淺談核心素養下的小學英語教學設計

文/潮州市潮安區龍湖鎮三英小學 梁 瑾

美國著名教學設計專家梅瑞爾在其發表的《教學設計新宣言》一文中，對教學設計的界定為：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術（science- based technology）。教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些技術技能的學習經驗和學習環境”。教學是教師引導學生學習的過程，包含教師的教和學生的學，其根本是學生的學，因為教師的教是為了促進學生的學，教學是學生在教師引導下主動學習和掌握知識、技能，同時結合新課標中提出的，全面發展學生核心素養，而核心素養以培養“全面發展的人”為核心。基于理論基礎，我們應當從教學設計的角度出發，關注教學內容、要素分析、目標定位、策略實施、過程安排、活動設計以及媒體使用，并且重視教學評估。作為教學的基礎，教學設計的重要性不言而喻，如何設計教學才能更有效，正是我們需要不斷反復思考的問題。

在新課標中，我們強調在英語教學中要發展學生核心素養，教學應該涉及到語言能力、文化意識、思維品質及學習能力這四方面。

一、語言能力

語言能力是一種在日常生活中透過聽、說、讀、寫等方法來了解和表達意義、意圖和情感態度的初步能力，也是教學設計的第一步。因此，在教學設計中，我們必須把語言能力作為重點考慮因素。

如何在教學設計中發展學生的語言能力，首先，我會充分了解學生的能力基礎及發展方向，根據具體情況再設置生動情境和豐富語言活動來發展能力。在教學設計時，我會選擇適當的語言活動來培養學生的語言能力，而對于不同年級，考慮學生的語言能力基礎，我的側重點會有所不同。對于小學低年級的學生，我更注重培養學生的整體感知能力；對于小學高年級的學生，我會通過讓他們觀察詞匯和句子的特征，并對讀音和語法結構進行匯總和概括。

在設計語音教學時，根據現行的PEP 教材中，三年級至五年級教材里各個單元都有Let’s spell 教學，學生慢慢的積累了一定的語音基礎。對于低年級的教學，我多采用小歌謠引入，讓學生初步感知，繪本閱讀進一步讓學生熟悉發音規律，再引導學生用學過的音素單詞拼讀，初步辨認詞形，書寫單詞來培養學生的語音意識。對高年級的phonics 自然拼讀教授，我往往是不直接告訴學生oo 的發音是/u：//u/，而是透過三個方面來幫助他們了解。第一，讓學生自己總結和歸納字母組合的讀音。第二，透過TPR 演示的方法，讓他們自行了解小歌謠的意義。第三，運用含有大量oo 字母組合的故事，讓學生閱讀，如果碰到生詞，用自然拼讀法讓閱讀順暢，并理解故事大意。在這樣的學習過程里，不但能培養學生英語語言學習能力，也能讓他們提高學習的主動性。

二、文化意識

是學習英語的目的之一，即培養民族文化意識，掌握國外文化的歷史背景信息。文化能力是我們課程的內涵，它能夠幫助學生拓展跨民族文化眼光，增加祖國歸屬感和文化之情，并懂得怎樣為人處世。通過培養這些素養，他們將變成具有文化修養和社會責任感的人。比如：在英語國家的孩子們每一年會過“感恩節”“萬圣節”“母親節”，在設計教學時，我會加入對應的視頻教學，講解節日的由來是什么，人們會通過什么方式來慶祝或紀念，這種跨文化知識教學在一定程度上能引導學生引導學生不斷去修正自己的價值取向。

三、思維品質

思維品格的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷，促進學生深度學習。課堂上我會設計適量的游戲，讓學生“動起來”，動——動腦、動手、動口，課堂上多創設一些創造性活動。比如：在講到“What’s your favourite vegetables？”這個主題的時候，準備蔬菜實物，頭飾，售貨員工作牌，單詞卡等讓學生創作情境對話，同時引導學生養成正確的飲食習慣，健康的生活方式。

四、學習能力

如何發展學生核心素養，這也需要我們在平常的英語教學設計中，做出有針對性的調整。為了小學生更好的成長，我們應該盡力提升自己的教學水平。而讀書是很好的途徑。我們應該拓展讀書途徑，多讀書、從而提高自身的教學能力。這樣，我們才能真正幫助學生在英語課程中取得進步。因此，在教學設計中，我重點關注通過多種形式的自主學習方式來獲取知識，例如閱讀繪本、觀看微課和英語演講。在這個過程中，學生能夠根據自己的需求選擇適合自己的所學內容和方式，逐漸形成自我規劃和自我管理意識，培養主動學習的能力。