初中地理課堂教學“入鄉隨俗”實踐探索

■金 飛

面對不同地域的不同學生群體，因其成長背景差異，教育也需要因地制宜。以筆者之前赴新疆克孜勒蘇柯爾克孜自治州阿合奇縣開展地理教學為例，因其獨特的地理位置、地形地貌、風俗習慣等，教學活動也需要“入鄉隨俗”。筆者在充分了解當地地域文化特點及教育現狀的基礎上，找到適合當地學生的教學方式，幫助學生更加深刻理解、掌握地理知識，從而在一定程度上提升課堂教學質量，培養學生學習興趣，引導學生更好地學以致用。

一、立足實際，統籌教學資源

《義務教育地理課程標準(2022 年版)》（以下簡稱“新課標”）提出，要培養學生地理學科的核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等。這是學生發展核心素養在地理課程中的具體化，體現了地理課程對培育有理想、有本領、有擔當的少年的獨特價值。新課標也提出，要不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程。

筆者以學生已有認知基礎為起點，力求準確把握新課標的具體要求，落實立德樹人根本任務，遵循學生發展規律，聚焦教學任務，統籌教學資源，結合阿合奇縣當地的實際地理和人文環境，將其貫穿于地理實踐教學中，如組織學生開展地理實驗、社會調查等教學活動，幫助學生實現“沉浸式”自主、合作、探究式體驗學習，優化、豐富地理教學活動，充分統籌運用教學資源。

二、創設情境，激發課堂活力

愉悅積極的課堂氣氛，有助于提升課堂教學質量，達成更理想的教學效果。例如，在講《民族》章節時，筆者課前會和學生一起交流探討當地柯爾克孜族人的服飾、飲食、文化風俗等與自然地理環境的關系，有的學生把家里的民族服裝和手工藝品帶到課堂上來展示。師生積極的互動不僅活躍了課堂氛圍，還能讓學生在輕松愉悅的課堂環境中了解民族特點，巧妙地把當地具有特色的地理元素引入課堂，幫助學生更好地理解“一方水土養育一方人”這一觀點。

在教學過程中，筆者注重從熟知出發，引入“本土”元素，創設生活化的學習情境。例如，在教學《西北地區》這一章節時，通過巧設課堂情境，如播放新疆宣傳片來激發學生學習興趣，幫助學生更好地了解當地的鄉土人情，引導學生對比分析民風民俗與自然環境的關系。通過設計多元的教學方式，如借用順口溜幫助學生記憶東南亞國家的地形及地理位置，在課末進行分組競賽檢測，利用現代多媒體分析探究某種地理現象成因等方式，提升課堂的趣味性，帶領學生探索地理知識，幫助學生更好地理解掌握知識點。

三、巧用熱點，提升課堂質效

很多時事熱點與地理知識有著密切的聯系。在緊張的教學節奏中，筆者靈活巧妙地運用時事熱點進行教學，引導學生聯系時事熱點問題，分析熱點問題產生的原因和結果，提出解決方案與措施等，開闊學生視野和思維，深化對地理知識的理解和運用。譬如，筆者根據當地實際地理情況進行舉例分析，結合每年3 月到4 月阿合奇地區沙塵暴這一自然現象，引導學生用所學地理知識分析成因及影響等，加深學生對相關知識點的理解和掌握，從而提高地理教學質量和效率。

在初中地理教學中，適時插入一些地理時事熱點問題的介紹和分析，加強地理時事熱點與教學內容的結合，是一種增強教學效果、提升課堂效率的有效教學途徑。

常言道：“教學有法，但無定法，貴在得法。”在地理學科教學過程中，筆者也在不斷探究新問題，改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，探索出適合當地學生學情的教學路徑。如此一來，不僅可以加強地理學科對學生的吸引力，激起學生學習地理知識的興趣；還可以為學生營造良好的學習氛圍，改善學生的學習方法；同時也可以培養他們對事物的理解、分析能力，從根本上提升學生的核心素養。