分層教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作課堂中的實(shí)施

文/中山市牛角初級(jí)中學(xué) 盧桂娟

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力的高低的體現(xiàn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知水平不同，采取分層教學(xué)可以讓學(xué)生都能積極參與到課堂上來，做到因材施教。

一、學(xué)生分層

學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，教師可以從語(yǔ)法的錯(cuò)誤程度，句法的應(yīng)用以及學(xué)生所寫文章的結(jié)構(gòu)等把學(xué)生分成ABCD 四個(gè)層次，A 一般是基礎(chǔ)相當(dāng)扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能在中考作文中達(dá)到第四檔的學(xué)生；B 則是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力一般，能在中考作文中達(dá)到第三擋的學(xué)生；C 會(huì)在文章中出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，但是仍能圍繞要點(diǎn)來表達(dá)出主題，對(duì)英語(yǔ)寫作沒有抵觸情緒；D 基礎(chǔ)比較薄弱，基本不能用英語(yǔ)句子來表達(dá)，幾乎都用單詞來拼湊出一篇錯(cuò)漏百出的文章，此類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作已經(jīng)喪失了興趣，這部分的學(xué)生屬于中考作文中的第一檔學(xué)生。分好層后，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以及紀(jì)律和習(xí)慣按照比例1∶2∶1 的組合進(jìn)行分組，每小組覆蓋四個(gè)層次。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

比如，要求A 要高于英語(yǔ)作文評(píng)分等級(jí)中第四檔，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)這類的學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該為對(duì)語(yǔ)法，句式以及篇章結(jié)構(gòu)掌握得非常扎實(shí)，甚至?xí)m當(dāng)采用相關(guān)的名言警句。又如，筆者在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)D 層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有抗拒心理，所以這個(gè)層次的學(xué)生大部分的作文都是空白的，這類學(xué)生屬于中考作文中的最低檔次，于是需要多采用激趣和激勵(lì)的方式來使得他們對(duì)寫作產(chǎn)生興趣或?qū)ζ渲厥靶判摹?/p>

三、教學(xué)過程分層

在一節(jié)完整的寫作課堂中，我們通常會(huì)分為寫前、寫中和寫后三個(gè)基本環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師足夠的輸入和合理的指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候一般遵循八個(gè)基本步驟：輸入階段，寫初稿，同學(xué)互評(píng)，寫二稿，教師批閱，師生交流，定稿以及展示。

比如輸入階段，教師先找一篇與該話題相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)文章進(jìn)行分析，并對(duì)各層次的學(xué)生安排不同層次的任務(wù)：安排A分析篇章結(jié)構(gòu)以及找出文章中的復(fù)合句并進(jìn)行句子成分的拆解；要求B 摘錄文章中的好詞好句，通過句子翻譯，加深對(duì)此話題相關(guān)的印象并且以后運(yùn)用到寫作中；把這篇文章的框架列給C，讓學(xué)生從文章找出相關(guān)的句式就可以；而對(duì)于D 層學(xué)生，通常會(huì)設(shè)置一個(gè)小游戲或競(jìng)賽的環(huán)節(jié)，讓他們找出文章中與話題相關(guān)的詞匯，找得最多者獲勝。

四、作業(yè)分層

教師在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的布置，從而使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)，通過分層布置作業(yè)提高他們的寫作能力。比如筆者在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit7“Wild animal protection”的寫作課堂上，給各層次布置了不同的作業(yè)，要求A 把作文的要點(diǎn)全部寫完，并用上高級(jí)詞匯以及名言警句，并且不允許有語(yǔ)法或是單詞上的拼寫錯(cuò)誤；B 的作業(yè)是，寫動(dòng)物瀕危的原因以及保護(hù)動(dòng)物的方法，只要求按要點(diǎn)來寫就能達(dá)到要求；要求C 把保護(hù)動(dòng)物的方式列出來的就可以了；讓D 抄寫或是仿寫語(yǔ)篇中精彩片段，并要求他們注意書面的整潔，讓這類學(xué)生在不斷地抄與摘中，逐步形成語(yǔ)感，覺得原來寫作也并不難。

五、評(píng)價(jià)分層

對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式，可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)的方式。在學(xué)生評(píng)分時(shí)，教師應(yīng)該列出中考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生跟著標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行打分。在生生互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該按照之前的分層比例1：2：1 的方式來進(jìn)行，實(shí)行A 評(píng)B，B 評(píng)C 或D，讓他們?cè)诨ピu(píng)中相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步通過分層的評(píng)價(jià)方式，最終實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

總之，教師要精心引導(dǎo)學(xué)生，使用適合于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法，始終把寫作訓(xùn)練視為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的寫作訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生走出寫作困境。