及“量變到質變”等欄目,讓學生利用課堂外時間查閱相關資料,充分解決了無機化學課程課時少的問題。學生可以利用假期,在自己的家鄉去發現相關素材,拍攝成相關視頻上傳至平臺,老師及時查閱實現及時溝通。在這個過程中,引導學生去發現生活中的化學,歸納理論知識點并提煉思政元素,最后整理相應的視頻、圖片、文獻,形成體系完整的無機化學思政教學資源。例如,在中國共產黨成立100周年發起了“化學與祖國”主題討論活動,討論了從建國前的“一窮二白”到當前我國化學工業的高速發展和取得的豐碩成果,增強學生對我國化學工業發展前景的自信心,并樹立理想投身其中并為之奮斗?！靶旅襟w+互聯網+課程思政”的新型教學模式,充分解放了學生的思想,擴大了學生的視野,讓學生能學以致用,讓籠統的思政教育生動而貼近生活,使思政教育更容易被學生接受。

利用網絡資源,構建互聯網評價平臺,探索利用網絡平臺與學習強國、智慧樹、超星等新媒體平臺輔助思政課教學與考核評價。借助在線測試、云端測評等形式,運用大數據對學生參與網絡平臺在線互動學習及參加各項活動情況進行統計,打造多樣化的考核評價方式,從而更全面、客觀地對學生給予考核評價,充分發揮考核評價在思政課教學、學生成長發展過程中的激勵作用。抓好學生這個關鍵主體,使思政課的考核評價更具發展性與科學性。

3 結 語

根據國家政策和學校要求,不斷推進無機化學思政課課程建設,充分提升任課教師將思政教育融入專業知識的能力。通過對無機化學課程思政的不斷深化,挖掘整理無機化學中隱含的思政元素,通過在知識傳授過程中給學生傳遞正確的價值導向,發揮教師的教育主體作用,在教學過程中,充分展現教師的主觀能動性,利用有效的教學方法將顯性專業知識傳授與隱性思政教育有機融合,使得教學內容更加豐富、生動,實現思政教育起到潤物無聲的育人效果。