可視化教學(xué)培育初中生歷史核心素養(yǎng)

文/深圳市龍崗區(qū)園山實驗學(xué)校 沈紊儀

可視化是利用計算機(jī)信息技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像，是人機(jī)交互的理論、方法、技術(shù)在實踐中得以運用的體現(xiàn)。教師運用技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)可視化設(shè)計，將教學(xué)信息、數(shù)據(jù)、知識、思維、技能等轉(zhuǎn)換為具體化形象化的圖表、圖像、動畫或視頻等新媒體形式，可以大大降低學(xué)生獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息的難度，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效與高效。在新課程改革背景下，初中歷史教學(xué)工作者要著重通過可視化教學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)初中學(xué)生構(gòu)建歷史思維，從而落實學(xué)科素養(yǎng)，提升課堂質(zhì)量。

在歷史可視化教學(xué)過程中，一定要遵循真實性原則。歷史學(xué)科與其他科目皆不相同，他是一門具有實證性的科學(xué)性學(xué)科，能夠呈現(xiàn)在歷史教材中的事件，都是無數(shù)歷史工作人員充分進(jìn)行考察以及證明后才得出的歷史結(jié)論。無論是就教材方面，還是課外拓展方面，都需要做到有證可考、言之有據(jù)，從而保證學(xué)生對于歷史課堂的高度信賴。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”這一教學(xué)內(nèi)容時，有一部分影視劇在拍攝銷煙這一片段時，會采用火燒鴉片這一行為進(jìn)行銷煙。教師可以根據(jù)這一點，將不正確的影視資源視頻作為教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。并在觀看過程中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。在當(dāng)時的真實歷史事件中，林則徐是采用海水浸泡的方式銷毀鴉片，而不是火燒鴉片。因為如果采用火燒的方式，那么鴉片所散發(fā)的煙霧可能會導(dǎo)致周圍的百姓受到不利影響。在觀看完這影視資料后，學(xué)生也能夠很快地從中發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法進(jìn)行表達(dá)問題根源。我們還可以開展辯論會，討論火燒以及海水浸泡哪種方式更為合理。

在歷史可視化教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮道具的作用，還要運用相對應(yīng)的教學(xué)教具，這樣才能夠全方面的引導(dǎo)學(xué)生感知歷史、了解歷史，提升學(xué)生形象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級下冊《時代特點鮮明的明清文化》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)當(dāng)時清朝女子的穿衣打扮進(jìn)行教具制作，因為當(dāng)時清朝的女性分為旗人女子與漢人女子，所以雖然同處同一年代，但是穿著打扮卻各不相同。旗人女性主要以長袍為主，而漢人女性延續(xù)了前朝的穿衣習(xí)慣，主要會選擇上衣，下裙的穿戴方式。對此，教師可以根據(jù)清朝的服飾制作教具，在教學(xué)中將觸覺與視覺相結(jié)合，這樣不僅能受到學(xué)生歡迎，而且也能讓學(xué)生更直觀的感受到清朝服裝的不同與變化。由此可見，在初中歷史教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)思維帶來的不利影響，根據(jù)教材內(nèi)容制作針對性的教具，拓寬學(xué)生的形象思維，通過豐富的教學(xué)手段還原當(dāng)時真實歷史，讓學(xué)生感覺到歷史與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

在歷史可視化教學(xué)過程中，還可以引入一些優(yōu)秀的影視作品，不但能夠還原歷史的真實經(jīng)過，而且還能夠從聽覺、視覺兩方面幫助學(xué)生了解真實的歷史事件。所以在初中階段的歷史教學(xué)中，一定要充分利用影視作品帶來的效應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”這一部分教學(xué)內(nèi)容時，教師可以挑選出與歷史事件相吻合的影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。例如“血戰(zhàn)臺兒莊”，這一電影不僅將抗日戰(zhàn)爭的殘酷性淋漓盡致的表達(dá)了出來，同時通過電影配音也能夠讓學(xué)生身臨其境的感受當(dāng)時戰(zhàn)士勇往直前、無畏生死的信念。在整個視頻播放之后，可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都出現(xiàn)明顯的情緒波動，很多學(xué)生都被這一影視片段深深的感染。而教師可以借助于這一氣氛，繼續(xù)向?qū)W生傳達(dá)當(dāng)時戰(zhàn)爭的殘酷以及戰(zhàn)士們頑強(qiáng)的抗戰(zhàn)精神，從而讓學(xué)生真正的感受歷史，明白現(xiàn)如今的美好生活來之不易，堅定學(xué)生以后為社會作出貢獻(xiàn)的決心。由此可見，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師借助影視作品強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不但能夠從多方面直達(dá)學(xué)生的心靈，而且還能夠在影視作品的加持中，讓學(xué)生更深層次地了解歷史事件。這一手段不僅能夠提升學(xué)生的形象思維，而且還能夠開闊學(xué)生的歷史思維與視野。

教師在可視化教學(xué)理論的支持下，合理設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、配置數(shù)字化教學(xué)資源、施以科學(xué)教學(xué)方法，可以促進(jìn)課堂教學(xué)模式由“封閉”向“開放”轉(zhuǎn)型；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變、由“線性”向“個性化”轉(zhuǎn)變，加速實現(xiàn)“課堂的革命”，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、處理問題等高階思維能力，從多方面幫助學(xué)生了解歷史、感受歷史，從而為初中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展打下堅定的基礎(chǔ)。