“雙減”背景下的小學語文教學策略

文/深圳市坪山區坑梓中心小學 張其龍

一、突顯方法指導，促進能力培養

“雙減”背景下，關注語文要素，聚焦能力培養，培養學生的方法意識，突顯學習方法指導與運用，顯得尤為重要。

教學中要樹立一個觀念，學習的過程就是學習方法的過程。在單元課文閱讀教學中，要緊扣學生疑惑和語文要素，設計好教學環節，在具體的內容中，突顯目標，進行方法的學習。如在教學部編版教四年級上冊第六單元課文《牛和鵝》時，語文要素是“學習批注”，在課文學習過程中，引導學生理解批注的內涵，在哪里批注，可從哪些角度批注，并通過文中五個批注的例子，體會到可從寫得好、有疑問、有啟發、有體會等角度批注，可以通過標畫相關詞句、在空白處寫批語等方式批注。批注方法的學習與體會，要在《牛和鵝》一課的教學過程中始終貫徹，學生才能在自讀自悟、充分交流、適時點撥中，理解并掌握。

學習方法的內化，需要一定的練習才能鞏固。每一個訓練，都應指向方法的運用。訓練內容的設計，要緊扣當堂學習的方法、能力培養目標，讓學生通過練習活動，體會方法的運用，有所總結，舉一反三，并遷移到今后的閱讀與表達中去。如部編版教四年級上冊第七單元學習把握文章內容的方法，這個單元的閱讀教學練習活動就應練習各種把握文章內容的方法，讓學生通過練習，揣摩并掌握運用如下方法：巧妙借助文章題目的提示，抓文章中的關鍵句，不止一件事時，找到主要人物和主要人物所做的事情并弄清幾件事的關系等。

二、突出語文實踐，提升學習趣味

加強語言文字運用是語文教學重要理念，“雙減”背景下，更應在語文實踐方面有所創新，努力讓學生通過實踐，學得更有趣，促使語文學習提質、高效。

把課上的有趣，讓學生更喜歡學習，游戲化教學是一個很好的策略。實際上，各年級的語文教學，如果能在教學設計上多進行一些游戲化設計，如闖關、競賽、猜謎等，能一定程度上提升學習趣味。有個老師這樣進行二年級的《雪孩子》教學：從學生感興趣的“雪”這個話題談話導入，再創設了探訪小兔家，進行闖關到達的環節。第一關我會聽，生聽讀課文后，思考課文寫了一件什么事情；第二關正確朗讀短文，學生同桌兩人互讀帶有生字的小短文，指名讀，正音，齊讀，節奏拍手讀，師生合作強調讀；第三關是雪花滾滾（詞語），學生帶著拼音讀，開火車讀；第四關是摘雪球生字卡，齊讀生字。最后，到達小兔家。這樣的教學，引導學生在充滿趣味的闖關游戲中完成了教學任務，提高了學習趣味。

活動化教學調動學生積極主動參與各種教學活動，突出學生主體地位，活躍課堂氣氛。教學中要善于把教學內容活動化設計，在參與活動中進行相關訓練、能力培養。有個老師教學《王戎不取道旁李》時，讓學生演一演王戎不取道旁李，學生們馬上情緒高漲，興致勃勃地準備，高興地參與表演，可見活動式教學，較能提升學生興趣。類似這樣的活動式教學，緊扣學習內容唱一唱，跳一跳，演一演，量一量，比一比等活動，能提升學習趣味。

此外，還應該重視語文實踐。比如課文內容再表達：一是各種課文內容復述，低年級可安排借助圖片講故事，中年級安排詳細復述、簡要復述，高年級安排創造性復述；二是就學習內容的相關話題作感想、感悟、評論、講演等。

三、創新作業設計，促進鞏固遷移

“雙減”背景下，聚焦能力培養，進行緊扣課堂練習、檢測，精心設計彈性作業，能較好地促進鞏固遷移，能促進語文教學提質、高效。

課堂教學留足時間進行檢測、練習，是“雙減”背景下要進行語文教學要深入探索的一個重要方面，練習的內容多少，開展的形式，時間的長短，要靈活安排，才能使課堂教學高效。同時，還要提高化作業效率，精準定位，允許學生完成不同難度的作業，實施彈性作業，滿足不同的需求。可根據學習內容，設置為兩個板塊：一是基礎性作業，要求全部學生都要完成，約15 分鐘，內容涵蓋詞語掌握、內容把握、語句理解、篇章體會等；二是拓展性的彈性作業，內容主要是閱讀能力提升，學生自由選擇是否完成。

總之，簡約教學，以學定教，突顯學習方法指導與運用，突出語文實踐，優化練習作業等策略有助于減輕學習負擔，落實學生主體地位，提高學習效率，促進學生語文素養整體提升。